미적요소에 기초한 미술비평활동이 유아의 미적어휘 및 언어표현력 발달에 미치는 영향 = Effects of children's art criticism activities on the development of their aesthetic vocabulary and language ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 색, 선, 형, 공간의 미적요소에 기초한 미술비평활동의 경험 유무에 따라 유아의 미적 어휘 및 언어표현력 발달에 차이가 나타나는지 알아보고자 하는데 그 목적이 있다.
이러한 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 미적 요소에 기초한 미술비평활동의 경험유무에 따라 유아의 미적 어휘 발달에 차이가 나타나는가?
1-1 미적 요소에 기초한 미술비평활동의 경험유무에 따라 유아의 색과 관련된 어휘 발달에 차이가 있는가?
1-2 미적 요소에 기초한 미술비평활동의 경험유무에 따라 유아의 선과 관련된 어휘 발달에 차이가 나타나는가?
1-3 미적 요소에 기초한 미술비평활동의 경험유무에 따라 유아의 형과 관련된 어휘 발달에 차이가 나타나는가?
1-4 미적 요소에 기초한 미술비평활동의 경험유무에 따라 유아의 공간과 관련된 어휘 발달에 차이가 나타나는가?
2. 미적 요소에 기초한 미술비평활동의 경험유무에 따라 주제에 대한 유아의 언어표현력은 차이가 나타나는가?
2-1 미적 요소에 기초한 미술비평활동의 경험유무에 따라 언어표현의 길이에 차이가 나타나는가?
2-2 미적 요소에 기초한 미술비평활동의 경험유무에 따라 언어표현의 질에 차이가 나타나는가?
본 연구의 대상은 서울시에 위치한 두 유치원의 만 5세반 2학급 40명이다. 미술교육프로그램의 내용 및 운영방법이 서로 비슷한 두 학급을 대상으로 유아의 선정은 언어능력이 매우 높거나 지나치게 낮다고 판단되는 유아는 제외하고 비슷한 언어능력을 가진 유아로 담임교사에게 대상표집을 의뢰해서 선정하게 되었고 남녀의 비율을 동일하게 하여 비교집단20명, 교육집단 20명으로 배정하였다.
미적어휘에 대한 평가는 미적요소에 대한 Herberholz & Hanson(1995)의 연구, 임경애(2000), 정미경(1999)의 연구를 참고로 Feeney & Moravcik(1987)의 Talking With Children About Art Elements에서 제시된 미적요소에 관한 어휘분류에서 연구자가 미적요소 중 색, 선, 형, 공간에 대한 어휘로 국한하여 미적 어휘평가표를 작성하였다.
미술비평활동을 통한 언어표현력에 대한 평가는 언어표현의 길이와 언어표현의 질로 분석하였다. 언어표현의 길이에 대한 평가기준인 단어 수, 문장 수는 주영희(1984)의 분류기준을 참고로 한 김은미(1998)와 원선임(1999)의 연구를 참조하였고 유아의 언어표현의 질은 Morrow(1990)가 유아들이 재구성한 이야기의 질적 수준을 분석하기 위하여 사용한 이야기 질의 분석도구를 채종옥(1996)이 수정한 것을 기초로 하여 Stein & Glenn(1979)이 제시하는 이야기구조이론에서 배경, 계기가 되는 사건, 시도, 결과의 부분을 포함시켜 재구성하여 사용하였다.
본 연구에서는 두 집단 간에 유아의 미적어휘 및 언어표현력에 대한 동질성 여부를 검사하기 위한 사전검사는 t-test로 분석하였고 사후 검사의 자료분석은 사전검사의 결과를 통해 교육집단과 비교집단이 동질집단이라고 가정하는 데 있어서의 오차를 최소화하고 두 집단 간의 차이를 검증하기 위하여 사전검사를 공변인(covariance)으로 한 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 미적요소에 기초한 미술비평활동의 경험유무에 따라 유아의 미적 어휘발달에 차이가 있는지 알아본 결과, 교육집단과 비교집단간에 색, 선, 형과 관련된 어휘항목에서 통계적으로 유의한 차이를 나타냈으나 공간과 관련된 어휘에서는 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 미술비평활동의 경험유무에 따라 언어표현력 발달에 차이가 있는지 알아본 결과, 교육집단과 비교집단간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 두 집단 간 언어표현의 길이에 대한 연구결과 미술비평활동을 경험한 교육집단은 단어 수, 문장 수 항목 모두에서 비교집단보다는 높은 평균점수를 나타내며 유의한 향상을 나타내 보였고, 두 집단간 언어표현의 질에 대한 차이 결과 또한 교육집단 유아가 비교집단보다 높은 평균점수를 나타내며 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of this study is to see whether children's experiences of art criticism activities cause any differences in the development of their aesthetic vocabularies and language expression abilities. The art criticism activities in this study mean the ones which are based on art elements such as color, line, shape and space.
The research questions are as follows:
1. Does the experience of art criticism activities which are based on the art elements have effects on the development of children's aesthetic vocabularies?
1-1. Does it cause any differences in the development of children's vocabularies which are related to color?
1-2. Does it cause any difference in the development of children's vocabularies which are related to line?
1-3. Does it cause any difference in the development of children's vocabularies which are related to shape?
1-4. Does it cause any difference in the development of children's vocabularies which are related to space?
2. Does the experience of art criticism activities which are based on art elements have effects on the development of children's language expression abilities?
2-1. Does it cause any differences in the length of language expression?
2-2. Does it cause any differences in the quality of language expression?
The subjects of this study are 5-year-old children with average linguistic abilities. Children in both kindergartens are experiencing similar contents and organization of art education programs. The gender ratio was 1:l. Subjects were divided into two groups: education group and comparative group@. Children's development of aesthetic vocabularies are evaluated by their speech and checked in terms of categories suggested in Feeney & Moravcik(l987), Talking With Children About Art Elements. And the vocabularies were limited to color, line, shape and space.
Children's language expression abilities were estimated according to the length and the quality of language expression as suggested by Morrow(1990) and Stein & Glenn(1979)'s story-plot theory
The pre-test was analyzed by t-test to test those two groups's homogeneity in aesthetic vocabularies and language expression abilities. And the post-test was analyzed by ANCOVA which has the pre-test as a co-variance to minimize errors@. The results of this study are as follows;
First, when it comes to the development of children's aesthetic vocabularies, there was a significant difference between the education group and the comparative group in the lexical items which are related to color, line and shape. But there was no significant difference between two groups in the lexical items which are related to space.
Secondly, there was a significant difference between two groups in the development of their language expression abilities. The students of the education group who had experienced the art criticism activities got higher points than those of the comparative group both in the vocabulary number and the sentence number, and showed a meaningful progress. And the students of the education group got higher points than those of the comparative group also in the quality of language expressions and the difference between two groups was statistically significant.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약 = vi
• I. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 7
• 4. 연구의 제한점 = 8
• II. 이론적 배경 = 9
• 1. 미술비평 = 9
• 1) 미술비평의 개념 및 목적 = 9
• 2) 미술비평의 방법 = 11
• 2. 미적요소 = 14
• 1) 색 = 15
• 2) 선 = 16
• 3) 형 = 17
• 4) 공간 = 18
• 5) 미적요소에 대한 유아의 지각 = 20
• 3. 미술비평과 언어발달 = 25
• 1) 미술비평과 언어의 관계 = 25
• 2) 미술비평활동의 언어적 기능 = 28
• 3) 미술활동을 통한 언어발달에 관한 선행연구 = 31
• III. 연구방법 및 절차 = 35
• 1. 연구대상 = 35
• 2. 연구도구 = 36
• 3. 연구절차 = 43
• 4. 자료처리 및 분석 = 52
• IV. 결과 및 해석 = 53
• 1. 미적어휘 및 언어표현력에 대한 사전검사 = 53
• 2. 미적어휘 = 54
• 3. 언어표현력 = 62
• V. 결론 및 논의 = 66
• 참고문헌 = 74
• 부 록 = 81
• Abstract = 97