시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램 개발 및 효과 = The Development and Effects of the Visual Perception-Ideation Centered Art Education Program for Young Children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the relationship among young children's representational drawing ability, language ability, spatial intelligence and creativity. The other purpose of this study was to develop and analyze the effects of the visual perception-ideation centered art education program for young children. There are three ways to accomplish this purpose. First, it analyzed relationship among young children's representational drawing ability, language ability, spatial intelligence and creativity. Second, this study developed the visual perception-ideation centered art education program for young children. Third, this study analyzed the effects of the visual perception-ideation centered art education program on young children's representational drawing ability, language ability, spatial intelligence and creativity.
The research questions of this study as were follow:
1. What are the relationship among young children's representational drawing ability, language ability, spatial intelligence and creativity?
2. How can the art education program be developed the visual perception-ideation centered art education program for young children?
3. What are the effects of the visual perception-ideation centered art education program for young children?
This study was conducted through the following procedures.
In question Ⅰ, it analyzed the relationship among young children's representational drawing ability, language ability, spatial intelligence and creativity. The subjects used in this study were 160 five-year-old kindergartners who attended four elementary school-annexed kindergarten in G city. Young children's representational drawing ability was evaluated by 'Representation Ability Test', young children's language ability was assessed by verbal scale of K-WPPSI, young children's spatial intelligence was assessed by performance scale of K-WPPSI, and young children's creativity was assessed by TTCT figural A. Pearson r and multiple regression analysis were used to analyze the relationship among representational drawing ability, language ability, spatial intelligence and creativity.
In question Ⅱ, the visual perception-ideation centered art education program for young children was developed through the results of the question Ⅰ. For the development of the program, visuo-perceptual observation method and ideation method were obtained from documents concerning teaching-learning method practices in children's art education. Based on this, it developed the visuo-perceptual observation centered art education program and the ideation centered art education program.
The visual perception-ideation centered art education program for young children was developed by the organizational principle of this study. The visuo-perceptual observation centered art education program for young children and the ideation centered art education program for young children were integrated into the visual perception-ideation centered art education program for young children. There are object, content, and teaching-learning method, role of teacher and evaluation for young children in this program.
In question Ⅲ, it analyzed the effects of the visual perception-ideation centered art education program for young children. The subjects used in this study were 109 five-year-old kindergartners. Four classes from B elementary school-annexed kindergarten and S elementary school-annexed kindergarten, located in G city, were selected and assigned to experimental group 1, experimental group 2 , experimental group 3 and control group.
The experimental group 1 was treated activities from the visual perception -ideation centered art education program for young children. The experimental group 2 was treated activities from the visuo-perceptual observation centered art education program for young children. The experimental group 3 was treated activities from the ideation centered art education program for young children. On the other hand, the control group was treated art activities related to life themes.
Young children's representational drawing ability was evaluated by 'Representation Ability Test' and young children's language ability was assessed by verbal scale of K-WPPSI. Young children's spatial intelligence was assessed by performance scale of K-WPPSI and young children's creativity was assessed by TTCT figural A & B. The data was analyzed by ANOVA and Scheffe'.
The results of this study can be summarized as follows:
First, there were significant positive correlations between 'total representational drawing ability' and 'total language ability'. The results of analysis of relationship between the subordinate of representational drawing ability and language ability, there were all significant positive correlations. There were significant positive correlations between 'total representational drawing ability' and 'total spatial intelligence'. The results of analyses of relationship between the subordinate of representational drawing ability and spatial intelligence, there were all significant positive correlations. There were significant positive correlations between 'total representational drawing ability' and 'total creativity'. The results of analyses of relationship between the subordinate of representational drawing ability and creativity, there were all significant positive correlations except 'combination of lines and basic forms', 'use of figure', 'creative representation' and 'completion of drawing'.
Also, young children's language ability, spatial intelligence and creativity are predictors of representational drawing ability. The most predictors of representational drawing ability was spatial intelligence.
Second, the visual perception-ideation centered art education program for young children was developed by connecting with the visuo-perceptual observation centered art education program for young children and ideation centered art education program for young children. The object of the program was to increase ability of visual perceptual observation, representational drawing ability, language ability, spatial intelligence and creativity. The contents of the program consist of theme-related motivational activities, visuo-perceptual observation of theme-related objects, multi-faceted conceptualization about the theme, association between visuo-perceptual observation and conceptualization of theme-related objects, discussion based on visuo-perceptual observation and conceptualization, exploration for artistic subjects and elements, exploration and choice of art materials and tools, creation of art works, appreciation and evaluation of art works. The teaching-learning method of the program has motivation, exploration, concentration, creative expression and evaluation stages. The roles of a teacher include motivator, observer/stimulator, interactor, model, observer, material provider and evaluator. The evaluations of the program are carried out on individual activities and large/small group activities. Also, there were evaluations during the art activities and after the activities.
Third, the visual perception-ideation centered art education program for young children was proven to effect young children's representational drawing ability, language ability, spatial intelligence and creativity. It was shown that the visual perception-ideation centered art education program for young children was more effective than the visuo-perceptual observation centered art education program for young children, the ideation centered art education program for young children and the art activities related to life themes.
In conclusion, it was confirmed that the visual perception-ideation centered art education program for young children improves young children's representational drawing ability, language ability, spatial intelligence and creativity. It can be considered an effective program that should be applied to early childhood education settings.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 미술능력 중의 하나인 그리기표상능력과 언어능력, 공간지능 및 창의성의 상관관계와 그리기표상능력을 설명할 수 있는 예측변인을 밝히고, 이를 프로그램 개발의 기초 자료로 하여 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램을 개발하였으며, 개발한 프로그램의 유아교육 현장 적용의 타당성을 검증하는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 수행하기 위해 본 연구는 세 부분으로 구분하여 수행하였다. [연구Ⅰ]에서는 유아의 그리기표상능력과 언어능력, 공간지능 및 창의성과의 상관관계와 그리기표상능력을 설명할 수 있는 예측변인을 분석하였다. [연구Ⅱ]에서는 ‘시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램’을 개발하였으며, [연구Ⅲ] 에서는 개발한 ‘시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램’의 효과 분석을 하였다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다:
[연구Ⅰ] 유아의 그리기표상능력은 언어능력, 공간지능 및 창의성과 어떠한 관 계가 있는가?
[연구Ⅱ] 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램은 어떻게 구성해야 하는가?
[연구Ⅲ] 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
[연구Ⅰ]에서는 유아의 그리기표상능력과 언어능력, 공간지능 및 창의성에 대한 상관관계와 그리기표상능력을 설명할 수 있는 예측변인을 밝히고자 하였다. 연구대상은 G광역시에 소재한 4곳의 초등학교 병설유치원에 다니고 있는 만5세 유아 160명이었으며, 연구도구는 그리기표상능력 검사도구, K-WPPSI의 언어성 검사와 동작성 검사, TTCT 도형검사 A형을 사용하였다. 수집된 자료는 각 변인간의 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관 분석을 실시하였으며, 그리기표상능력을 설명할 수 있는 예측 변인들을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
[연구Ⅱ]에서는 유아의 미술능력 중의 하나인 그리기표상능력과 언어능력, 공간지능, 창의성과의 상관관계와 그리기표상능력을 설명할 수 있는 예측변인을 밝히는 연구를 통해 미술교육 프로그램 개발을 위한 기초자료를 마련하였고 이를 근거로 ‘시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램’을 개발하였다. 프로그램 개발을 위해 유아미술교육에서 활용되는 교수-학습방법과 관련된 문헌을 분석 및 정리하여 시지각적 관찰의 방법과 발상의 교수 방법을 추출하였고 이를 기초로 ‘시지각적 관찰 중심 유아미술교육 프로그램’과 ‘발상 중심 유아미술교육 프로그램’을 개발하였다. 이어서 ‘시지각적 관찰 중심 유아미술교육 프로그램’과 ‘발상 중심 유아미술교육 프로그램’을 연계하기 위한 유아미술교육 구성의 원리를 구축하여 이를 근거로 ‘시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램’을 개발하였다. 최종적으로 구성된 ‘시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램’의 구조는 프로그램의 목표, 내용, 교수-학습방법, 교사의 역할 그리고 평가의 체제로 구축하였다.
[연구Ⅲ]에서는 개발한 ‘시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램’의 효과를 분석하고자 하였다. 연구대상은 G광역시의 B 초등학교 병설유치원 만 5세 2개 반과 S 초등학교 병설유치원의 만 5세 2개 반의 유아로 109명이었으며, 실험집단1에는 ‘시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램’, 실험집단2에는 ‘시지각적 관찰 중심 유아미술교육 프로그램’, 실험집단3에는 ‘발상 중심 유아미술교육 프로그램’, 통제집단에는 ‘생활주제에 적합한 미술활동’을 실시하였다. 연구도구는 그리기표상능력 검사도구, K-WPPSI의 언어성 검사와 동작성 검사, TTCT 도형검사 A형과 B형을 사용하여 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 수집된 자료는 집단 간의 차이를 검증하기 위해 일원변량분석(ANOVA)을 실시하였으며, Scheffe'검증을 통해 추후 분석하였다.
[연구Ⅰ], [연구Ⅱ], [연구Ⅲ]에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아의 그리기표상능력은 전체 언어능력과 전체 공간지능과 통계적으로 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 유아의 그리기표상능력의 각 하위영역과의 상관을 분석한 결과, 모든 하위영역에서 정적 상관을 나타냈다. 유아의 그리기표상능력은 전체 창의성과 통계적으로 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 유아의 그리기표상능력의 각 하위영역과의 상관을 분석한 결과, 기본도형과 선의 병합, 다양한 형체, 표상의 창의성, 그림의 완성을 제외한 모든 요인에서 유아의 창의성과 통계적으로 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 또한, 유아의 그리기표상능력을 설명할 수 있는 예측변인을 분석한 결과 언어능력, 공간지능, 창의성 모두 유의미한 예측변인으로 나타났으며 변인 중 공간지능이 가장 강력한 예측변인으로 나타났다.
둘째, ‘시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램’은 ‘시지각적 관찰 중심 유아미술교육 프로그램’과 ‘발상 중심 유아미술교육 프로그램’을 프로그램 구성의 원리에 따라 연계하여 개발하였다. 프로그램의 목표는 시지각적 관찰능력, 언어능력, 공간지능 및 창의성의 증진으로 구성하였으며 교육내용은 주제 관련 동기유발활동, 주제 관련 관찰 대상에 대한 시지각적 관찰, 주제에 대한 다각적 방향의 발상, 주제 관련 관찰대상에 대한 시지각적 관찰과 발상 연계, 시지각적 관찰과 발상에 기초한 토의, 미적 대상 및 미적 요소 탐색, 미술재료와 도구의 탐색 및 선택, 미술작품 제작, 미술작품 감상 및 평가로 구성하였다. 교수-학습단계에 따른 교수-학습방법은 동기유발, 탐색, 집중, 창의적 표현, 평가단계로 구성하였으며 교사의 역할은 동기유발자, 관찰자극자, 촉진자, 상호작용자, 시범자, 관찰자, 자료제공자, 평가자로 구성하였다. 평가는 개별유아와 대·소집단활동에 대한 평가 및 평가시기에 따라 미술활동과정 중에 실시하는 평가와 미술작품제작 후에 실시하는 평가로 구분하여 구성하였다.
셋째, 개발한 ‘시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램’은 유아의 그리기표상능력, 언어능력, 공간지능 및 창의성 증진에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 ‘시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램’은 ‘시지각적 관찰 중심 유아미술교육 프로그램’과 ‘발상 중심 유아미술교육 프로그램’, ‘생활주제에 적합한 미술활동’ 보다 유아의 그리기표상능력, 언어능력, 공간지능 및 창의성 증진에 효과적이었음을 보여주는 결과라 할 수 있다.
결론적으로, ‘시지각적 관찰 중심 유아미술교육 프로그램’과 ‘발상 중심 유아미술교육 프로그램’을 프로그램 구성의 원리에 입각하여 조직적이고 체계적인 유아미술교육프로그램으로 개발한 ‘시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램’은 유아의 그리기표상능력, 언어능력, 공간지능 및 창의성을 증진시키는 효과적인 유아 미술교육 프로그램이 될 수 있으며 유아교육 현장에 적용가능하다고 사료된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 8
• 3. 용어의 정의 = 10
• Ⅱ. 이론적 배경 = 13
• 1. 미술과 유아 발달과의 관계 = 13
• 가. 미술과 유아의 그리기표상능력과의 관계 = 13
• 나. 미술과 유아의 언어능력과의 관계 = 15
• 다. 미술과 유아의 공간지능과의 관계 = 17
• 라. 미술과 유아의 창의성과의 관계 = 20
• 2. 유아미술을 보는 관점 = 23
• 3. 유아미술교육 = 26
• 가. 유아미술교육의 목표 = 26
• 나. 유아미술교육의 내용 = 28
• 다. 유아미술교육의 교수-학습방법 = 30
• 라. 유아미술교육의 교사의 역할 = 32
• 마. 유아미술교육의 평가 = 34
• 4. 시지각적 관찰과 유아미술교육 = 36
• 5. 발상과 유아미술교육 = 44
• Ⅲ. [연구Ⅰ] 유아의 그리기표상능력과 언어능력, 공간지능 및 창의성과의 관계 연구 = 52
• 1. 연구방법 = 52
• 가. 연구대상 = 52
• 나. 연구도구 = 53
• 다. 연구절차 = 65
• 라. 자료분석 = 69
• 2. 연구결과 = 70
• 가. 유아의 그리기표상능력과 언어능력, 공간지능 및 창의성과의 상관관계 분석 = 70
• 나. 유아의 그리기표상능력에 대한 예측변인 분석 = 79
• Ⅳ. [연구Ⅱ] 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램 개발 연구 = 90
• 1. 시지각적 관찰 중심 유아미술교육 프로그램 개발 = 92
• 2. 발상 중심 유아미술교육 프로그램 개발 = 102
• 3. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램 개발 = 111
• 가. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램 모형 = 111
• 나. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램 구성의 원리 = 113
• 다. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램의 목표 = 115
• 라. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램의 교육내용 = 118
• 마. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램의 교수-학습방법 = 126
• 바. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램의 교사의 역할 = 129
• 사. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램의 평가 = 130
• Ⅴ. [연구Ⅲ] 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램 효과 연구 = 131
• 1. 연구방법 = 131
• 가. 연구대상 = 131
• 나. 연구도구 = 132
• 다. 연구절차 = 132
• 라. 자료분석 = 149
• 2. 연구결과 = 150
• 가. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램이 유아의 그리기표상능력에 미치는 효과 = 150
• 나. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램이 유아의 언어능력에 미치는 효과 = 164
• 다. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램이 유아의 공간지능에 미치는 효과 = 173
• 라. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과 = 182
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 192
• 1. 요약 및 논의 = 192
• 가. 유아의 그리기표상능력과 언어능력, 공간지능 및 창의성의 관계 = 192
• 나. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램 개발 = 198
• 다. 시지각·발상 중심 유아미술교육 프로그램의 효과 = 203
• 2. 결론 및 제언 = 217
• 참고문헌 = 220
• (Abstract) = 237
• 부록 = 242

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