협동학습이 학업성취에 미치는 효과에 관한 메타분석 = (The) effect of cooperative learning on academic achievement : a meta analysis

국문 초록 (Abstract)

협동학습의 효과에 관한 연구는 다양한 협동학습 모형을 사용하여 전 교과목에서 활발하게 이루어져 왔다. 그러나 많은 연구에도 불구하고 협동학습은 학업성취 효과 측면에서 연구결과들이 일치하지 않아 여전히 논쟁의 대상이 되고 있다. 또한 협동학습이 효과적이라고 보고하는 연구들에서도 그 효과성의 원인을 설명하는 협동학습의 본질적 요소에 대하여 의견의 일치를 이루지 못하고 있다. 그러므로 지금까지 이루어진 협동학습의 학업성취 효과에 관한 축적된 연구들을 메타분석하여 연구결과들을 종합·정리할 필요가 있다. 이 연구는 협동학습이 학업성취에 미치는 효과를 종합하여, 실제 수업현장에서 협동학습을 활용할 때 이론적인 뒷받침을 제공하고자 하는 목적 하에 이루어졌다. 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 협동학습이 학업성취에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 다양한 협동학습의 모형들이 학업성취에 미치는 효과는 어떠한가? 셋째, 협동학습의 효과를 설명하는 요인 중, 집단보상의 유무와 협동기술 훈련의 유무가 학업성취에 미치는 효과는 어떠한가? 넷째, 협동학습의 실시 대상, 실시 교과목, 실시 기간에 따른 학업성취 효과는 어떠한가? 이상의 내용에 대하여 살펴보기 위하여 협동학습이 학업성취에 미치는 효과를 다룬 연구들을 온라인 자료 검색을 통하여 수집하였다. 수집 대상은 1970년대 이후에 이루어진, 협동학습을 독립변수로, 학업성취를 종속변수로 하는 실험연구로 제한하였다. 그 결과 수집된 연구들은 총 63편이었고, 연구결과의 수는 총 67개였다. 연구들을 효율적으로 종합하기 위하여 연구자가 작성한 조사지를 이용하여, 연구내용과 연구결과를 비롯한 연구의 특징을 요약하였다. 자료분석은 메타분석방법인 투표법과, 효과크기방법을 사용하여 이루어졌다. 이러한 연구방법을 통해 밝혀진 결과에 근거하여 본 연구에서는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 협동학습은 학업성취에 대체로 긍정적인 효과를 가진다. 또한 협동학습의 효과크기를 Cohen의 기준에 의하여 분석하면 협동학습은 학업성취에 중간 정도의 처치 크기를 가진다고 할 수 있다. 둘째, 협동학습의 모형 중, Jigsaw Ⅰ과 Jigsaw Ⅱ·Ⅲ, 그리고 STAD가 학업성취에 가장 효과적이다. 그러나 각 모형별 연구의 수가 부족할 뿐만 아니라, 다른 메타분석 연구의 결과와도 거의 일치하지 않아 이 모형들이 학업성취에 가장 효과가 있는 모형들이라고 결론 내리기에는 무리가 있다. 셋째, 협동학습을 실시할 때, 집단보상을 제공하는 것은 학업성취에 효과적이지만 협동기술 훈련을 제공하는 것은 협동학습의 학업성취 효과에 별다른 차이를 가져오지 못한다. 협동기술의 훈련은 집단보상처럼 개념이 분명하지 않을 뿐만 아니라 협동기술의 훈련 방법에 대해서도 구체적인 연구가 미비한 실정이다. 그러므로 각 연구들에서 효과적인 협동기술의 훈련이 제공되었다고 보기 어렵기 때문에 협동기술의 훈련이 학업성취에 효과적이지 못하다는 결론을 내리는 것은 추후로 미루는 것이 바람직하다고 생각된다. 넷째, 협동학습은 고등학생과 초등학생에게 가장 효과가 있다. 협동학생이 초등학생에게 효과적이라는 것은 이미 검증된 사실이지만 고등학생에게도 효과적이라는 것은 아직 일반적으로 검증된 사실은 아니다. 본 연구에서도 고등학생을 대상으로 한 연구의 수가 많지 않다는 점이 고등학생 수준에서 협동학습이 학업성취에 효과적이라는 결론을 내리는데 제약이 되고 있다. 그러나 고등학생을 대상으로 한 연구들의 효과크기가 다른 집단을 대상으로 한 연구보다 상당히 크기 때문에 협동학습은 고등학생의 학업성취에도 효과적이라는 잠정적인 결론을 내릴 수 있다. 협동학습 실시 교과목에 따른 학업성취 효과는 사회과에서 가장 크고 언어와 과학과에서는 작다. 특히 과학과에서는 정적 효과를 보인 연구의 수와 통계적으로 유의하지 않은 결과를 보인 연구의 수가 비슷하여, 협동학습이 과학과의 학업성취에 일관적인 효과를 보인다고 결론내리기는 어렵다. 마지막으로 협동학습의 실시 기간에 따른 협동학습의 효과는 3주에서 10주의 처치가 효과적으로 나타났으며, 1학기 이상의 처치는 오히려 협동학습의 효과가 떨어지는 결과를 낳을 수 있다. 다섯째, 이러한 연구결과로부터 협동학습은 각급 학교에서 학업성취의 향상을 위하여 사용될 있는 효과적인 교수방법임을 알 수 있다. 그러므로 협동학습이 각급 학교 교사들에 의해서 적절하게 활용된다면 학생들의 학업성취도 높일 수 있을 뿐만 아니라 우리나라의 경쟁적인 교육구조 속에서 인정받지 못하는 학생들을 학습에 끌어들일 수 있을 것이다.