감성지능, 학습동기, 학습자스트레스 및 자기주도학습이 학업성취도에 미치는 영향 = (An)analysis on the influences of emotional intelligence, learning motivation, learners' stress, and self-regulated learning upon academic achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중․고등학교 학습자들의 학업성취도에 영향을 미치는 여러 변인들 중 ‘감성지능’, ‘학습동기’, ‘학습자스트레스’ 및 ‘자기주도학습’(독립변인)과, ‘학업성취도’(종속변인)를 연구변인으로 선정하여 변인들 간에 상관을 분석하고, 독립변인들이 학업성취도에 미치는 영향력을 밝히고자 하였다.
연구대상은 전국 중&#8228;고등학교 1, 2학년생 1006명을 임의 표집 하였으며, 자료수집의 도구는 「자기주도학습척도」(양애경, 2007제작), 「감성지능척도」(김태은&#8228;김용래, 2003), 「학습동기척도」(김용래, 2000), 「학습자스트레스척도」(김용래, 2004) 및 “학력검사” 등을 사용하였다. 수집한 자료는 전산처리하였고, 가설검증 통계량은 p<.05 수준에서 t 검증과 F 검증을 하였다.
본 연구의 가설은 다음과 같다.
[가설 1] 중&#8228;고등학교 학습자들의 감성지능, 학습동기, 학습자스트레스 및 자기주도학습 상&#8228;하 수준별 학업성취도는 의미 있는 차이가 있다.
[가설 2] 중&#8228;고등학교 대상전체, 성별, 종교의 유&#8228;무, 부모의 맞벌이 유&#8228;무, 지역, 집단별 학습자들의 감성지능, 학습동기, 학습자스트레스 및 자 기주도학습과 학업성취도 간에는 의미 있는 정적 상관이 있다.
[가설 3] 중&#8228;고등학교 대상전체, 성별, 종교의 유&#8228;무, 부모의 맞벌이 유&#8228;무 집단별 학습자들의 감성지능, 학습동기, 학습자스트레스 및 자기주 도학습은 학업성취도를 의미 있게 설명한다.
위의 가설검증 결과를 보면,
먼저, 중&#8228;고등학교 학습자들의 감성지능, 학습동기, 학습자스트레스 및 자기주도학습 상&#8228;하 수준별 학업성취도는 의미 있는 차이가 있고, 독립변인중 감성지능은 의미 있는 차이가 없다.
다음으로, 중&#8228;고등학교 대상전체, 성별, 종교의 유&#8228;무, 부모의 맞벌이 유&#8228;무 및 지역별 집단 학습자들의 감성지능, 학습동기, 학습자스트레스 및 자기주도학습과 학업성취도 간에는 모두 의미 있는 상관이다. 그리고 독립변인들 간에는 다상호선형관계가 없기 때문에 다중회귀분석으로 학업성취도에 대한 독립변인들의 영향력을 검증하였다.
끝으로, 중&#8228;고등학교 대상전체, 성별, 종교의 유&#8228;무, 부모의 맞벌이 유&#8228;무, 집단별 학습자들의 감성지능, 학습동기, 학습자스트레스 및 자기주도학습이 그들의 학업성취도를 ‘설명하는 정도’는 “13.5%”였으며, 중&#8228;고등학교 학습자들의 감성지능, 학습동기 및 자기주도학습이 높을수록 그들의 학업성취도가 높고, 이 변인들이 학습자들의 학업성취도에 의미 있는 영향을 미치고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was the analysis on the influences of emotional intelligence, learning motivation, learners' stress and self-regulated learning upon academic achievement.
The subjects for this study were 1,006 from 1st and 2nd grade of middle and high schools in the country, and instruments for data collection were 'Self-Regulated Learning Scale' (Yang Ae-Kyeong, 2007), Emotional Intelligence Scale' (Kim Tae-Eun and Kim Yong-Rae, 2003), 'Learning Motivation Scale' (Kim Yong-Rae, 2000), 'Learners' Stress Scale' (Kim Yong-Rae, 2004) and 'Academic Achievement Tests'. The collected data were computerized, and the statistical values treatment for hypothetical verification by t-test and F-test on the level of p<.05.
Hypotheses were set up as follows:
[Hypothesis I] There will be significant difference of academic achievement on the upper and lower level among middle and high schools learners' emotional intelligence, learning motivation, learners' stress, and self-regulated learning.
[Hypothesis 2] There will be positive correlation among middle and high school learners' emotional intelligence learners' emotional intelligence, learning motivation, learners' stress, self-regulated learning, and academic achievement by sex, religion, existence or nonexistence of their parents' working double harness, and group.
[Hypothesis 3] academic achievement will be significantly influenced by middle and high school learners' emotional intelligence, learning motivation, learners' stress, and self-regulated learning by sex, religion, existence or nonexistence of their parents' working in double harness, and group.
The results of hypothesis-tests reveal that there is significant difference on the upper and lower level among middle and high school learners' emotional intelligence, learning motivation, learners' stress, and self-regulated learning, while there is no significant difference in one of independent variables.
Furthermore, there is significant correlation among middle and high school learners' emotional intelligence, learning motivation, learners' stress, and self-regulated learning, and academic achievement by sex, religion, existence or nonexistence of their parents' working in double harness. In as much as there is no multiple correlational linear relationship among independent variables, and the influence of independent variables was tested by multiple regression analysis.
Finally, the degree of influence that middle and high school learners' emotional intelligence, learning motivation, learners' stress, and self-regulated learning have upon academic achievement by sex, religion, existence or nonexistence of their parents' working in double harness, and the combined influence of independent variables were 13.5%.
Moreover, the higher the level of middle and high school learners' emotional intelligence, learning motivation, and self-regulated learning, the higher their academic achievement, and these variables have significant influence upon academic achievement.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성과 목적 1
• B. 연구의 내용과 한계 7
• C. 연구의 변인선정 8
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• A. 연구변인의 개념 13
• 1. 감성지능 13
• 2. 학습동기 18
• 3. 학습자스트레스 23
• 4. 자기주도학습 27
• 5. 학업성취도 31
• B. 연구변인들 간의 관계 32
• 1. 감성지능과 학업성취도 간의 관계 32
• 2. 학습동기와 학업성취도 간의 관계 37
• 3. 학습자스트레스와 학업성취도 간의 관계 41
• 4. 자기주도학습과 학업성취도 간의 관계 44
• 5. 학습자 집단별 개인배경과 학업성취도 간의 관계 48
• C. 연구의 가설 49
• Ⅲ. 연구방법 53
• A. 연구대상 53
• B. 연구도구 54
• 1. 감성지능척도 54
• 2. 학습동기척도 55
• 3. 학습자스트레스척도 56
• 4. 자기주도학습척도 56
• 5. 학업성취도검사 57
• C. 자료처리 58
• Ⅳ. 가설검증 및 논의 60
• A. 독립변인 수준별 학업성취도 차이분석 62
• B. 독립변인과 학업성취도간의 상관분석 65
• 1. 대상전체 학습자 독립변인과 학업성취도 간의 상관분석 67
• 2. 성별 학습자 독립변인과 학업성취도 간의 상관분석 68
• 3. 종교의 유ㆍ무 집단별 학습자 독립변인과 학업성취도 간의 상관분석 69
• 4. 부모의 맞벌이 유ㆍ무 집단별 독립변인과 학업성취도 간의 상관분석 70
• C. 독립변인의 학업성취에 대한 설명력 분석 73
• 1. 대상전체 학습자 독립변인의 학업성취에 대한 설명력 분석 73
• 2. 성별 학습자들의 독립변인의 학업성취도에 대한 설명력 분석 75
• 3. 종교 유ㆍ무별 학습자들의 독립변인의 학업성취도에 대한 설명력 분석 78
• 4. 맞벌이 유ㆍ무별 학습자들의 독립변인의 학업성취도에 대한 설명력 분석 81
• D. 논 의 84
• Ⅴ. 요약 및 결론 89
• A. 요 약 89
• B. 결 론 93
• C. 제 언 98
• 참 고 문 헌 99
• ABSTRACT 113
• 〔부 록〕 116

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141. 한국 청소년의 학업성취과정에 대한 종단분석: 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도를 중심으로, 최중숙, , 2006

142. High-achieving students: their motivational goals self-regulation and achievement and relationships to their teachers' goals and strategy-based instruction, Apptuthasamy L, Moore, , 2003

143. 중학생의 부모,교사,학급풍토 및 교우관계에 대한 인식을 이용한 시험스트레스,학습동기,자기조절학습전략 사용 및 학업성취도 예측, 봉미미, , 2006