유아의 비디오 동영상 모니터링이 자석 자력개념 형성에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아 학습 전략으로써 비디오라는 교수매체가 메타인지 전략인 모니터링 전략에 활용될 수 있는지에 대한 효용성을 알아보는 것이다. 구체적으로 메타인지 전략 증진을 위한 비디오 동영상 모니터링이 유아의 자석 자력 개념에 미치는 효과를 알아보는 것이 본 연구의 목적이다. 이러한 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 유아의 비디오 동영상 모니터링이 자성체와 비자성체에 대한 개념형성에 영향을 미치는가?

둘째, 유아의 비디오 동영상 모니터링이 자석의 세기에 대한 개념형성에 영향을 미치는가?

셋째, 유아의 비디오 동영상 모니터링이 자력의 투과성에 대한 개념형성에 영향을 미치는가?

본 연구의 대상은 가정의 사회 경제적 배경이 중류층에 속하는 서울특별시 영등포구에 위치한 ‘H'어린이집과 ’K'어린이집의 만4세 유아 총 50명이다. 본 연구를 위해 유아 자석활동 개념변화를 측정하기 위해 미국의 k-4학년의 물리과학내용 기준(National Research Council, 1996)에서 유아 자석활동을 기초로 하여, 권미경, 신은수(2006)가 개발한 자성체와 비자성체 활동과 평가방법, 신은수, 안경숙, 유윤영, 김은정(1994)의 생활과 환경중심의 유아과학교육의 자석활동 중 자석의 힘의 세기에 대한 활동을 적용하여 사용하였다.

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유아의 자력에 대한 개념형성의 분석을 위하여 사전검사는 자성체와 비자성체 개념검사로 자성체와 비자성체 분류하기 0-15점, 자성체와 비자성체에 대한 유아의 과학적 설명하기 항목은 0-2점으로 점수화하였으며 사후검사는 자성체와 비자성체 개념검사로 자성체와 비자성체 분류하기 0-15점, 자성체와 비자성체에 대한 유아의 과학적 설명하기 항목 0-2점, 자력에 대한 유아의 개념검사로 자력에 대한 유아의 이해도 항목은 0-2점으로 점수화하여 공변량 분석을 실시하였다. 또한 사후검사로 실시한 유아의 자력에 대한 개념 검사의 다른 항목인 자력의 투과성 항목은 도전과제로 유아의 자력의 투과성 이해에 대한 문항에 있어서는 두 집단 간 차이를 밝히기 위해 비디오 동영상 모니터링 집단과 언어적 평가 및 계획 집단을 t-검증 분석을 하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째, 비디오 동영상 모니터링이 유아의 자성체와 비자성체에 대한 개념형성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아의 자성체와 비자성체 개념형성의 하위요소로 자성체와 비자성체의 분류하기 항목에 있어 언어적 평가 및 계획 집단의 증가분보다 비디오 동영상 모니터링을 활용한 비디오 동영상 모니터링 집단의 증가분이 더 크게 나타났다. 또한 다른 하위요소인 유아의 자성체와 비자성체 분류의 과학적 설명하기 역시 비디오 동영상 모니터링을 활용한 비디오 동영상 모니터링 집단이 언어적 평가 및 계획 집단에 비해 과학적 설명도가 높게 나타났다.
둘째, 비디오 동영상 모니터링이 유아의 자석의 세기에 대한 개념형성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 비디오 동영상 모니터링을 활용한 비디오 동영상 모니터링 집단 유아의 자석의 세기에 대한 개념형성 증가분이 언어적 평가 및 계획 집단의 증가분 보다 더 크게 나타나 비디오 모니터링을 실시하는 것이 유아의 자석의 세기에 대한 개념형성에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.
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셋째, 비디오 동영상 모니터링이 유아의 자력의 투과성에 대한 개념형성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자력이 투과하는 물체에 대한 이해도에 있어 비디오 동영상 모니터링 집단이 언어적 평가 및 계획 집단보다 높은 점수를 나타냈으며, 자력이 투과하지 않는 물체에 대한 이해도 역시 비디오 동영상 모니터링 집단이 언어적 평가 및 계획 집단보다 높은 점수를 보였다. 이에 자력의 투과성개념 전체 항목에 있어 비디오 동영상 모니터링 집단의 증가분이 언어적 평가 및 계획 집단의 증가분보다 더 크게 나타나 비디오 모니터링을 실시하는 것이 유아의 자력의 투과성 개념형성에 긍정적 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.
이러한 결과는 유아를 위한 비디오 동영상 모니터링은 유아의 메타인지전략 발달에 영향을 주며, 특히 유아의 과학적 개념인 자력개념 발달에 긍정적인 영향을 준다는 것을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to verify the effects of young children's video monitoring on young children's magnetic force concepts.
The following questions are proposed in this study :
1. Does video monitoring influence to children's concepts of magnetic substance and nonmagnetic substance.
2. Does video monitoring influence to children's concepts of magnetic's power.
3. Does video monitoring influence to children's concepts of magnetic's permeability?
The study proceedings to solve the proposed questions are conducted as follows. Post test control group design methodology was applied in the experiment.
The subjects are 50 four-year-olds, 25 in the education group and 25 in the comparative group who are attended at two kindergartens in Seoul, Korea. To assess children's magnetic force concepts, pre- and post-test are conducted by the Magnetic Force concepts Checklist which consists of 3 sub-categories including the concepts of magnetic substance and nonmagnetic substance, the concepts of magnetic's power, the concepts of magnetic's permeability. Between the pre-, and post-test, children are participate in 1 sessions of magnetic activity(30 min.) based on video monitoring of education group vs. verbal planning and evaluation comparative group. The results indicate that the video monitoring had more positive effects than the verbal planning on children's magnetic force concepts development.
The findings of the study were as follows :
1. In the success task of magnetic substance and nonmagnetic substance's concepts, there was statistically significant difference though video monitoring. According to the success task of divide into magnetic substance and nonmagnetic substance, the education group had a statistically significant higher ascending frequency than the comparative group (F(1,50)=38.76, p<.05). Moreover, In the success task of magnetic substance and nonmagnetic substance's scientific explanation, the education group had a statistically significant higher ascending frequency than the comparative group (F(1, 50)=2.45, p<.01).
2. In the success magnetic's power task, there was statistically significant difference through video monitoring. According to the success magnetic's power task, the education group had a statistically significant higher ascending frequency than the comparative group (F(1, 50)=1.00, p<.05).
3. In the success magnetic's permeability task, there was statistically significant difference through video monitoring. According to the success magnetic's permeability task, the education group had a statistically significant higher ascending frequency than the comparative group(t(48)=4.38, p<.001).
This study might reveal the metacognitive functions of video monitoring to develop children's magnetic force concepts as a learning tools and the reflective planning and evaluation as the effective teaching and learning strategies in early childhood education.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록ⅳ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 용어의 정의 6
• 3. 연구문제 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 유아의 메타인지 능력의 발달
• 1) 유아의 메타인지의 개념 7
• 2) 유아의 메타인지의 구성요소 12
• 3) 유아의 모니터링 전략을 통한 메타인지의 발달 20
• 2. 유아 교수학습방법으로서의 비디오 모니터링
• 1) 유아 학습을 위한 비디오 교수매체의 역할 24
• 2) 유아 교수학습으로서의 모니터링의 역할 28
• 3. 유아의 자석 개념 획득을 위한 과학활동 30
• Ⅲ. 연구방법 35
• 1. 연구대상 35
• 2. 연구도구 35
• 3. 연구절차
• 1) 예비연구 39
• 2) 연구보조원 훈련 40
• 3) 사전검사 40
• 4) 자석 자력개념 교육활동 적용과정 41
• 5) 사후검사 43
• 4. 자료의 처리 44
• Ⅳ. 결과 및 해석 45
• Ⅴ. 결론 및 논의 52
• 참고문헌 58
• ABSTRACT