공학계열 내용기반 한국어 교육과정 개발 연구 : 대학 입학 전 학습자를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study suggested that the curriculum for academic purposes in advanced levels in KFL language course need to be developed according to the KAP students' subject field to accommodate their specific academic needs. The curriculum of this study aimed of preparing engineering students for fundamental content knowledge as well as increasing their Korean language proficiency. To this end, this study adopted a thematic model, a type of content-based language instructions as a teaching unit of the curriculum. The research design of the study includes needs analysis, discourse analysis and textbook analysis. The needs analysis was conducted for two purposes, one is for first target situation analysis and the other is for students' needs analysis. Frist, target situation analysis was carried out using semi-structured interview with 50 informants in order to gather basic information on the demands of Korean language and communicative purposes in engineering field. From the target needs analysis, 25 communicative events generally used in engineering discipline were found. The findings suggested that engineering-oriented KSAP curriculum be organized with mathematics, physics and chemistry which provide foundations to grasp engineering study. Second, a survey was conducted to find out students' perception on difficulty and necessity on 25 communicative events. The findings revealed that majority of the students experience significant language difficulties carrying out their academic career, especially in speaking and writing skills. Third, this study investigated discourse markers presented in engineering textbooks focusing on 5 rhetorical functions developed by Trimble(1985). The results showed that the way in which language in science was significantly different from the one mostly shown on the KGAP textbooks, especially in terms of vocabulary. It implies that Korean course for engineering students need to include basic science vocabulary which is fundamental to develop students' science literacy. To sum up, 1) from the needs analysis, the subject areas and academic tasks taking place in engineering disciplinary were selected to be integrated in the curriculum, 2) from the discourse analysis, a appropriate level for vocabulary selection was decided. As a next step, this study selected themes and topics to develop a thematic curriculum based on Six-T's approach using textbooks on chemistry and physics being used in university and in secondary schools. Finally, 4 major elements, themes, topics, tasks, and content texts including basic science vocabulary were selected. Based on the instructional materials selected, this study developed a content-based curriculum consisting of four subject areas, mathematics, chemistry, physics and lab report writing. This study suggested 'multi-syllabus' according to the characteristics of each course: a sheltered for mathematics, a theme-based with Six-T's approach for chemistry and physics, and genre-based for lab report writing. One unit of theme-based syllabus is included as a sample of the method as well as a genre-based syllabus for lab-report writing designed for 10 weeks. It is expected the curriculum developed in this study will be able to help engineering students accommodate their future communication needs and the academic demands required in engineering discipline, providing them a solid foundation to accomplish their academic goals.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 공학계열 전공목적 외국인 학습자들의 대학 기초 지식과 한국어 숙달도의 함양을 목표로 대학 입학 전 한국어 과정의 내용기반 공학 한국어 교육과정을 개발하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구에서는 대학에서의 세부 전공이 결정되지 않은 학습자의 상황을 고려하여 내용기반의 교수 유형 중 내용의 통합 강도가 가장 약한 주제 중심으로 접근하였다. 내용기반의 특정학문목적 언어 교육과정 개발에 있어서 가장 중요한 점은 학습자들이 공부하게 될 목표 상황에서의 언어 사용 맥락을 기반으로 학습자가 필요로 하는 학업 과제 및 주제를 중심으로 교육 내용을 구성하는 것이다. 이를 위하여 본 연구에서는 요구분석과 담화분석 및 교재분석을 주요 연구 방법으로 채택하였다. 요구분석과 담화분석을 통해 공학계열에서의 학업 수행과 관련된 제반 언어 사용 목적 및 사용 양상을 분석하였으며, 교재분석을 통해 주제와 교육 내용을 분석하였다. 그리고 그 분석 결과를 토대로 Stoller와 Grabe(1997)가 제안한 주제 중심 접근법인 Six-T's 교수 모델에 근거하여 공학 한국어 교육과정을 개발하였다.
먼저 본 연구에서는 문헌 연구, 예비 조사를 통해 공학계열 담화공동체에서의 대학 수학 과정에서 일어나는 제반 의사소통 활동을 조사하였다. 이를 토대로 면담 조사를 통해 공학계열의 학업 수행 과정에서 비교적 자주 사용되는 의사소통 활동 25개를 분석하였다. 이렇게 분석된 주요 의사소통 활동을 통해 공학계열에서 자주 사용되는 텍스트 유형, 학업 활동 및 학업 과제 등 내용기반의 공학 한국어 교육과정 개발에 필요한 기초 정보를 추출하였다. 아울러 교수자와의 면담을 통해 수학과 물리가 공학 이해에 가장 기초가 되는 내용 지식이라는 점도 확인하였다.
한편, 목표 상황 분석을 통해 밝혀진 25개의 의사소통 활동을 토대로 학습자의 요구를 분석한 결과 대학 수학 과정에서 보편적으로 요구되는 주요 학문 활동 외에 비격식적인 말하기 활동과 실습 보고서 쓰기에 대한 학습자의 요구가 높게 나타났다. 둘째, 공학 전공 교재에 대한 담화분석을 통해 공학 텍스트에 나타난 문체적 특징과 공학 텍스트의 수사 구조에 따른 담화표지를 분석하였다. 또한 공학 텍스트의 이해를 위해서는 공학 기초 어휘에 대한 학습이 선행되어야 한다는 점을 확인하였다. 마지막으로 대학의 물리 및 화학 교재와 중·고등학교의 과학 교재를 대상으로 주제와 화제 및 어휘를 선정하였으며 이에 대한 타당도 검증을 통해 선정된 주제와 어휘에 대한 적합성을 확인하였다.
이 세 개의 연구 결과를 토대로 수학, 물리 ‧ 화학 및 공학 글쓰기 과정을 중심으로 대학 입학 전 어학과정의 공학 한국어 교육과정을 개발하였다. 아울러 요구분석, 담화분석 및 교재분석을 통해 선정된 교육 내용 및 과제를 바탕으로 물리와 화학을 중심으로 Six-T's 접근법에 기반을 둔 주제 중심의 교수요목의 일부를 설계하였으며, 실험 보고서 쓰기를 중심으로 장르기반의 과정 중심 교수요목을 설계하여 구체적인 교육 방안을 모색하였다.
본 연구는 공학계열 학습자의 수가 증가하고 있으나 이들을 위한 별도의 한국어 교육과정이 마련되어 있지 않아 대다수의 공학계열 학습자들이 대학 과정에서 어려움을 겪고 있다는 현실적인 요구에 주목하여 공학계열 학문목적 학습자들을 위해 특화된 내용기반의 한국어 교육과정을 개발하였다는 점에서 의의를 갖는다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2. 연구 배경 4
• 1.3. 선행 연구 검토 6
• 1.3.1. 학문목적 한국어 교육과정의 현황 연구 검토 6
• 1.3.2. 학문목적 한국어 교육과정 관련 연구 11
• 1.3.3. 학문목적 한국어 교육 내용 연구 22
• 1.4. 연구 범위 및 연구 문제 29
• 1.4.1. 연구 범위 29
• 1.4.2. 교육과정 개발 범위 31
• 1.4.3. 연구 문제 33
• 2. 이론적 배경 36
• 2.1. 언어 교육과정 개발과 교수요목 설계 36
• 2.1.1. 언어 교육과정의 개발 절차 36
• 2.1.2. 교수요목의 설계 38
• 2.2. 특정목적 언어 교육과정과 요구분석 40
• 2.2.1. 요구분석의 개념 40
• 2.2.2. 특정목적 언어 교육과정의 요구분석 접근법 43
• 2.3. 내용기반 언어 교수 46
• 2.3.1. 내용기반 언어 교수의 특징과 교수 효과 46
• 2.3.2. 내용기반 언어 교수의 근거 48
• 2.3.3. 내용기반 언어 교수의 유형 49
• 2.3.4. 내용기반 언어 교수의 Six-T's 접근법 51
• 2.4. 소결 및 논의 54
• 3. 요구분석 방법 및 결과 분석 56
• 3.1. 연구 절차 56
• 3.2. 기초 조사 57
• 3.2.1. 조사 도구 개발을 위한 문헌 연구 57
• 3.2.2. 예비 조사 59
• 3.3. 목표 상황 분석 63
• 3.3.1. 자료 수집 방법 64
• 3.3.2. 조사 도구의 구성 및 내용 67
• 3.3.3. 조사 자료의 분석 방법 70
• 3.3.4. 결과 분석 70
• 3.3.4.1. 조사 대상 및 분포 70
• 3.3.4.2. 공학계열의 한국어 사용 양상 73
• 3.3.4.3. 목표 의사소통 활동의 사용 빈도 82
• 3.3.4.4. 학년 수준별 목표 활동의 사용 빈도 차이 95
• 3.3.5. 소결 및 논의 98
• 3.4. 학습자의 요구분석 102
• 3.4.1. 자료 수집 방법 102
• 3.4.2. 조사 도구의 구성 및 내용 103
• 3.4.3. 자료 조사 분석 방법 107
• 3.4.4. 결과 분석 108
• 3.4.4.1. 조사 대상 및 분포 108
• 3.4.4.2. 전공 강의 수강의 난점 분석 114
• 3.4.4.3. 공학 한국어과정 개설 관련 실태 조사 117
• 3.4.4.4. 목표 의사소통 활동의 난이도 분석 119
• 3.4.4.5. 변인별 목표 의사소통 활동의 난이도 차이 분석 125
• 3.4.4.6. 목표 의사소통 활동의 필요도 분석 128
• 3.4.5. 소결 및 논의 129
• 4. 교육 내용 선정 136
• 4.1. 주제 선정 136
• 4.1.1. 주제 선정을 위한 교과목 분석 136
• 4.1.2. 주제 선정 기준 138
• 4.1.3. 주제 선정과 배열 142
• 4.2. 주제별 어휘 선정 145
• 4.2.1. 주제별 어휘 선정 기준 145
• 4.2.2. 주제별 어휘 목록 148
• 4.3. 공학 텍스트의 담화 분석 154
• 4.3.1. 공학 텍스트의 수사 기능 검토 155
• 4.3.2. 공학 텍스트의 담화표지 양상 분석 157
• 4.3.3. 소결 및 논의 172
• 5. 내용기반 공학 한국어 교육과정 개발 177
• 5.1. 내용기반 공학 한국어 교육과정의 목적 177
• 5.2. 내용기반 공학 한국어 교육과정의 목표 180
• 5.3. 대학 입학 전 공학 한국어 교육과정 체제와 교육 모형 181
• 5.3.1. 대학 입학 전 공학 한국어 교육과정 체제 182
• 5.3.2. 공학 한국어 교육 모형 184
• 5.4. 내용기반 공학 한국어 교수요목 설계 186
• 5.4.1. 내용 텍스트와 학업 과제의 선정 186
• 5.4.2. 공학 한국어 교수요목 191
• 5.4.3. 공학 한국어 교육과정의 운영 202
• 6. 결론 및 제언 205
• 6.1. 결론 및 시사점 205
• 6.2. 한계점 및 제언 209
• 참고문헌 211
• 부록 222
• ABSTRACT 251