예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형 개발과 적용

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형을 개발하여 이를 실제적으로 적용해 봄으로써 그에 대한 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적을 위해 선정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형을 어떻게 개발할 것인가?
2. 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형 적용의 효과는 어떠한가?
1) 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형이 학업성취도에 미치는 효과는 어떠한가?
2) 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형이 학습태도에 미치는 효과는 어떠한가?
3) 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형이 교우관계에 미치는 효과는 어떠한가?
4) 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형이 문학교수효능감에 미치는 효과는 어떠한가?
이상의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.
연구문제 1에서는 국내․외 관련 논문 및 자료들의 문헌을 고찰을 토대로 협동교수학습 모형 시안을 구성하였고, 전문가와의 협의를 통해 내용적합성 검토 및 수정을 한 후 개발하였다.
연구문제 2에서는 본 실험연구에 들어가기 전에 모형 적용의 적합성을 알아보기 위해 D대학 유아교육과의 2007년 1학기 유아문학교육 수업시간에 모형을 예비로 적용한 후, 수정 과정을 거쳤다. 본 실험 연구에서는 D대학 유아교육과의2008년 1학기 유아문학교육 수업시간에 실시하였다. 적용대상은 유아교육과 2학년 학생으로 실험집단 29명과 통제집단 29명으로 선정하였으며, 실험집단은 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형을 적용하였고 통제집단은 강의식 수업과 전통적 소집단 수업을 실시하였다. 적용 후의 효과를 측정하기 위해 학업성취도검사, 학습태도검사, 교우관계검사, 문학교수효능감 검사를 사전검사와 사후검사로 실시하였으며 수집된 자료들은 SPSS/WIN(10.0)을 이용하여 통계처리 하였다. 또한 양적 연구를 보충할 자료를 수집하기 위해서 협동교수학습 모형을 적용한 후 실시한 설문에 대한 기록과 면담자료를 함께 수집하였으며 수집된 자료들은 반복적 읽기를 통해 의미를 부여할 수 있는 사례를 추출한 후, 이를 다시 공통의 주제로 유목화 하였다.

이상과 같이 진행된 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형은 유아문학교육교과가 이론수업과 실제수업으로 구분되는 점을 고려하여 이론 중심 수업 절차와 실제 중심 수업 절차 두 가지 유형으로 개발하였다. 모형의 기본 원리는 모둠의 협력적 기능과 개별학습의 기능 강조, 모둠 크기, 학생의 모둠 배치, 교실의 구성, 긍정적 상호의존성 및 집단목표와 개별책무성을 높일 수 있는 수업계획, 성취기준과 과제에 대한 설명, 교수의 역할과 지원, 학생의 행동 관찰 및 개입, 평가 방식 알려주기이다. 다음으로 본 모형의 이론 중심의 수업 절차는 1, 2, 3차시 수업이 동일한 방식으로 순환적으로 반복되는 것이다. 교수는 학습목표를 알려주고 강의를 한 후, 워크시트에서 해야 할 과제에 제시한다. 다음으로 모둠에서 워크시트의 과제 문항에서 각자 자신의 과제를 선택하고 연구한다. 그리고 다른 과제를 한 모둠원에게 설명해준다. 모둠에서 워크시트를 완성하고 모둠별로 발표를 시킨 후 교수가 평가하고 요약·정리한다. 3차시 마지막 수업시간에는 모둠·동료평가를 하고 개인학습저널을 받고 수업을 마친다. 실제 중심의 수업 절차는 1, 2차시 수업은 같은 주에 다른 날 이루어지고 3차시 수업은 다음 주의 1차시 수업 앞 시간에 진행된다. 1차시 수업은 교수는 과제에 대한 정보를 주고 학생들은 과제 완성을 위해 역할을 분담하고 계획을 세운다. 이 수업이 끝나면 2차시 수업 준비를 위해 교수는 수업 시간외에도 모둠 학생들과 만나서 과제에 대해 함께 의논을 한다. 2차시 수업은 3차시 수업에서 할 과제 발표를 위해 실질적인 제작과 연출에 들어간다. 교수는 과제가 완성될 때까지 관심을 가지고 수시로 도움을 준다. 3차시 수업은 완성된 과제를 시연하고 발표한다. 교수는 평가하고 학생들은 워크시트와 모둠·동료평가를 제출하고 학습저널지를 받는 것으로 수업을 마친다. 협동교수학습 모형에서는 개인학습저널쓰기와 교수의 피드백을 이용하고 수업 후에 학생의 모둠 및 동료평가와 교수의 모둠 과제에 대해 평가하는 방법을 활용하였다.
둘째, 개발된 협동교수학습 모형의 효과를 검증한 결과, 학업성취도에서 실험집단이 통제집단보다 효과가 있는 것으로 나타났으며, 학업성취도에 대한 예비유아교사들의 생각은 지식이 많아짐, 성취감이 생김, 기억에 남음, 토론을 통해 사고 확장, 문제해결, 더 열심히 해야겠다는 용기를 줌과 같은 특성에 맞추어져 있다. 또한 학습태도는 우월감-열등감, 자신감-자신감 결여, 흥미-흥미 상실, 목적의식-목적의식 상실, 성취동기-성취동기 상실, 주의집중, 자율학습 행동, 학습기술 능력의 모든 하위요소에서 실험집단이 통제집단보다 효과가 있

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형을 개발하여 이를 실제적으로 적용해 봄으로써 그에 대한 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적을 위해 선정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형을 어떻게 개발할것인가?
2. 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형 적용의 효과는 어
떠한가?
1) 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형이 학업성취도에
미치는 효과는 어떠한가?
2) 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형이 학습태도에
미치는 효과는 어떠한가?
3) 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형이 교우관계에
미치는 효과는 어떠한가?
4) 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형이 문학교수효능
감에 미치는 효과는 어떠한가?
이상의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.
연구문제 1에서는 국내.외 관련 논문 및 자료들의 문헌을 고찰을 토대로 협동교수학습 모형 시안을 구성하였고, 전문가와의 협의를 통해 내용적합성 검토 및 수정을 한 후 개발하였다.
연구문제 2에서는 본 실험연구에 들어가기 전에 모형 적용의 적합성을 알아보기 위해 D대학 유아교육과의 2007년 1학기 유아문학교육 수업시간에 모형을 예비로 적용한 후, 수정 과정을 거쳤다. 본 실험 연구에서는 D대학 유아교육과의 2008년 1학기 유아문학교육 수업시간에 실시하였다. 적용대상은 유아교육과 2학년 학생으로 실험집단 29명과 통제집단 29명으로 선정하였으며, 실험집단은 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형을 적용하였고 통제집단은 강의식 수업과 전통적 소집단 수업을 실시하였다. 적용 후의 효과를 측정하기 위해 학업성취도검사, 학습태도검사, 교우관계검사, 문학교수효능감 검사를 사전검사와 사후검사로 실시하였으며 수집된 자료들은 SPSS/WIN(10.0)을 이용하여 통계처리 하였다. 또한 양적 연구를 보충할 자료를 수집하기 위해서 협동교수학습 모형을 적용한 후 실시한 설문에 대한 기록과 면담자료를 함께 수집하였으며 수집된 자료들은 반복적 읽기를 통해 의미를 부여할 수 있는 사례를 추출한 후, 이를 다시 공통의 주제로 유목화 하였다.
이상과 같이 진행된 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형은 유아문학교육교과가 이론수업과 실제수업으로 구분되는 점을 고려하여 이론 중심 수업 절차와 실제 중심 수업 절차 두 가지 유형으로 개발하였다. 모형의 기본 원리는 모둠의 협력적 기능과 개별학습의 기능 강조, 모둠 크기, 학생의 모둠 배치, 교실의구성, 긍정적 상호의존성 및 집단목표와 개별책무성을 높일 수 있는 수업계획,성취기준과 과제에 대한 설명, 교수의 역할과 지원, 학생의 행동 관찰 및 개입,평가 방식 알려주기이다. 다음으로 본 모형의 이론 중심의 수업 절차는 1, 2, 3차시 수업이 동일한 방식으로 순환적으로 반복되는 것이다. 교수는 학습목표를 알려주고 강의를 한 후, 워크시트에서 해야 할 과제에 제시한다. 다음으로 모둠에서 워크시트의 과제 문항에서 각자 자신의 과제를 선택하고 연구한다. 그리고 다른 과제를 한 모둠원에게 설명해준다. 모둠에서 워크시트를 완성하고 모둠별로 발표를 시킨 후 교수가 평가하고 요약·정리한다. 3차시 마지막 수업시간에는 모둠·동료평가를 하고 개인학습저널을 받고 수업을 마친다. 실제 중심의 수업 절차는 1, 2차시 수업은 같은 주에 다른 날 이루어지고 3차시 수업은 다음 주의 1차 시 수업 앞 시간에 진행된다. 1차시 수업은 교수는 과제에 대한 정보를 주고 학생들은 과제 완성을 위해 역할을 분담하고 계획을 세운다. 이 수업이 끝나면 2차시 수업 준비를 위해 교수는 수업 시간외에도 모둠 학생들과 만나서 과제에 대해 함께 의논을 한다. 2차시 수업은 3차시 수업에서 할 과제 발표를 위해 실질적인 제작과 연출에 들어간다. 교수는 과제가 완성될 때까지 관심을 가지고 수시로 도움을 준다. 3차시 수업은 완성된 과제를 시연하고 발표한다. 교수는 평가하고 학생들은 워크시트와 모둠·동료평가를 제출하고 학습저널지를 받는 것으로 수업을 마친다. 협동교수학습 모형에서는 개인학습저널쓰기와 교수의 피드백을 이용하고 수업 후에 학생의 모둠 및 동료평가와 교수의 모둠 과제에 대해 평가하는 방법을 활용하였다.
둘째, 개발된 협동교수학습 모형의 효과를 검증한 결과, 학업성취도에서 실험집단이 통제집단보다 효과가 있는 것으로 나타났으며, 학업성취도에 대한 예비유아교사들의 생각은 지식이 많아짐, 성취감이 생김, 기억에 남음, 토론을 통해 사고 확장, 문제해결, 더 열심히 해야겠다는 용기를 줌과 같은 특성에 맞추어져 있다. 또한 학습태도는 우월감-열등감, 자신감-자신감 결여, 흥미-흥미 상실, 목적의식-목적의식 상실, 성취동기-성취동기 상실, 주의집중, 자율학습 행동, 학습기술 능력의 모든 하위요소에서 실험집단이 통제집단보다 효과가 있는 것으로 나타났으며, 학습

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 8
• 3. 용어의 정의 = 8
• 4. 연구방법 = 10
• Ⅱ. 이론적 배경 = 13
• 1. 협동학습의 개념 = 13
• 2. 유아문학교육과 협동교수학습 = 42
• 3. 협동학습의 효과 = 46
• Ⅲ. 협동교수학습 모형 개발 = 75
• 1. 협동교수학습 모형 개발 절차 = 75
• 2. 협동교수학습 모형 개발을 위한 문헌고찰 = 76
• 3. 협동교수학습 모형의 시안 구성 = 94
• 4. 협동교수학습 모형 개발 = 98
• Ⅳ. 협동교수학습 모형 적용 및 효과 검증 = 126
• 1. 모형 적용 방법 = 126
• 2. 모형 적용 결과 및 분석 = 145
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 183
• 1. 요약 및 논의 = 183
• 2. 결론 및 제언 = 201
• 참고문헌 = 204
• 영문초록 = 225
• 부록 = 230

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