유아교사의 과학 교과교육학지식 수준에 따른 유아의 물에 대한 과학적 개념에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 과학 교과교육학지식 수준에 따른 유아의 물에 대한 과학적 개념의 차이를 밝히는데 목적이 있다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.
1. 유아교사의 배경변인(학력, 경력, 대학에서 과학관련 과목 수강여부, 최근 3년간 과학연수 참여여부)에 따른 과학 교과교육학지식의 차이는 어떠한가?
2. 유아교사의 과학 교과교육학지식 수준에 따른 유아의 물에 대한 과학적 개념인식의 차이는 어떠한가?
본 연구의 연구 과정을 살펴보면, 연구의 대상은 서울과 경기도에 소재한 유치원에 근무하고 있는 만 5세반 교사 172명이다. 그 중 과학 교과교육학지식 수준이 전체에 상위 30%안에 속하는 교사 6명과 과학 교과교육학지식 수준이 전체에 하위 30%안에 속하는 교사 6명, 총 12명의 교사와 12명의 교사에게 교육을 받고 있는 유아 240명이다. 유아교사의 과학 교과교육학지식의 연구도구는 김현진(2007)이 제작한 설문지를 이용하였고, 유아의 물에 대한 개념인식을 알아보기 위해 유아과학교육에 관한 참고문헌을 기초로 ‘물에 뜨고 가라앉는 활동’을 고안하였다. 활동 전과 활동 후의 유아의 물에 대한 개념을 분석하기 위해 유아와 면접을 통해 자료를 수집한 후 과학적 개념 수준에 따라 점수화 하여 t-test와 ANOVA, ANCOVA의 통계방법으로 분석하였다.
연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 과학 교과교육학 지식은 학력과 과학연수 참여여부에 따라 증가되었다. 따라서 유아교사의 과학 교과교육학지식은 학력이 높을수록, 과학관련 연수 참여횟수가 많을수록 점차 증가한다는 결론을 내릴 수 있다.
둘째, 유아교사의 과학 교과교육학지식 수준이 높다는 것은 유아의 과학적 개념 수준이 과학 교과교육학지식수준이 낮은 교사의 유아들에 비해 높다는 것을 나타낸다.
이러한 결과를 볼 때, 유아교사의 과학 교과교육학지식 수준이 유아의 과학적 개념형성에 영향이 있음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explored the effectiveness of the difference of scientific concept about the water of the Early Childhood by level of kindergarten teachers' pedagogical content knowledge of science teaching.
5 year-old class teacher 172 subjects were chosen in the preschool which is located in Seoul and Kyonggi-Do. In 172 people teachers where 6 people teacher where pedagogical content knowledge of science teaching levels in the whole belong inside high position 30% and pedagogical content knowledge of science teaching level in the whole belong inside subordinate 30% of 6 people and total 12 people. and Currently is an Early Childhood of 240 people which receive an educate in teacher of 12 people. They were surveyed through the questionnaire producted by the Kim HyunJin. The collected data was analyzed by the descriptive statistic and ANOVA-test, ANCOVA-test method.
The results of the study are as follows;
1) Results indicate that the Pedagogical content knowledge of science teaching of kindergarten teachers are more developed in accordance with kindergarten teachers' teaching career and scientific research study whether to participation are increased. Consequently the more, academic career is high and scientific relation study participation number of times, the more, the pedagogical content knowledge of science teaching of kindergarten teacher is high.
2) Results indicate that the pedagogical content knowledge of science teaching of kindergarten teacher level high was showed much greater level of Early Childhood's scientific conception, compared to Early Childhood of The pedagogical content knowledge of science teaching of kindergarten teacher level low teacher.
Following the analysis of result, the pedagogical content knowledge of science teaching level of kindergarten teachers' influences to the scientific conceptual formation of the Early Childhood.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. = 연구문제5
• 3. 용어 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 유아교사의 교과교육학 지식 = 7
• 1) 유아교사의 교과교육학 지식의 중요성과 구성요소 = 7
• 2) 유아교사의 과학 교과교육학지식 = 9
• 2. 유아 과학교육에서의 과학 개념 = 10
• 1) 유아의 과학 개념 형성의 중요성 = 10
• 2) 유아의 과학적 개념 변화의 조건 = 12
• 3) 과학 활동을 통한 유아의 과학적 개념 발달 = 15
• Ⅲ. 연구방법 = 19
• 1. 연구대상 = 19
• 2. 연구도구 = 21
• 1) 유아교사의 과학 교과교육학지식 측정 도구 = 21
• 2) 유아의 과학적 개념 측정 도구 = 21
• 3. 연구절차 = 30
• 1) 예비검사 = 30
• 2) 본 검사 = 30
• 4. 자료 분석 = 31
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 32
• 1. 1.유아교사의 배경변인(학력,경력,대학에서 과학관련 수강 수,최근 3년간 과학연수 횟수)에 따른 과학 교과교육학지식의 차이는 어떠한가? = 32
• 2. 유아교사의 과학 교과교육학지식 수준에 따른 유아의 과학적 개념 변화의 차이는 어떠한가? = 35
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 44
• 1. 논의 및 결론 = 44
• 2. 제언 = 49
• 참고문헌 = 51
• abstract = 61
• 부록 유아교사의 과학 교과교육학지식에 대한 실태조사 = 63