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    사회인지적 과정을 고려한 학문 목적 한국어 쓰기 평가 과제 연구

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    This study plans to develop validated writing assessment tasks that for Korean for Academic Purpose that reflect the demands of the academic context in the social cognitive process and to that purpose this study presents the principle and methodology in the task formation.
    In the academic writing process, a writer is affected by individual cognitive functioning along with culture. In the writing process, an individual’s cognitive process and cultural formation of meaning, and interaction are all extremely important thus prove the need for Korean writing assessment tasks that have the social cognitive process in consideration. First, through preceding research within studies of Korean for academic purpose, while thinking of reflecting concepts such as intertextuality, discourse synthesis, skill integration etc., there seemed to be a tendency for most studies in assessment writing tasks for Korean for academic purpose to not consider the social or the cognitive factors while examining the principles of assessment task writing and the assessment scales.
    In the second chapter, on the basis of the Social Cognitive Theory of Writing, through the examination of the theories of the social cognitive process, it was able to be discerned that discourse synthesis and skill integration in the cognitive aspect need to consider intertextuality and consideration for the readers in academic thinking skills. Based on this, this study formed ‘a model with factors in forming Korean writing assessment tasks that put the social cognitive process in consideration’.
    In the third chapter, in order to examine the present condition of the target language use, an academic purpose writing class was examined and in order to assess academic purpose language assessment, the representative assessment that is currently being carried out was examined for whether the social cognitive process was put into consideration at all. Actual major entry classes that are carried out domestically and abroad in all the writing classes, there was a fusion of the social aspect and the cognitive aspect. The representative case was set with independent tasks and writing from sources assignments; in independent tasks, measuring the social cognitive process in the academic context was difficult. On the other hand, it was easier to determine the social cognitive process in writing from sources assignments.
    Through the analyzed contents, the following aspects were gained; understanding the difficulty of the social cognitive process, the assessment situation of factors in forming academic Korean writing, the purpose of a piece of writing, relevant variety of texts. The above aspects were put into consideration when forming Korean writing tasks for academic purpose.
    In the fourth chapter, the principle of Korean writing tasks for academic purpose were established and a measure for task formation was suggested. The five principles of assessment development are as follows. First, valid tasks that consider the social cognitive process which reflect the components of Korean writing tasks for academic purpose need to be formed. Second, assessment tasks that follow the social cognitive criteria that can measure the writing skills of Korean academic purpose students need to be formed. Third, according to the purpose of the assessment, assessment tasks that consider the difficulty of the social cognitive process need to be developed. Fourth, tasks that consider the characteristics of Korean for academic purpose students need to be developed. Writing assessment of Korean for academic purpose actually reflect the academic context of Korean. Fifth, assessment tasks that have the distinction ability to determine examinee’s proficiency levels need to be developed.
    The process for the development in this study in accordance with the principles of assessment development are as follows; ‘forming the purpose of assessment tasks – forming the criteria for cognitive process and the social process that measure the task assessment – task formation – tasks’ text formation – grading criteria formation’.
    On the basis of the principles of the development and formation of assessment tasks, the task model was set up and an expert investigation was carried out. Expert’s opinions were collected and the model was modified and five tasks measuring different levels of the social cognitive process were developed. The final developed tasks of writing from sources writing are: ‘explaining tables and graphs’, ‘summary writing after reading and listening’, ‘analyzing a text’s logicality and writing an alternative’, ‘comparing and contrasting two texts’, and independent tasks that do not suggest relevant texts, ‘writing thoughts on a topic of discussion.’
    In the fifth chapter, in order to examine the task validity of the assessment tasks, 160 works of 32 Korean for academic purpose students’ texts were analyzed. The results of the grading first used the Rasch Model and after verifying through the quantitative method, an interview and a survey of the participants was carried out. Lastly, in the text analysis, how these compositions are measured in different levels were examined and through that task validity was reviewed. Finally, an application method for assessment tasks was presented by the validity criteria.
    This study formed the model of components of Korean writing assessment tasks for academic purpose that consider the social cognitive process and developed an assessment that reflected this. Additionally, implementing assessment task validity was examined and the application method for assessment tasks was suggested. However, there are still not a number of related studies on writing assessment tasks for academic purpose Korean therefore in the future, more research is still required.
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    This study plans to develop validated writing assessment tasks that for Korean for Academic Purpose that reflect the demands of the academic context in the social cognitive process and to that purpose this study presents the principle and methodology ...

    This study plans to develop validated writing assessment tasks that for Korean for Academic Purpose that reflect the demands of the academic context in the social cognitive process and to that purpose this study presents the principle and methodology in the task formation.
    In the academic writing process, a writer is affected by individual cognitive functioning along with culture. In the writing process, an individual’s cognitive process and cultural formation of meaning, and interaction are all extremely important thus prove the need for Korean writing assessment tasks that have the social cognitive process in consideration. First, through preceding research within studies of Korean for academic purpose, while thinking of reflecting concepts such as intertextuality, discourse synthesis, skill integration etc., there seemed to be a tendency for most studies in assessment writing tasks for Korean for academic purpose to not consider the social or the cognitive factors while examining the principles of assessment task writing and the assessment scales.
    In the second chapter, on the basis of the Social Cognitive Theory of Writing, through the examination of the theories of the social cognitive process, it was able to be discerned that discourse synthesis and skill integration in the cognitive aspect need to consider intertextuality and consideration for the readers in academic thinking skills. Based on this, this study formed ‘a model with factors in forming Korean writing assessment tasks that put the social cognitive process in consideration’.
    In the third chapter, in order to examine the present condition of the target language use, an academic purpose writing class was examined and in order to assess academic purpose language assessment, the representative assessment that is currently being carried out was examined for whether the social cognitive process was put into consideration at all. Actual major entry classes that are carried out domestically and abroad in all the writing classes, there was a fusion of the social aspect and the cognitive aspect. The representative case was set with independent tasks and writing from sources assignments; in independent tasks, measuring the social cognitive process in the academic context was difficult. On the other hand, it was easier to determine the social cognitive process in writing from sources assignments.
    Through the analyzed contents, the following aspects were gained; understanding the difficulty of the social cognitive process, the assessment situation of factors in forming academic Korean writing, the purpose of a piece of writing, relevant variety of texts. The above aspects were put into consideration when forming Korean writing tasks for academic purpose.
    In the fourth chapter, the principle of Korean writing tasks for academic purpose were established and a measure for task formation was suggested. The five principles of assessment development are as follows. First, valid tasks that consider the social cognitive process which reflect the components of Korean writing tasks for academic purpose need to be formed. Second, assessment tasks that follow the social cognitive criteria that can measure the writing skills of Korean academic purpose students need to be formed. Third, according to the purpose of the assessment, assessment tasks that consider the difficulty of the social cognitive process need to be developed. Fourth, tasks that consider the characteristics of Korean for academic purpose students need to be developed. Writing assessment of Korean for academic purpose actually reflect the academic context of Korean. Fifth, assessment tasks that have the distinction ability to determine examinee’s proficiency levels need to be developed.
    The process for the development in this study in accordance with the principles of assessment development are as follows; ‘forming the purpose of assessment tasks – forming the criteria for cognitive process and the social process that measure the task assessment – task formation – tasks’ text formation – grading criteria formation’.
    On the basis of the principles of the development and formation of assessment tasks, the task model was set up and an expert investigation was carried out. Expert’s opinions were collected and the model was modified and five tasks measuring different levels of the social cognitive process were developed. The final developed tasks of writing from sources writing are: ‘explaining tables and graphs’, ‘summary writing after reading and listening’, ‘analyzing a text’s logicality and writing an alternative’, ‘comparing and contrasting two texts’, and independent tasks that do not suggest relevant texts, ‘writing thoughts on a topic of discussion.’
    In the fifth chapter, in order to examine the task validity of the assessment tasks, 160 works of 32 Korean for academic purpose students’ texts were analyzed. The results of the grading first used the Rasch Model and after verifying through the quantitative method, an interview and a survey of the participants was carried out. Lastly, in the text analysis, how these compositions are measured in different levels were examined and through that task validity was reviewed. Finally, an application method for assessment tasks was presented by the validity criteria.
    This study formed the model of components of Korean writing assessment tasks for academic purpose that consider the social cognitive process and developed an assessment that reflected this. Additionally, implementing assessment task validity was examined and the application method for assessment tasks was suggested. However, there are still not a number of related studies on writing assessment tasks for academic purpose Korean therefore in the future, more research is still required.

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    목차 (Table of Contents)

    • 1. 서론 1
    • 1.1. 연구의 목적과 필요성 1
    • 1.2. 선행 연구 검토 및 문제 제기 3
    • 1.3. 연구 범위 및 방법 17
    • 1. 서론 1
    • 1.1. 연구의 목적과 필요성 1
    • 1.2. 선행 연구 검토 및 문제 제기 3
    • 1.3. 연구 범위 및 방법 17
    • 2. 사회인지적 관점의 학문 목적 쓰기 능력 20
    • 2.1. 작문 이론의 흐름과 사회인지적 접근 20
    • 2.2. 학문 맥락의 사회인지적 과정과 쓰기 27
    • 2.2.1. 학문 맥락의 사회적 과정과 쓰기 27
    • 2.2.2. 학문 맥락의 인지적 과정과 쓰기 48
    • 2.3. 사회인지적 과정을 고려한 학문 목적 한국어 쓰기 능력 61
    • 2.3.1. 의사소통능력의 구인 61
    • 2.3.2. 학문 목적 한국어 쓰기 능력의 구성 요소 69
    • 3. 학문 목적 한국어 쓰기 평가 과제 개발을 위한 분석 78
    • 3.1. 학문 목적 쓰기 교육과정 분석 78
    • 3.1.1. 국내외 대학의 쓰기 교육 78
    • 3.1.2. 국내외 대학 쓰기 수업의 사회인지적 과정 87
    • 3.2. 학문 목적 쓰기 평가 분석 93
    • 3.2.1. 분석 대상 93
    • 3.2.2. 평가 과제의 사회인지적 과정 103
    • 3.3. 교육과정 및 평가 분석을 통한 시사점 118
    • 4. 사회인지적 과정을 고려한 학문 목적 한국어 쓰기 평가 과제 개발 123
    • 4.1. 학문 목적 한국어 쓰기 평가 과제 개발의 원리 123
    • 4.2. 학문 목적 한국어 쓰기 평가 과제 구성 절차 127
    • 4.2.1. 평가 과제의 목표 설정 128
    • 4.2.2. 사회인지적 과정의 수준 및 평가 과제의 유형 설정 129
    • 4.2.3. 평가 과제의 문항 및 유관 텍스트 구성 137
    • 4.3. 학문 목적 한국어 쓰기 평가 과제 개발 144
    • 4.3.1. 학문 목적 한국어 쓰기 평가 과제의 유형 145
    • 4.3.2. 전문가 조사 및 과제 유형 수정 154
    • 5. 학문 목적 한국어 쓰기 평가의 과제 타당도 분석 175
    • 5.1. 평가 시행을 통한 자료 수집 176
    • 5.1.1. 예비 평가 176
    • 5.1.2. 본 평가 178
    • 5.1.3. 자료 활용의 근거 183
    • 5.2. 통계 결과를 활용한 과제 타당도 분석 190
    • 5.2.1. 학습자 수준과 과제의 변별력 190
    • 5.2.2. 평가 과제의 적합도와 난이도 195
    • 5.3. 참여자 조사를 활용한 과제 타당도 분석 197
    • 5.3.1. 난이도 관련 응답 결과 198
    • 5.3.2. 적절성 관련 응답 결과 204
    • 5.4. 텍스트 분석을 활용한 과제 타당도 분석 208
    • 5.4.1. 점수별 집단 208
    • 5.4.2. 평가 과제의 사회인지적 과정 측정 210
    • 5.5. 내·외적 타당도 준거를 활용한 과제 타당도 제고 238
    • 5.5.1. 내적 타당도 준거를 활용한 과제 타당도 제고 240
    • 5.5.2. 외적 타당도 준거를 활용한 과제 타당도 제고 243
    • 6. 결론 및 제언 246
    • 참고 문헌 249
    • 부록 263
    • ABSTRACT 271
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    참고문헌 (Reference)

    1. 철학사전, 임석진, 중원문화, , 2009

    2. 「문항작성방법론」, 박도순, 서울: 교육과학사, , 2000

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    4. “국어 발화의 의미에 대하여.”, 최호철, 한국어의미학회, 「한국어 의미학」 36. 한국어의미학회. 481-529, , 2011

    5. “한국어 쓰기 능력 평가 방안.”, 김정숙, 「이중언어학」 43. 이중언어학회. 91-99, , 2010

    6. 상호텍스트성과 텍스트 이해 교육, 김도남, 박이정, 한국초등국어교육연구소 연구총 서 2. 박이정, , 2003

    7. 「한국어능력시험 체제 개선 연구」, 장은아, 이준호, 김정숙, 이정희, 국립국제교 육원, , 2011

    8. 국제통용 한국어 교육 표준 모형 개발, 김중섭, 국립국어원, , 2010

    9. 학문 목적 한국어 교육의 체계와 내용., 김지형, 영주어문학회, 「영주어문」 25. 영주어문학 회. 75-106, , 2013

    10. 한국어 수행 평가의 원리 및 방안 연구, 이준호, 고려대학교 대학원, 고려대학교 박사학위논 문, , 2009

    1. 철학사전, 임석진, 중원문화, , 2009

    2. 「문항작성방법론」, 박도순, 서울: 교육과학사, , 2000

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    7. 「한국어능력시험 체제 개선 연구」, 장은아, 이준호, 김정숙, 이정희, 국립국제교 육원, , 2011

    8. 국제통용 한국어 교육 표준 모형 개발, 김중섭, 국립국어원, , 2010

    9. 학문 목적 한국어 교육의 체계와 내용., 김지형, 영주어문학회, 「영주어문」 25. 영주어문학 회. 75-106, , 2013

    10. 한국어 수행 평가의 원리 및 방안 연구, 이준호, 고려대학교 대학원, 고려대학교 박사학위논 문, , 2009

    11. “미국 대학 작문 교육의 역사와 현황.”, 조수경, 신영어영문학회, 「신영어영문학」 44. 신영어영 문학회. 283-304, , 2009

    12. 「 쓰기 평가의 기준 설정에 관한 연구」, 서수현, 고려대학교 석사학위논문, , 2004

    13. 「외국인 대학생을 위한 사고와 표현 1」, 장향실, 고경태, 김서형, 고려대학교출 판부, , 2010

    14. “한국어능력시험의 개선 방안 연구(I).”, 최은규, 김정숙, 김유정, 「한국어교육」 16-1. 국제한국어교육학회. 77-97, , 2009

    15. “한국어 학습자의 학문적 구술력 연구.”, 김지애, 국제한국어교육학회, 고려대학교 박사학위논문, , 2016

    16. 학문 목적 한국어 교육의 교육과정과 평가, 최정순 ( Jeong Soon Choe ), 이중언어학회, 「이중언어학」 31. 이중 언어학회. 277-313, , 2006

    17. “학문 목적 한국어 교육과정 설계 연구.”, 이해영, 「한국어교육」 15-1. 국제 한국어교육학회. 137-162, , 2004

    18. “한국어 이해능력 평가의 원리 및 실제.”, 이해영, 국제한국어교육학회, 「한국어 교육」 16-3. 국제 한국어교육학회. 275-304, , 2005

    19. “학문 목적 한국어능력의 구성 요소 연구”, 전형길, 박진욱, 한국어학회, 「한국어학」 52. 한국어학회. 177-210, , 2011

    20. “대학의 외국인 유학생을 위한 한국어교육”, 이해영, 이중언어학회, 「이중언어학」 18. 이중 언어학회. 279-301, , 2001

    21. “성취 기준 기반의 한국어 교수 설계 연구.”, 송금숙, 고려대학교 대학원, 고려대학교 박사학위논 문, , 2014

    22. “학문 목적 한국어의 쓰기 평가 유형 제안.”, 김민경, 국어교과교육학회, 「국어교과교육연구」 22. 국어교과교육학회. 374-389, , 2013

    23. 「GRE WRITING Argument Task, 왜 마구잡이로 시작해?」, 강상흥, 도서출 판강쌤, , 2015

    24. “다중 텍스트를 활용한 작문 지도 방법 탐색.”, 김도남, 한국초등국어교육학회, 「한국초등국어교육」 19. 한국초등국어교육학회, , 2001

    25. 「국제 통용 한국어교육 표준 모형 개발 2단계」, 김중섭, 국립국어원, 국립국어원, , 2011

    26. “연세대학교 ‘글쓰기 교육’의 현황과 방향.”, 김성수, 「대학작문」 1. 대학작문 학회. 149-186, , 2010

    27. “한국어능력시험 듣기 담화의 상황 맥락 연구.”, 한하림, 양재승, 이중언어학회, 「이중언어학」 55. 이중언어학회. 458-485, , 2014

    28. “장르의 전형성과 대학 글쓰기 교육의 한 방향.”, 나은미, 한국작문학회, 「작문연구」 14. 한 국작문학회. 109-136, , 2012

    29. 계열별 대학 글쓰기 교육의 변화와 발전 방향 연구, 이상옥(Lee, Sang ok), 안미애(Ahn, Mi Ae), 한국문화융합학회, 「문학 과 언어」 38-1. 한국문화융합학회. 39-78, , 2016

    30. 다문화배경 학령기 학습자의 한국어 능력평가연구, 노정은, 고려대학교 대학원, 고려대학교 박사학위논문, , 2015

    31. 한국어 교사의 쓰기 평가 효능감과 평가 특성 연구, 이인혜 ( In Hye Lee ), 이중언어학회, 「이중언어학」 56. 이중언어학회. 231-266, , 2014

    32. “학문 목적 글쓰기를 위한 대학글쓰기 교육 방안.”, 김은정, 한국교양교육학회, 「교양교육연구」 6. 한국교양교육학회. 541-568, , 2012

    33. 담화 차원에서의 한국어 어휘 유창성 신장 방안 연구, 이경, 고려대학교 대학원, 고려대학교 박사학위논문, , 2015

    34. 읽기,쓰기 활동을 통합한 학술 보고서 쓰기 지도 방안, 김정숙 ( Chung Sook Kim ), 이중언어학회, 「이중언어 학」 33. 이중언어학회. 35-54, , 2007

    35. “내용 중심 한국어교육과정 수립을 위한 기초 연구”, 이정희, 김지영, 국제한국어교육학회, 「한국어교육」 14-1. 국제한국어교육학회. 211-232, , 2003

    36. 미국 대학 신입생 글쓰기(FYC) 교육의 새로운 방안 모색, 이윤빈 ( Yun Bin Lee ), 국어교육학회, 「국어교 육학연구」 49. 국어교육학회. 445-479, , 2014

    37. “대학 글쓰기 교육의 개선 방향과 방법에 관한 시론.”, 원만희, 한국교양교육학회, 「교양교육연 구」 3-1. 한국교양교육학회. 105-118, , 2009

    38. “대학 글쓰기의 교육 현황 검토와 교육 방향의 설정.”, 이희영, 「한성어문학」 32. 한성대학교 한성어문학회. 449-467, , 2013

    39. 학문 목적 한국어 학습자의 말하기 능력 평가 방안 연구, 김상경, 경희대학교 일반대학원, 경희대학 교 박사학위논문, , 2015

    40. 학문 목적을 위한 한국어와 영어의 연구 경향 비교 분석, 김영규, 이중언어학회, 「이중언어학」 50, 이중언어학회. 79-105, , 2012

    41. “구어와 문어를 아우르는 사용자 중심의 한국어 문법”, 홍종선, 한국어문교육연구회, 「어문연구」 42-1. 한국어문교육연구회. 7-35, , 2014

    42. “일본센터시험의 한국어시험 문항 구성에 관한 연구.”, 이정희, 국제한국어교육학회, 「한국어교육」 16-3. 국제한국어교육학회. 253-274, , 2005

    43. 내용 지식 구성을 위한 학문 목적 한국어 쓰기 교육 방안, 김정숙, 국제한국어교육학회, 「한국 어교육」 20-1. 국제한국어교육학회. 23-44, , 2009

    44. “대학 글쓰기 교육 운영시스템 혁신을 위한 기초연구.”, 옥현진, 「작문연구」 13. 한국작문학회. 129-161, , 2010

    45. 「요인 분석을 통한 쓰기 평가의 준거 설정에 대한 연구」, 서수현, 고려대학교 박사학위논문, , 2008

    46. “대단위 작문 평가를 위한 문항 개발과 채점 방법 연구.”, 이영진, 한국교원대 학교 박사학위논문, , 2012

    47. “실제적 텍스트 중심의 쓰기 능력 평가 도구 개발 연구.”, 이은경, 전나영, 강혜림, 김성숙, 연세대학교 언어연구교육원 한국어학당원, 「외국어로서의 한국어교육」 34. 연세대학교 언어교육원 한국어 학당. 409-442, , 2009

    48. “인지적 구성주의와 사회적 구성주의에 대한 비교고찰.”, 방선욱, 「한국사회과 학연구」 27-3. 청주대학교사회과학연구소. 181-198, , 2005

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    50. “한국어 말하기 평가의 구인으로서 상호작용능력 연구.”, 강현주, 고려대학교 대학원, 고려대학교 박사학위논문, , 2013

    51. “담화 능력 배양을 위한 읽기 쓰기 통합 과제 개발 방안.”, 김지영, 국제한국어교육학회, 「한국어교 육」 16-2. 국제한국어교육학회. 49-79, , 2005

    52. “한국어 읽기 교육을 위한 텍스트 난이도 평가 방안 연구.”, 장미경, 고려대학교 대학원, 고려대학 교 박사학위논문, , 2012

    53. “대학 글쓰기 교육의 목표 설정과 지식 정보화 시대의 대응.”, 정희모, 이화어문학회 : 이화여자대학교 한국어문학연구소, 「이 화어문논집」 36. 이화어문학회. 5-27, , 2015

    54. “대학 글쓰기에서 학습자 수준을 고려한 교육 과정에 대하여.”, 이상혁, 「우리 어문연구」 33. 우리어문학회. 525-546, , 2009

    55. “사회적 구성주의에 기반한 학문 목적 한국어 작문 교육 연구”, 최민지, 고려대학교 대학원, 고려 대학교 박사학위논문, , 2009

    56. 고급 한국어 학습자들의 담화 통합 쓰기 양상. 「이중언어학」 49, 최은지, 이 중언어학회. 382-410, , 2012

    57. “학문 목적 기초 한국어 쓰기 능력 평가 척도 개발과 타당성 검증”, 김성숙, 연세대학교 대학원, 연세대학교 박사학위논문, , 2011

    58. “한국어 학습자의 보고서 쓰기를 위한 내용 지식 구성 방안 연구.”, 전미화, 배재대학교 석사학위논문, , 2012

    59. “학문 목적 한국어 학습자를 대상으로 한 읽은 후 쓰기 과제 연구.”, 이준호, 국제한국어교육학회, 「한국어 교육」 22-4. 국제한국어교육학회. 83-108, , 2011

    60. “다국면 라쉬 모형을 통한 한국어 쓰기 평가에서의 채점 경향 연구.”, 강민석, 고려대학교 석사학위논문, , 2014

    61. “쓰기 지식을 중심으로 한 학문 목적 한국어 쓰기 교육의 연 구 경향”, 장미정, 손다정, 중앙어문학회, 「어문논집」 56. 중앙어문학회, , 2013

    62. 작문 연구의 방향과 전망 -대학 작문에서 인지적 연구의 필요성과 방향-, 정희모 ( Hee Mo Chong ), 한국작문학회, 「작문연구」 18. 한국작문학회. 9-33, , 2013

    63. “Bloom의 신교육목표분류학에 기반한 초등 국어과 교육과정 목표 분석.”, 김명옥, 경북대학교 박사학위논문, , 2013

    64. ｢학문 목적 한국어 쓰기 교육 연구-한국어 논증적 글쓰기를 중심 으로｣, 홍혜준, 서울대학교 박사학위논문, , 2008

    65. “쓰기 평가에서 채점 특성에 대한 피드백이 채점에 미치는 효 과 연구.”, 심재경, 강민석, 「국제한국어교육학회 국제학술발표논문집」 국제한국어교육학회. 448-460, , 2015

    66. 학문 목적 한국어 학습자의 쓰기 수행 평가를 위한 분석적 채점척 도 개발, 이은하, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 석사학위논문, , 2007

    67. “한국어 기능 교육-말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 교육 연구의 성과와 과 제.”, 김중섭, 국제한국어교육학회, 「한국어교육」 26-4. 국제한국어교육학회. 359-388, , 2015

    68. 『학문 목적 한국어 학습자를 위한 상호텍스트성 기반의 듣기 과제 연구』, 김지혜, 고려대학교 대학원, 고려대학교 박사학위논문, , 2013

    69. 자기주도적 쓰기 기술 및 전략 연구 - 한국어 학문 목적 학습자를 대상으로, 이준호, 「한국어학」 48. 한국어학회. 269-297, , 2010

    70. “학문 목적 한국어 쓰기 능력에 대한 분석적 평가의 일반화가능도 검증.”, 김성숙, 국제한국어교육학회, 「한국어교육」 22-3. 국제한국어교육학회. 29-48, , 2011

    71. “미국 대학 글쓰기 교육에서 ‘Writing About Writing’의 특성과 몇 가지 교훈.”, 정희모, 「대학작문」 10. 대학작문학회. 151-178, , 2015

    72. “학문 목적 한국어 쓰기 숙달도 평가 연구 - 보고서 쓰기 과제를 중 심으로.”, 김성숙, 국제한국어교육학회, 「한국어교육」 24-2. 국제한국어교육학회. 57-79, , 2013

    73. “학문 목적 한국어능력시험을 위한 평가 유형 연구-쓰기 영역을 중 심으로.”, 김민경, 「국어교과교육연구」 20. 국어교과교육학회. 103-139, , 2012

    74. '장르'와 '과정'의 통합적 쓰기 교육 방안 연구:한국어 고급 학습자를 대상으로', 정다운, 고려대학교 박사학위논문, , 2009

    75. “학문 목적 한국어 학습자를 위한 교재에 나타난 쓰기 과제의 타당 성 분석.”, 김현철, 경인교육대학교 교육전문대학원 석사학위논문, , 2015

    76. “Rasch 모형을 이용한 고등학교 영어과 말하기 및 쓰기 능력 등급 기술표 개발.”, 신동일, 한국영어교육학회, 「영어교육」 57-4. 한국영어교육학회. 469-499, , 2002

    77. <학습역량 기반 학문 목적 한국어 교육과정 연구: 전공 진입 전 과 정을 중심으로>, 박진욱, 고려대학교 대학원, 고려대학교 박사학위논문, , 2014

    78. 「한국어 학습자를 위한 비판적 문식성 교육 방안 연구-문학 텍스트를 활용하여」, 박현진, 고려대학교 대학원, 고려대학교 박사학위논문, , 2014

    79. “중학생들의 담화 종합 과제 수행에서 나타나는 텍스트 변형 양상에 관한 연구.”, 박소희, 고려대학교 교과교육연구소, 「교과교육연구」 2-1. 고려대학교 교과교육연구소. 187-226, , 2009

    80. 학문 목적 한국어 교육과정 설계의 실제-대학 입학 전 한국어 교육과정을 중심으로-, 한송화, 국제한국어교육학회, 「한국어교육」 21-1. 국제한국어교육학회. 207-238, , 2010

    81. “대학 글쓰기 교재 분석 연구 - 2005년, 2014년 고려대학교 글쓰기 교재를 중심으로.”, 윤철민, 고려대학교 한국어문교육연구소, 「한국어문교육」 17. 고려대학교 한국어문교육연구소. 177-204, , 2015

    82. “KAP 학습자를 위한 사고 기술 평가 방안: 사고 기술과 평가 과 제 선정을 중심으로”, 이준호, 국제한국어교육학회, 「한국어교육」 20-2. 국제한국어교육학회. 175-201, , 2009

    83. “공학계열 내용기반 한국어 교육과정 개발 연구-대학 입학 전 학 습자를 중심으로-”, 정미혜, 경희대학교, 경희대학교 박사학위논문, , 2012

    84. “작문 이론의 구체성과 실천성 – 작문 이론의 구체화와 교육적 접근 에의 필요성.”, 정희모, 고려대학교 한국어문교육연구소, 「한국어문교육」 10. 고려대학교 한국어문교육연구소. 289-310, , 2011

    85. “대학 수학 목적의 쓰기 교육을 위한 교수 요목 설계: 보고서 쓰기 교육을 중심으로”, 이준호, 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 석사학위논문, , 2005

    86. “학문 목적 학습자의 담화 통합 쓰기 양상 분석 연구 – 내용 지식 구성을 중심으로.”, 박지원, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

    87. “人文社會系列 專攻者를 위한 대학 입학 전후 學問 目的 韓國語 敎 育課程 模型 開發.”, 이정희, 「어문연구」 40-4. 한국어문교육연구회. 427-454, , 2012

    88. “외국어로서의 한국어교육 평가의 제문제-한국어 능력평가검사의 개 발 실태 및 분석.”, 김중섭, 「이중언어학」 15. 이중언어학회. 123-140, , 1998

    89. “학문 목적 한국어 쓰기 교육을 위한 교재 분석 연구-대학 교양 국어 교재를 중심으로.”, 박새암, 이은희, 「소통과 인문학」 6. 한성대학교 인문과학연구 원. 77-106, , 2008

    90. 학문 목적 한국어 글쓰기 교육에 필요한 교수요목과 교재 개발 방향. 「반교어문연구」 33, 이금희, 반교어문학회. 191-224, , 2012

    91. “한국어 학문 목적 쓰기 교육 방안 연구: 참고 텍스트의 내용 통합과 재구성을 중심으로”, 장은경, 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2009

    92. 한국어 의사소통을 위한 사회문화적 능력 신장 방안 연구: 한국어 고급 학습자를 중심으 로, 김수은, 고려대학교 대학원, 고려대학교 박사학위논문, , 2016

    93. “외국인 대학생과 내국인 대학생의 수행 양상 비교를 통한 담 화 통합 과제의 전략 연구.”, 김지영, 오세인, 「어문논집」 75. 민족어문학회. 195-232, , 2016

    94. 대학 수학 목적의 한국어 읽기 쓰기 교육 방안 연구- 학문적 텍스트의 분석과 적용을 중심으로, 용재은, 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2004

    95. “대학 글쓰기 교육 운영시스템 혁신을 위한 기초연구-윌리엄스대 글 쓰기 교육을 중심으로.”, 임선애, 「대학작문」 13. 대학작문학회. 129-161, , 2015

    96. “담화 종합을 통한 텍스트 구성 양상 연구-쓰기 과제 표상과 텍스트 구성의 관계를 중심으로.”, 이윤빈, 연세대학교 대학원, 연세대학교 박사학위논문, , 2013

    97. 한국어 쓰기 평가 구인과 채점 기준에 관한 연구 - 한국어 쓰기 평가 범주의 회귀분석을 중심으로, 조남민, 한국언어문화교육학회, 「언어와 문화」 8-3. 한국언어문화교육학 회. 252-273, , 2012

    98. “학술적 담화 공동체의 삶과 글쓰기-숙명여대 사례로 본 대학글쓰기 교육 모형과 몇 가지 제언.”, 구자황, 「우리말교육현장연구」 7-2. 우리말교육현장학 회. 71-96, , 2013

    99. 학문 목적 한국어능력시험 개발을 위한 기초 연구 : 국외 학문 목적 외국어능력시험 분석을 중심으로, 심재경, 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2014

    100. 「학문적 목적의 한국어 교육과정 설계를 위한 기초연구: 대학진 학생을 위한 교육과정을 중심으로」, 김정숙, 「한국어교육」 11-2. 국제한국어교육학회. 1-19, , 2000

    101. “쓰기 과제 제시 방식이 쓰기 성취도에 미치는 영향 - 평가 기준과 계획하기 시간 제시를 중심으로.”, 이병승, 한국작문학회, 「작문연구」 10. 한국작문학회. 337-362, , 2010

    102. “핵심 의사소통 역량 강화를 위한 대학 교양교육 발전 방안; 대학 작 문 교육과 학술적 글쓰기의 특성.”, 정희모, 「작문연구」 21. 한국작문학회. 29-56, , 2014

    103. “한국어 쓰기 평가의 채점 방식에 따른 채점자 신뢰도 연구 - 종합 적 채점 및 분석적 채점을 중심으로.”, 이인혜, 고려대학교 대학원, 고려대학교 석사학위논문, , 2012

    104. 대학의 외국인 유학생을 위한 교양 교육으로서의 한국어 쓰기 교육과정 개발을 위한 기초 연구 -쓰기 교재 개발 원리에 의한 교재 분석을 중심으로-, 김정숙 ( Chung Sook Kim ), 김지영 ( Jiyoung Kim ), 이중언어학회, 「이중언어학」 58. 이중언어학회. 1-31, , 2015

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