자기효능감, 학교학습동기, 사회적 지지가 자기존중감에 미치는 영향 연구 = (A) study on the influences of self-efficacy, motivation and social support on self-esteem

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Many students toady are going through hardships in their school-related adjustment principally out of lack of motivation, dull academic achievement, an increasing rate of smoking, drug abuse, frequent truancy, and other abnormal patterns of life. There is an indication that one of the most important reasons comes from shortage of self-esteem.
Therefore, it is needed for the school to recognize the significance of students' self-esteem with school-life guidance and counselling, and then grope for strategies for promoting self-esteem. In view of this, this study puts its principal objective upon elucidating how learners' characteristics influences their self-esteem, and providing basic materials needed for school-life guidance and counselling in senior high school.
In order to define learners' self-esteem in senior high schools throughout the country, this study inquired into subvariables that constitute the concept of self-esteem. on the basis of which a self-esteem testing tool was developed for this study. This study selected learning motivation, self efficacy, social support as independent variables in learners' characteristics; and assignment difficulties, classwork motivation, and teachers' support as subvariables.
Subjects in this study sampled 1,857 students voluntarily from senior high schools throughout the country. The tools used to collect data in this study had recourse to Self-efficacy Scale (Kim A-Young, 1997), School Learning Motives Scale (Kim Yong-Rae, 2000), Social Support Scale, (Lee Mi-Ra, 2001), and Self-esteem Scale (Kim Jae-Keun, 2004). The collected data processing computerized with SPSS/Win 10.0 Version, being processed with differences analysis, correlation analysis, multiple regression analysis and 2-way ANOVA analysis. And statistical values related to all hypotheses were tested with t-test and F-test at the significance level of p<.05. Hypotheses established as follows:
Hypothesis I: There will be significant difference of self-esteem among levels of learners' preference for assignment difficulty, motivation, and teachers' support.
Hypothesis II: Learners' preference for assignment difficulty, motivation, and teachers' support influence self-esteem and its subvariables in a significant way.
Hypothesis III: Learners' preference for assignment difficulty, motivation, teachers' support influence self-esteem will be significant difference by sex, the presence and absence of religion and by department of humane studies or technical studies.
Test results of this study were, as follows:
[Hypothesis I]: The group with a higher level of senior high school learners' preference for assignment difficulty, motivation, and teachers' support, showed a higher value in self-efficacy, emotional stability, or self-esteem. On the other hand, no difference of self-esteem was indicated between the upper and the lower levels of learners' preference for assignment difficulty and motivation but the group of a lower level of teachers' support disclosed a higher level of self-esteem than the group of a higher level of teachers' support. Thereupon, Hypothesis I was partially affirmed. As the result of difference tests, significant difference was found in all variables except for self-esteem. On the basis of these test results, variables' influence and effects upon self-esteem and correlations were tested among variables by senior high school learners' sex, the presence or absence of religion, and by department of humane studies or technical studies.
[Hypothesis II]: The extent that senior high school learners' preference for assignment difficulty, motivation, and teachers' support had influence upon self-efficacy pointed out 18.2 percent; that upon self-esteem 0.7 percent; that upon emotional stability 9.7 percent, while the extent that they influenced self-esteem 16.1 percent. However, no influence was found of motivation upon self-esteem.
[Hypothesis III]: Because there is no multicollinearity among variables by senior high school learners' sex, the presence or absence of religion, and by department of humane studies or technical studies, multiple rgression was employed to test the hypothese. As to the extent that independent variables jointly influence self-efficiency, the boys group indicated 18.7 percent, the girls group 17.4 percent, learners with religion 15.4 percent, those without religion 21.6 percent, those of humane studies 13.6 percent, and those of technical studies 19.5 percent.
As to the extent that independent variables jointly influence self-esteem, the girls group indicated 1.2 percent, learners with religion 0.6 percent, those of humane studies 0.5 percent, whereas the boys group, that without religion and that of technical studies did not influence self-esteem.
As to the extent that independent variables jointly influence emotional stability, the boys group indicated 12.4 percent, the girls group indicated 8.3 percent, learners with religion 9.1 percent, those without religion 10.1 percent, those of humane studies 6.0 percent, and those of technical studies 13.5 percent.
As to the extent that independent variables jointly influence self-esteem, the boys group indicated 18.7 percent, the girls group indicated 14.3 percent, learners with religion 13.5 percent, those without religion 18.9 percent, and those of humane studies 12.0 percent, and those of technical studies 16.7 percent. However, preference for assignment difficulty on emotional stability was not found in the group of no religion and that of humane studies; and in the boys group, the group of no religion, and that of technical studies, independent variables did not influence self-esteem. Therefore, Hypothesis III was partially affirmed. From this point of view, we need to raise in an affirmative way preference for assignment difficulty, motivation, and teachers' support in order to enhance self-esteem, along with the need to lay out self-esteem strategies in Korean senior high schools.
As the result of a further 2-way ANOVA, no interactions were identified between both sexes; in the group of a higher level of teachers' support, no difference of self-efficiency was made between learners with religion and those without, while learners without religion had a low level of self-efficiency when they had a low level of teachers' support. However, learners of technical studies showed a very low level of self-efficiency, emotional stability or self-esteem when they had a low level of motivation. Making reference to this fact, we need to devise strategies to promote self-esteem in senior high schools in Korea and enhance in an positive way their preference for assignment difficulty, motivation, and teachers' support to reinforce their self-esteem.

국문 초록 (Abstract)

최근에 많은 학생들이 학습동기의 부족, 학업성취의 부진, 늘어가는 흡연, 약물 등의 복용, 잦은 무단결석 등의 비정상적인 생활양식에 빠져 학교적응에 어려움을 겪고 있다. 이러한 현상의 가장 중요한 이유가 자기존중감(self-esteem)의 부족이라는 지적이 있다.
그러므로 학교에서는 생활지도와 상담활동에서 자기존중감의 중요성을 인식하고, 자기존중감의 증진을 위한 여러 가지 방법을 모색해야 한다. 따라서 , 본 연구에서는 학교에서 학생들의 자기존중감에 영향을 미치는 학습자들의 특성을 살펴보고, 그 관계들과 영향을 규명하여 고등학교 학습현장에서 생활지도와 상담에 필요한 기초자료를 제공하고자 하는 것이 본 연구의 목적이다.
본 연구에서는 전국 고등학교 학습자들의 자기존중감과 관련하여, 먼저 자기존중감의 개념을 구성하고 있는 하위요인을 탐색하고, 이를 바탕으로 연구자가 자기존중감 검사 도구를 개발하였다. 본 연구에서는 학습자 특성 변인들 가운데 “성별, 종교 유무별, 및 고교 계열”을 ‘상호작용 변인’에, “과제난이도 선호, 수업동기, 교사 지지”를 ‘독립변인’으로 선정하고, “자기존중감 전체 및 그 하위요인 중 일부분인 자기유능감, 자기가치감, 정서적 안정감”을 ‘종속변인’으로 선정하였다.
본 연구의 자료 수집을 위해 사용한 도구는 자기효능감척도(김아영, 1997), 학교학습동기척도(김용래, 2000), 사회적 지지척도(이미라, 2001), 자기존중감척도(김재근, 2004)이다. 수집된 자료는 SPSS/Win 10.0 Version으로 전산처리하여, 차이분석, 상관분석, 다중회귀분석, 이원변량 분산분석을 하였다. 본 연구의 모든 가설과 관련 통계치 들은 의미수준 p<.05에서 t검증과 F검증을 하였으며, 연구의 가설은 다음과 같다.
[가설 1] 학습자들의 자기존중감은 과제난이도 선호, 수업동기, 교사지지의 수준에 따라 의미 있는 차이가 있을 것이다.
[가설 2] 학습자들의 과제난이도 선호, 수업동기, 교사지지는 자기존중감에 유의미한 영향을 미칠 것이다.
[가설 3] 학습자들의 과제난이도 선호, 수업동기, 교사지지가 자기존중감에 미치는 영향은 성별, 종교유무별, 고교 계열별로 차이가 있을 것이다.
본 연구의 가설검증 결과를 요약하면 다음과 같다.
[가설 1] 검증요약 : 고등학교 학습자들의 과제난이도 선호, 수업동기, 교사지지가 높은 집단이 자기유능감, 정서적 안정감, 자기존중감 전체는 높았다. 반면, 학습자들의 과제난이도 선호, 수업동기의 상·하 수준별 자기가치감은 차이가 없었고 교사지지가 낮은 학습자들이 교사지지가 높은 학습자들에 비하여 자기가치감이 높은 것으로 나타나 [가설 1]은 부분적으로 긍정되었다. 이러한 차이검증 결과 연구변인들 수준별 자기가치감을 제외하고는 모두 의미 있는 차이가 있다. 이를 기반으로 고등학교 학습자들을 대상전체, 성별, 종교 유무별, 고교 계열별로 구분하여 변인들 간의 상관관계와 자기존중감에 대한 관련변인들의 설명력 및 자기존중감에 대한 효과를 검증하였다.
[가설 2] 검증요약 : 상관관계 분석을 통해 다상호선형관계는 없는 것으로 나타나 회귀분석을 하는데 문제가 없었다. 고등학교 학습자들의 과제난이도 선호·수업동기·교사지지가 자기유능감을 공동으로 설명하는 정도는 18.2%였고 자기가치감은 0.7%, 정서적 안정감은 9.7%로 나타났으며 자기존중감을 공동으로 설명하는 정도는 16.1%였다. 수업동기가 자기가치감에 대한 설명력은 없는 것으로 나타났다. 따라서 [가설 2]는 수업동기를 제외하면 긍정되었다.
[가설 3] 검증요약: 성별, 종교 유무별 및 고교 계열별 연구변인들 간에는 다상호선형관계가 없기 때문에, 다중회귀분석을 통해 종속변인인 자기존중감에 대한 독립변인들의 설명력을 검증하였다. 독립변인들이 자기 유능감을 공동으로 설명하는 정도는 남학생 집단은 18.7%, 여학생 집단은 17.4%, 종교를 가진 학습자들은 15.4%, 종교가 없는 집단의 학습자들은 21.6%, 인문계 집단은 13.6%, 실업계 집단은 19.5%였다.
독립변인들이 자기가치감을 공동으로 설명하는 정도는 여학생 집단은 1.2%, 종교를 가진 학습자들은 0.6%, 인문계 집단은 0.5% 의미있게 설명하고 남학생 집단, 종교가 없는 집단, 실업계 집단은 독립변인이 자기가치감을 설명하지 못하였다. 독립변인이 정서적 안정감을 공동으로 설명하는 정도는 남학생 집단은 12.4%, 여학생 집단은 8.3%, 종교를 가진 학습자들은 9.1%, 종교가 없는 집단의 학습자들은 10.1%, 인문계 집단은 6.0%, 실업계 집단은 13.5% 였다.
자기존중감을 공동으로 설명하는 정도는 남학생 집단은 18.7%, 여학생 집단은 14.3%, 종교를 가진 학습자들은 13.5%, 종교가 없는 집단의 학습자들은 18.9%, 인문계 집단은 12.0%, 실업계 집단은 16.7% 였다. 그러나 , 정서적 안정감에 대한 과제 난이도 선호는 종교가 없는 집단과 인문계 집단은 없었으며 남학생 집단, 종교없는 집단, 실업계 집단은 독립변인이 자기가치감을 설명하지 못하였다. 따라서 [가설 3]는 부분적으로 긍정되었다. 이러한 사실은 한국 고등학교 교육현장에서 자기가치감 개발 방안이 필요하며 자기존중감을 향상시키기 위해서 그들의 과제난이도 선호, 수업동기, 교사지지를 긍정적으로 높여주어야 할 것이다.
추가적으로 실시한 이원변량 분석 결과, 성별 간에는 상호작용 효과가 없었으며, 교사지지의 수준이 높은 상 집단은 종교가 있는 학습자와 종교가 없는 학습자간 자기유능감의 차이가 거의 없었으나, 종교가 없는 학습자는 교사지지의 수준이 낮은 하 집단일 때, 자기유능감이 매우 낮아지는 것을 알 수 있었으며 수업동기가 낮은 하 집단이면서 실업계 학습자들의 자기유능감 수준, 정서적 안정감, 전체 자기존중감은 수준은 매우 낮았다.
이러한 사실은 한국 고등학교 교육현장에서 자기존중감 개발 방안이 필요하며, 자기존중감을 향상시키기 위해서 그들의 과제난이도 선호, 수업동기, 교사지지를 긍정적으로 높여주어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = i
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성과 목적 = 1
• B. 연구의 내용 = 10
• C. 연구의 제한점 = 10
• Ⅱ. 이론적 배경 = 11
• A. 연구변인들의 의미 = 11
• 1. 자기존중감 = 11
• 2. 사회적지지 = 14
• 3. 자기효능감 = 17
• 4. 학교학습동기 = 21
• B. 연구변인들간의 관계 = 24
• 1. 자기존중감과 자기효능감간의 관계 = 24
• 2. 자기존중감과 학습동기간의 관계 = 27
• 3. 자기존중감과 사회적 지지간의 관계 = 31
• 4. 개인배경 및 상호작용 효과 = 35
• Ⅲ. 연구의 모형과 가설 = 44
• A. 연구의 모형 = 44
• B. 연구의 가설 = 45
• Ⅳ. 연구의 방법 = 48
• A. 연구의 대상 = 48
• B. 연구의 도구 = 48
• 1. 자기효능감척도 = 48
• 2. 학교학습동기척도 = 50
• 3. 사회적 지지척도 = 51
• 4. 자기존중감척도 = 52
• C. 자료의 처리 = 53
• Ⅴ. 연구결과 및 논의 = 55
• A. 성별,종교유무별,고교 계열별 연구변인의 평균과 표준편차 = 55
• B. 논의 = 93
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 100
• A. 요약 = 100
• B. 결론 = 103
• C. 제언 = 108
• 참고문헌 = 111
• ABSTRACT = 130
• 부록 = 135

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