유아의 협동활동 프로그램 개발 및 효과 검증 = A Study on the Development and Effects of Cooperative Activity Program for Young Children

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 협동심 증진을 도모하고, 유아교육 현장에서 보다 효율적으로 접근할 수 있는 협동활동 프로그램을 구성하여 이를 실제적으로 적용해 봄으로써 그에 대한 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다.
〔연구문제 1〕유아의 협동활동에 대한 교사의 인식과 적용 실태 및 요구는 어떠한가?
〔연구문제 2〕유아의 협동활동 프로그램의 구성은 어떠한가?
〔연구문제 3〕유아의 협동활동 프로그램의 효과는 어떠한가?
1. 유아의 협동활동 프로그램이 학습 관련 사회적기술에 미치는 효과는 어떠한가?
2. 유아의 협동활동 프로그램이 언어표현능력에 미치는 효과는 어떠한가?
3. 유아의 협동활동 프로그램이 정서지능에 미치는효과는 어떠한가?
이상의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.
〔연구문제 1〕에서는 협동활동에 대한 교사의 인식과 적용 실태 및 요구를 알아보기 위한 질문지를 개발하였고 G광역시와 J도의 공·사립 유치원 및 보육시설의 교사 220명을 대상으로 회수된 질문지는 SPSS 15.0 프로그램을 이용하여 빈도와 백분율 및 평균과 표준편차를 산출하고, 산출결과와 교사변인과의 차이를 살펴보기 위하여 x2검증과 t검증, 일원변량분석(ANOVA)를 실시하였으며 Scheffe를 사용하여 사후검증을 실시하였다.
〔연구문제 1〕의 협동활동에 대한 교사의 인식과 적용 실태 및 요구를 반영하여 〔연구문제 2〕에서는 국내·외 관련 논문 및 자료들의 문헌고찰을 토대로 유아의 협동활동 프로그램 시안을 구성하였고, 전문가와의 협의를 통해 내용적합성 검토 및 수정·보완을 한 후 최종 22개 활동을 중심으로 프로그램을 개발하였다.
〔연구문제 3〕에서는 개발된 협동활동 프로그램이 유아의 학습 관련 사회적 기술, 언어표현능력, 정서지능에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 G광역시에 소재한 국·공립유치원의 만 5세 유아 162명(실험집단: 80명, 비교집단: 82명)이며, 프로그램 적용기간은 2007년 5월 21일부터 2007년 8월 7일까지 총 12주로 실험집단에서는 협동활동 프로그램을 주 1～2회 실시하였고, 비교집단에서는 실험집단과 동일한 생활주제와 관련된 개별활동을 전개하였다. 연구도구는 곽아정(2006)이 개발한 학습 관련 사회적 기술척도(K-LRSS), 장영애(1981)의 언어표현능력 검사도구, 그리고 김경회(1998)의 정서지능 평정척도를 사용하였다. 수집된 자료들은 SPSS 15.0 프로그램을 이용하여 통계처리 하였으며 사전검사 점수를 공변인으로 한 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.
이상과 같이 진행된 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사들은 협동활동을 통하여 유아의 사회적 상호작용, 타인을 배려하는 태도, 공동체 의식과 문제해결력 및 의사결정능력이 증진될 수 있으므로 협동활동이 유아기에 반드시 적용될 필요가 있는 것으로 인식하였다. 협동활동에 대한 관심의 정도가 매우 높았고 스스로가 협동활동에 대한 지식의 수준이 높다고 인식하고 있었다. 또한 상당수의 교사들은 만 5세 유아 4～5명을 협동을 위한 집단으로 구성하여 소집단 활동시간에 20～30분씩 주 1회 이상 실시하였을 때 협동활동의 교육적 효과가 높은 것으로 인식하고 있었다. 유아교사들은 협동활동에 있어서 긍정적, 상호의존적 분위기를 조성하는 교사의 역할을 가장 바람직하게 인식할 뿐만 아니라 실제적인 협동활동에서도 긍정적, 상호의존적 분위기 조성과 유아를 인정하고 격려하는 수용적 태도를 가장 적극적으로 수행하고 있는 것으로 나타났다. 한편, 유아 교사들은 현장에서 협동활동을 실시하는데 교사 한명이 여러 소집단과 상호작용하기, 유아간 발달 및 연령의 차이를 고려한 활동 적용, 교수학습 방법 및 기술의 부족, 교재 및 자료의 부족 등에서 어려움을 느끼고 있었다. 따라서 이러한 어려움을 극복하고 효과적인 협동활동을 실시하기 위해서는 무엇보다도 다양하고 구체적인 수업방법이 제공되기를 희망하였으며 협동활동에 필요한 교재와 자료 및 프로그램 개발 그리고 교사교육의 기회를 요구하였다.
이상의 내용과 같이 본 연구에서는 유아교사들의 인식과 적용 실태 및 요구를 토대로 만 5세 유아 4～5명을 협동을 위한 집단으로 구성하여 소집단 활동시간에 20～30분씩 주 1회 이상 협동활동 프로그램을 적용할 수 있도록 계획하였다. 더불어 교사들의 협동활동에 대한 이해를 지원하며 나아가 유아의 전인적인 발달에 기여할 수 있는 프로그램을 개발하되, 어떤 특정 영역이나 유형에 편중되지 않고 일련의 교육과정 속에 균형있게 통합될 수 있는 협동활동 프로그램을 개발하였다.
둘째, 유아의 협동활동 프로그램은 문헌고찰과 협동활동에 대한 교사의 인식과 적용 실태 및 요구를 반영하여 개발하였다. 협동활동 프로그램의 목적은 집단구성원들이 공동의 목적을 인식하고 서로 협력하여 과제를 성공적으로 완수함으로써 공동의 목적을 달성함과 동시에 협동의 가치와 태도 및 기술을 습득하는데 있다. 프로그램의 내용은 5개의 범주 및 15개의 하위요소로 구성되어 있으며 이를 구체적으로 살펴보면 긍정적인 상호의존성(도움주고 받기, 의견·정보·자료를 공유하기, 친밀감 형성하기), 개인적 책임감(내 역할 인식하기, 역할 완수하기, 책임감 갖기), 대면적 상호작용(인정하기, 격려하기, 언어적 또는 비언어적으로 의사소통하기, 촉진하기), 사회적 기술(감정조절하기, 의사결정하기, 문제해결하기, 경청하기), 집단협력과정(공동의 노력 평가하기)이다. 프로그램의 활동유형은 생활주제에 따라 언어, 조형, 수학, 과학, 음악, 신체표현, 게임 등 다양한 형태의 활동을 통합적으로 포함하고 있다. 교수-학습방법은 Dick와 그의 동료들(2001)이 주장한 수업의 도입활동, 학습내용과 정보의 제시, 학습자의 참여와 학습활동, 평가, 추후활동 등의 다섯 가지 요소를 고려하되 본 연구에서는 일반적 절차인 도입-전개-정리단계로 정리하였다. 또한 교수전략은 토의하기, 자기표현, 문제해결, 모델링 등을 활용하였고 프로그램의 평가는 교실상황에서 유아의 활동상태, 교육계획, 교수-학습방법 등과 관련하여 이루어졌다.
셋째, 개발된 협동활동 프로그램의 효과를 검증한 결과 학습 관련 사회적 기술은 학습 관련 사회적 기술 전체와 숙달, 자기주장, 자기조절, 순응의 모든 영역에서 실험집단이 비교집단 보다 매우 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 언어표현능력은 창의적 표현력을 제외한 언어표현능력 전체와 단어 수, 문장 수, 내용 일치성, 내용 연계성 영역에서 실험집단이 비교집단 보다 매우 유의하게 높은 것으로 나타났다. 정서지능 역시 정서지능 전체와 자기정서 인식 및 표현, 감정조절 및 충동억제, 자기정서 이용, 타인정서 인식 및 배려, 교사와의 관계, 또래와의 관계 모든 영역에서 실험집단이 비교집단 보다 매우 유의하게 높은 것으로 나타났다.
결론적으로 본 연구에서 개발된 협동활동 프로그램은 유아의 학습 관련 사회적 기술, 언어적 표현능력 및 정서지능을 증진시킨 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 유아의 전인적 발달을 도모할 수 있는 대안적 모델을 제시하는 교육프로그램으로서의 적용가능성을 시사하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study purposed to develop a cooperative activity program for improving young children's cooperativeness, which is efficiently accessible in the field of early childhood education, and to examine is effects through actual application. For these purpose, research questions were selected as follows.
〔Question 1〕 How are teachers' perception, application and demand of cooperative activities for young children?
〔Question 2〕 How are cooperative activity programs for young children Composed?
〔Question 3〕 How are the effects of developed cooperative activity programs for young children?
1. What effects does the cooperative activity programs for young children have on the children's learning-related social skills?
2. What effects does the cooperative activity programs for young children have on the children's language expression ability?
3. What effects does the cooperative activity programs for young children have on the children's emotional intelligence?
To answer these question, this study was conducted through the following procedure.
To answer Question 1, we developed a questionnaire to surveying teachers' perception, application and demand of cooperative activities, and conducted a survey with 220 teachers at public and private kindergartens and childcare centers in G City and J Province. From recovered questionnaires were obtained frequencies, percentages, means and standard deviations using SPSS 15.0, and the data and differences according to teacher related variables were analyzed through x2 test, t test and one way ANOVA. In addition, a posttest was conducted using Scheffe's test.
Reflecting teachers' perception, application and demand of cooperative activities surveyed in Question 1, Question 2 drafted a cooperative activity program for young children based on the review of related theses and materials in Korea and other countries, and after examining the adequacy of the contents of the program and revising and supplementing through consultation with specialists, developed the final program composed 22 activities.
In Question 3, we examined the effects of the developed cooperative activity program on young children's learning-related social skills, language expression ability and emotional intelligence. The subjects were 162 five year old children, 80 of experimental group and 82 of control group attending a national or public kindergarten in G City. The program was applied for 12 weeks from May 21 to August 7, 2007. During the period, the experimental group had the cooperative activity program once or twice a week, and the control group had individual activities on the same life themes as those applied to the experimental group. The tools used in this study were the Korean version learning-related social skill scale(K-LRSS) developed by Kwak, Ajung(2006), the language expression ability sale developed by Jang, Young Ae(1981), and the emotional intelligence scale developed by Kim, Kyoung Hoe(1998). Collected data were statistically processed using SPSS 15.0, and ANCOVA was performed using the scores of pretests as covariates.
The results of this study obtained through this procedure are summarized as follows:
First, early childhood teachers perceived that cooperative activities must be applied to children in their childhood because such activities can improve the children's social interaction, attitude of considering others, sense of community, problem solving ability and decision making ability. Their interest in cooperative activities was very high, and they perceived that their knowledge of cooperative activities was high. In addition, many teachers perceived that educational effects were high when cooperative activities were applied once or more a week and 20～30 minutes per time in small group composed of 4～5 five year old children. Early childhood reachers believed that the most desirable role of reachers in cooperative activities was creating positive and interdependent atmosphere, and they were also found to be active in creating positive and interdependent atmosphere and to assume the receptive attitude of acknowledging and encouraging young children. On the other hand, early childhood teachers in the field felt difficulties in cooperative activities such as interacting with multiple small groups, the application of activities in consideration of difference in young children' development and age, lack of teaching learning methods and skills, and lack of teaching materials. Accordingly, in order to overcome these difficulties and execute cooperative activities effectively, they demanded the supply of various and specific teaching methods, the development of teaching materials and programs for cooperative activities, and opportunities for teacher education.
Based o early childhood teachers' perception, application and demand of cooperative activities as presented above, these study planned a cooperative activity program that forms small groups of 4～5 five year old children and applies cooperative activities once or more a week and 20～30 minutes per time using the small group activity class. In addition, the program was designed in a way of supporting teachers' understanding of cooperative activities, contributing young children's all round development, and integrating a series of curricula rather than concentrating on specific areas or types.
Second, the cooperative activity program for young children reflected the results of literature review and teachers' perception, application and demand of cooperative activities. The objective of the cooperative activity program is for the members of a group to understand their common goals, achieve the goals through cooperation, learn the value of cooperation, and acquire desirable attitudes and skills. The contents of the program is composed of 5 categories and 15 sub factors: positive interdependence(exchanging help, sharing opinions, information and materials, and developing intimacy), individual accountability(perceiving roles, completing my roles, and having a sense of responsibility), face to face interaction(acknowledging, encouraging, linguistic and non linguistic communication, and promoting), social skills(emotion control, decision making, problem solving, and listening), and group cooperation(evaluation joint efforts).
The program contains various types of activities according to life theme including language, art, mathematics, science, music, physical expression and games. The teaching learning method considered the five elements suggested by Dick et al.(2001), which are introduction to class, presentation of contents and information, learners' participation, assessment and follow up activities, but was simplified into the general procedure of introduction, development and conclusion. In addition, teaching strategies utilized discussion, self expression, problem solving, modeling, and the program was evaluated in relation to the state of young children's activities in classroom situation, education plan, teaching learning method, etc.
Third, when the effects of the developed cooperative activity program were examined, the experimental group was significantly higher than the control group in all of learning-related social skills and the mastery, assertion, self-regulation and adaptability. As to language expression ability, the experimental group was significantly higher than the control group in overall language expression ability, the number of words, the number of sentences, the congruity of contents and the relevance of contents but not in creative expression ability. As to emotional intelligence, the experimental group was significantly higher than the control group in overall emotional intelligence, utilization of emotion, empathy, regulation of emotion, relationship between child and teacher, and relationship with peers.
In conclusion, the cooperative activity program developed in this study enhanced young children's learning-related social skills, language expression ability and emotional intelligence. This result suggests the applicability of the program in education as and alternative model for promoting young children's all around development.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• 3. 용어의 정의 = 8
• II. 이론적 배경 = 10
• 1. 협동활동의 개념 및 원리 = 10
• 2. 협동활동의 모형 = 15
• 3. 협동활동 관련 선행연구 = 28
• III. 협동활동에 대한 교사의 인식과 활용실태 및 요구 조사 = 36
• 1. 연구대상 = 36
• 2. 연구도구 = 37
• 3. 연구절차 = 39
• 4. 자료처리 = 41
• 5. 결과 및 해석 = 41
• 6. 결론 및 시사점 = 78
• IV. 협동활동 프로그램의 개발 = 82
• 1. 협동활동 프로그램의 개발 절차 = 82
• 2. 프로그램 개발을 위한 문헌고찰 = 83
• 3. 프로그램의 시안 구성 = 98
• 4. 프로그램의 개발 = 100
• 1) 목적 및 목표 = 100
• 2) 교육내용 = 100
• 3) 교수-학습방법 = 104
• 4) 교수전략 = 106
• 5) 교수자료 = 107
• 6) 교사역할 = 109
• 7) 평가 = 110
• V. 협동활동 프로그램의 적용 및 효과 = 검증112
• 1. 연구방법 = 112
• 1) 연구대상 = 112
• 2) 연구도구 = 113
• 3) 연구절차 = 118
• 4) 자료처리 = 131
• 2. 결과 및 분석 = 132
• Ⅵ. 논의 및 제언 = 149
• 1. 논의 및 결론 = 149
• 2. 제언 = 158
• 참고문헌 = 160
• Abstract = 173
• 부록 = 178

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81. 협동적 집단게임 활동이 유아의 역할수용능력에 미치는 영향, 노수자, 한국교원대학교, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, , 2002

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