한국어 의사소통을 위한 사회문화적 능력 신장 방안 연구 : 한국어 고급 학습자를 중심으로|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to define the sociocultural competences for Korean language learners and empirically explore its contents, emphasizing that sociocultural competence is essential for communication. Also, it investigates the educational method required for advanced Korean learners who still have socio-pragmatic problems in spite of their proficiency in Korean language.
This study defined sociocultural competence as ‘the ability to appropriately perform communication based on the recognition and interpretation of the social and cultural circumstances of conversation participants’. In other words, the sociocultural competence has the processes of ‘sense’, ‘interpretation’, ‘utterance/response’, and ‘reflection’. However, since reflection is a phase of integrating, evaluating, internalizing the sociocultural competence experienced from a specific communication after completing it, it has only educational implication without being included as a construction factor of sociocultural competence. Therefore, the detailed competence of sociocultural competence are expressed as ‘sense-competence’, ‘interpretation-competence’, ‘application-competence’. The sense-competence refers to the ability to distinguish the sensitivity on participants or situational variables and sociocultural messages. The process of interpretation implies the ability to comprehend and adjust the internal implication of utterance socially and culturally. The application-competence is the ability to make proper utterances and responses by selecting optimal messages based on the utilization of the sociocultural information that were previously recognized and interpreted in the earlier process.
To specify the sociocultural competence as an abstract concept, this study conducted the analysis of Korean discourses. First, the factors to construct sociocultural competence were classified into ‘sociocultural context’, ‘sociocultural difference’ and ‘language with sociocultural foundation’. Through the analysis of Korean discourses, the procedures of exercising sociocultural competence were identified in Korean language communication and the examples of construction factors of sociocultural competence were collected. Participants, conditions, and media in communication were inferred as the variables to organize sociocultural contexts. Moreover, the following two dimensions, social norms or ritual behaviors, and value systems including such as value, belief or attitude could be regarded as the factors to promote sociocultural differences. In addition, language with sociocultural foundation could be classified into system-centered language and significance-centered language. It was found that each of them was associated with the comprehension and application of the internalized meanings of problems and contexts regarding which expression would be selected within their systems.
In order to link the concepts and construction factors of sociocultural competence suggested, examining the actual circumstances of Korean language learners is required. In this sense, Discourse Completion Test (DCT) was performed for advanced Korean language learners, and the results were analyzed by college students and teachers in Korea. The analysis revealed that setting the relation among communication participants and comprehending their contexts highly affected the success and failure of communication, and the training for finding acceptable points among formal or honorific language systems was needed. Furthermore, the necessity of education with sociocultural foundation was revealed as well; it is to accurate knowledge of register of Korean expression or structure and apply the knowledge in the specific context.
Based on the actual circumstances of learners analyzed above, this study set the educational objectives and principles to improve sociocultural competence required for communication of advanced Korean language learners and prepared the examples for the classes. In respect to the examples of the classes, attention points for the classes were categorized and investigated in particular. The plans for experiencing the process of exercising sociocultural competence and integrally utilizing the experiences were also explored.
This study has the following implications: it suggests the concept of sociocultural competence to describe the roles of sociocultural factors in communication which were importantly recognized but could not be agreed upon in terms of their contents or conceptualization. Given that it emphasizes the shift from knowledge accumulation to the cultivation of experiences and sensitivity and suggests more communication-centered Korean language education, it provides future directions for Korean language education.

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목차 (Table of Contents)

1. 서론 1
1.1. 연구의 목적 및 필요성 1
1.2. 선행 연구 검토 및 문제 제기 4
1.3. 연구 방법 및 범위 14
2. 의사소통과 사회문화적 능력 19

1. 서론 1
1.1. 연구의 목적 및 필요성 1
1.2. 선행 연구 검토 및 문제 제기 4
1.3. 연구 방법 및 범위 14
2. 의사소통과 사회문화적 능력 19
2.1. 사회문화적 능력의 대두와 발전 20
2.1.1. 사회화용적 실패 21
2.1.2. 사회언어학의 흐름과 의사소통능력 26
2.1.3. 의사소통능력과 사회문화적 능력 31
2.2. 사회문화적 관점으로 본 외국어 교육 연구 48
2.3. 사회문화적 능력의 정의 57
2.3.1. 사회문화적 능력의 개념 57
2.3.2. 사회문화적 능력의 발현 과정 64
3. 한국어에서의 사회문화적 능력 범주와 내용 72
3.1. 사회문화적 능력의 범주와 내용 도출 73
3.2. 한국어 담화 분석을 통해 본 사회문화적 능력 83
3.2.1. 한국어 담화 분석의 절차 및 방법 83
3.2.2. 한국어 담화 분석에 나타난 사회문화적 능력의 발현 88
3.2.3. 개념과 범주의 정리 104
4. 고급 한국어 학습자의 사회문화적 능력 양상 분석 109
4.1. 연구 목적 및 방법 109
4.1.1. 연구 대상 112
4.1.2. 자료 수집 절차 114
4.1.3. 분석 방법 116
4.2. 분석 결과 및 해석 120
4.2.1. 수행 정도 126
4.2.2. 수행 내용 질적 분석 132
4.2.3. 결과의 종합 및 제언 148
5. 고급 한국어 학습자의 의사소통에 필요한 사회문화적 능력 신장 방안 150
5.1. 교육의 목표와 원리 150
5.1.1. 교육의 목표 151
5.1.2. 교육의 원리 157
5.2. 교육의 예 161
5.2.1. 사회문화적 능력 구성 요인별 유의점 162
5.2.2. 종합적 사회문화적 능력 신장을 위한 교수의 예 170
6. 맺음말 177
부 록 184
참고문헌 203
Abstract 209

참고문헌 (Reference)

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22. 한국어 인터뷰 시험 담화에서 나타난 구어 문법적 오류 분석, 지현숙, 국제한국어교육학회, 「한국어 교육」 17-3. 국제한국어교육학회. 301-323, , 2006

23. 『의사소통 문제 연구 : 영어권 학습자의 화용적 실패를 중심 으로』, 한상미, 커뮤니케이션북스, , 2006

24. “한국어 교실 교사-학습자 간 대화에 나타난 교사 중심적 의 사소통 양상”, 진제희, 한국사회언어학회, 「사회언어학」 12-2. 한국사회언어학회, , 2004

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