유아 교사의 수학교수 효능감 형성에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 수학교수 효능감의 일반적인 경향과 수학교수 효능감 형성 요인에 대해 분석하여 유아교사의 수학교수 효능감을 증진시킬 수 있는 요인에 대한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적을 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1: 유아 교사의 수학교수 효능감의 일반적인 경향은 어떠한가?

연구 문제 2: 유아교사의 수학교수 효능감은 일반적으로 어떻게 나타나는가?
2-1. 유아 교사의 경력에 따라 수학 교수 효능감은 차이가 있는가?
2-2. 유아 교사의 수학교육 수강 여부에 따라 수학 교수 효능감은 차이가 있는가?
2-3. 유아 교사의 수학교육 관심도에 따라 수학 교수 효능감은 차이가 있는가?

연구 문제 3: 수학교수 효능감 형성에 영향을 주는 구체적인 요인은 무엇인가?

위와 같은 연구문제를 알아보기 위해 선정한 연구대상은 부산시와 경상남도 유치원에 근무하는 교사 374명이었으며, 연구도구는 설문도구와 심층면접을 사용하였다. 설문도구는 정정희(2000)가 사용한 설문지를 수정․보완하여 사용하였고, 심층면접은 권주영(2002)이 사용한 설문내용을 참고로 재구성하였다. 자료의 분석은 유아교사의 수학교수 효능감을 알아보기 위해 평균, 표준편차, 일원변량분석을 사용하였으며, 수학교수 효능감이 높은 집단과 낮은 집단간의 차이를 알아보기 위해 t 검증을 사용하였다.

본 연구를 통해 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 설문에 참여한 교사들의 일반적인 수학교수 효능감, 수학교수 결과에 대한 기대, 수학교수 능력에 대한 신념 점수의 평균은 모두 ‘3’점으로 ‘보통이다’의 수준으로 나타났으며 이중에서 수학교수 결과에 대한 기대 평균이 수학교수 능력에 대한 신념 평균보다 높게 나타났다.
둘째, 교사의 경력에 따른 수학교수 효능감 차이 평균은 경력이 많은 교사가 적은 교사보다 수학교수 효능감, 결과에 대한 기대, 교수 능력에 대한 신념 모두 높게 나타났다. 특히 통계적으로 1년미만과 5년이상의 경력을 가진 교사에서 이와같은 차이가 유의미하게 나타났다.
셋째, 교사의 수학교육 과목 이수여부에 따른 수학교수 효능감 차이 평균은 대학에서 수학교육 과목을 이수한 교사가 이수하지 않은 교사보다 수학교수 효능감, 결과에 대한 기대, 교수 능력에 대한 신념 모두 높게 나타났다. 하지만 교사의 수학교육 과목 이수여부가 통계적으로 유의미하게 차이를 나타내지는 않았다.
넷째, 수학교육에 대한 관심도에 따른 수학 교수 효능감 차이 평균은 수학관련 행사에 참여한 교사가 참여하지 않은 교사보다 수학교수 효능감, 결과에 대한 기대, 교수 능력에 대한 신념 모두 높게 나타났다. 또한 수학관련 도서를 구입한 교사가 구입하지 않은 교사보다 수학교수 효능감, 결과에 대한 기대, 교수능력에 대한 신념 모두 높게 나타났다. 하지만 통계적으로 유아교사의 수학관련 행사, 연수 참여여부만이 유의미한 차이를 나타내었다.
다섯째, 수학교수 효능감 형성요인은 교사의 태도적인 요인과 경험적인 요인으로 알아보았다. 먼저 교사의 태도적인 요인으로 수학적 흥미가 높고 수학에 대해 긍정적인 태도를 지닐수록 수학에 자신감을 가지게 되며 이러한 태도로 인해 수학교수 효능감을 증진시키는데 긍정적인 영향을 줄 수 있음을 알 수 있다.
또한 경험적은 요인은 교사의 태도적인 요인에 의해 많은 영향을 받았다. 즉 수학에 긍정적인 태도를 지닌 교사일수록 수학을 적극적으로 정보를 탐색하고 수학적 경험을 하며, 알게된 지식을 활용하거나 응용하여 수업에 이용하였다. 이러한 경험은 교사의 수학적 지식이나 자신감을 높여 수학교수 효능감을 증진시키는데 긍정적인 영향을 줄 수 있음을 알 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 7
• A. 연구의 필요성 및 목적 7
• B. 연구의 제한점 10
• C. 용어의 정의 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• A. 수학교수 효능감 11
• 1.수학교수 효능감의 개념 및 중요성 11
• 2. 수학교수 효능감의 형성 요인 13
• B. 선행연구 15
• Ⅲ. 연구 문제 20
• Ⅳ. 연구방법 21
• A. 수학교수 효능감 21
• 1. 연구대상 21
• 2. 연구도구 24
• 3. 연구절차 25
• 4. 자료처리 및 분석 25
• B. 면접 26
• 1. 연구대상 26
• 2. 면접 실시과정 29
• 3. 자료수집 및 분석 29
• Ⅴ. 결과 및 해석 30
• A. 유아 교사의 수학 교수 효능감의 일반적인 경향 30
• B. 유아교사의 배경변인에 따른 수학 교수 효능감 차이 31
• 1. 경력에 따른 수학 교수 효능감 차이 31
• 2. 수학 교육 수강 여부에 따른 수학 교수 효능감 차이 34
• 3. 수학교육에 대한 관심도에 따른 수학 교수 효능감 차이 36
• C. 수학교수 효능감 형성 요인 39
• 1. 수학 및 수학교육에 관련된 태도 40
• 1) 수학에 대한 태도 40
• 2) 수학교육에 대한 태도 42
• 2. 수학 관련 경험 45
• 1) 직전교육 이전까지 수학 관련 경험 45
• 2) 직전교육에서 수학 관련 경험 50
• 3) 교직에서 수학 관련 경험 53
• Ⅴ. 논의 및 결론 60
• A. 요약 60
• B. 논의 및 결론 62
• C. 제언 65
• 참고문헌 67
• 부록 71
• 국문초록 80
• ABSTRACT 83