장애학생의 대학교육에 대한 교수의 인식 = Professors' awareness of college education for students with disabilities

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 장애학생의 대학교육에 대한 교수들의 인식을 조사한 연구로 세부적인 내용은 장애학생에게 대학교육 기회제공, 비장애학생과 장애학생의 평가기준, 장애학생을 가르치는데 있어서 교수들이 느껴는 어려움 그리고 이를 위한 대학당국의 지원의 필요성에 대한 교수들의 인식과 이러한 인식에 영향을 미치는 변인에 대해서 연구하였다. 연구결과 교수들은 장애학생의 대학교육의 기회제공에 대해서 긍정적으로 생각했으며, 또한 이들을 위한 효율적인 강의를 위해 적극적으로 노력해야 한다고 생각했다. 과반수 이상의 교수는 장애학생과 비장애학생의 성적평가는 상황에 따라서 달라야 한다고 생각했다. 또한 장애학생을 가르칠 때 느끼는 교수들의 어려움(장애특성에 대한 이해, 장애학생의 학업수준파악 등)의 정도는 그렇게 높게 나타나지 않았으나, 장애학생교육을 위한 학교당국의 지원에 대해서는 대체적으로 높은 욕구를 나타내었다.
이러한 결과는 교수의 연령, 전공계열, 교직경력과 장애학생과의 접촉경험 등에 따라서 다르게 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to discuss how professors look at college education for students with disabilities. Specifically it’s intended to find out their outlook on college education opportunities for students with disabilities, their evaluation criteria for students with disabilities and nondisabilities, the type of difficulties they face in teaching students with disabilities, and their need for college backing for it. Besides, what affected their perceptions was examined. As a result it’s found that the professors investigated had a favorable opinion about college education for students with disabilities, and considered it necessary to make positive efforts to give better education for them. More than half the professors understood academic evaluation for students with disabilities and nondisabilities should depend on circumstances. They didn’t find it quite difficult to teach physically different students(grasp the characteristics of handicap and their academic level, etc.), but expressed strong demands for college support for their education. Their opinions and need for support were different according to their age, major field of study, career and experience of contacting students with disabilities.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 연구의 필요성
• Ⅱ. 연구의 목적
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구대상
• 2. 연구도구
• 3. 자료의 처리
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. 교수들의 장애 학생의 대학 입학에 대한 태도
• 1) 장애학생들에 대한 대학교육의 기회 제공
• 2) 강의 허락 수준
• 3) 장애학생의 효율적인 강의 수강을 위한 노력
• 2. 장애학생과 비장애 학생의 평가 기준
• 3. 교수가 장애학생을 가르칠 때 느끼는 어려움
• 1) 장애특성에 대한 이해의 어려움
• 2) 장애학생의 학업수준 파악의 어려움
• 3) 장애학생이 수업 시 겪는 어려움에 대한 이해
• 4) 장애학생과의 의사소통의 어려움
• 5) 장애학생에 맞는 강의 매체, 전달방법의 어려움
• 6) 장애학생에게 알맞는 평가방법 고안의 어려움
• 7) 장애학생 수준을 고려한 평가 실시의 어려움
• 8) 성적 산출에 있어 장애학생과 일반학생간의 공정성 유지의 어려움
• 9) 장애학생을 위한 자리 배치 고려의 어려움
• 4. 장애 학생 교육을 위안 학교 당국의 지원
• 1) 장애 전반에 대한 오리엔테이션
• 2) 매 학기초 장애 학생의 장애 정보 및 수업지원 지침 제공
• 3) 장애학생에게 필요한 학습자료 지원
• 4) 강의 지원
• 5) 장애학생평가를 위한 지원 지침
• 6) 도우미 지원
• 7) 장애학생을 위한 자리배치 지원
• 8) 장애학생의 교실간 이동시 편의 제공
• Ⅴ. 결론 및 제언
• 1. 결론
• 1) 교수들의 장애학생에 대한 대학입학에 대한 태도
• 2) 장애학생과 비장애학생의 성적평가기준
• 3) 교수가 장애학생을 가르칠때의 어려움
• 4) 교수들의 장애학생교육을 위해 필요로 하는 학교당국의 지원정도
• 2. 제언