협동적 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어표현력 및 정서지능에 미치는 영향 = The Effect of Cooperative Story Creating Activities on Young Children's Language Expression Ability and Emotional Intelligence

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 협동적 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어표현력 및 정서지능에 어떠한 영향을 미치는지 분석하여 유아교육현장에서 유아의 언어표현력과 정서지능을 향상시킬 수 있는 교수방법에 대한 방향 모색의 기초자료를 제공하고자 하였다.
본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 협동적 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어표현력에 어떠한 영 향을 미치는가?
2. 협동적 이야기 꾸미기 활동이 유아의 정서지능에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구의 대상은 J도에 위치한 G초등학교 병설유치원 만 4, 5세 혼합연령집단 두 학급의 유아 40명이었다. 선정된 두 학급은 각각 실험집단(20명)과 비교집단(20명)으로 임의배정 하였다. 실험집단은 동화, 동시, 동요를 활용한 협동적 이야기 꾸미기 활동을 실시하였고, 비교집단은 동화, 동시, 동요를 활용한 일반 활동을 주 4회씩 4주 동안 총 16회를 실시하였다.
연구도구는 유아의 언어표현력을 측정하기 위해 장영애(1981)가 제작한 ‘언어능력 검사’ 중 정현주(1999)가 사용한 ‘언어표현력 검사’를 사용하였고, 유아의 정서지능을 측정하기 위해 김경회(1999)가 개발한 ‘교사용 유아 정서지능 평정척도’를 사용하였다. 동화, 동시, 동요를 활용한 협동적 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어표현력 및 정서지능에 미치는 영향을 분석하기 위해 집단간 사전·사후검사 자료를 SPSS 통계프로그램을 이용하여 t-검증으로 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 동화, 동시, 동요를 활용한 협동적 이야기 꾸미기 활동을 실시한 실험집단이 일반 활동을 실시한 비교집단보다 언어표현력 점수가 유의하게 높은 것으로 나타났다. 언어표현력의 하위영역인 ‘단어 수’, ‘문장 수’, ‘내용의 연계’, ‘창의적 표현’에서 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 협동적 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어표현력을 향상시키는데 더 효과적임을 알 수 있었다.
둘째, 동화, 동시, 동요를 활용한 협동적 이야기 꾸미기 활동을 실시한 실험집단이 일반 활동을 실시한 비교집단보다 정서지능 점수가 유의하게 높은 것으로 나타났다. 정서지능의 하위영역인 ‘자기정서의 인식 및 표현’, ‘감정의 조절 및 충동억제’, ‘타인정서의 인식 및 배려’, ‘교사와의 관계’, 또래와의 관계’에서 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 협동적 이야기 꾸미기 활동이 유아의 정서지능을 향상시키는데 더 효과적임을 알 수 있었다.
이러한 결과는 동화, 동시, 동요를 활용한 협동적 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어표현력 및 정서지능을 향상시키는데 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 결론적으로 본 연구결과는 유아교육현장에서 동화, 동시, 동요를 활용한 협동적 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어표현력 및 정서지능의 향상을 위한 효과적인 교수학습방법의 대안이 될 수 있으므로 이를 적극적으로 활용할 것을 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to provide the basic teaching method materials which can help improving the language expression ability and the emotional intelligence of young children. It is by analysing the effects of cooperative story creating activities on young children's language expression ability and emotional intelligence.
The questions of study are as follows.
1. What is the effect of cooperative story creating activities on the language expression ability of young children?
2. What is the effect of cooperative story creating activities on the emotional intelligence of young children?
The subject of this study were 40 young children who were four or five years old from the kindergarten of G elementary school at J province. The selected two classes were respectively distributed to an experimental group of 20 young children and a comparative group of 20 young children. The experimental group did cooperative story creating activities using fairy tales, children's verses and songs and the other group did general activities using all of them 4 times a week, 16 times for 4 weeks in total.
To determine the language expression ability of young children Cheong Hyun-Ju(1999) used language expression ability among Language Ability Tests made by Jang Young-Ae(1981). To determine the emotional intelligence of young children Emotional Intelligence Rating Scale for Preschool Children(EIRSPC) made by Kim Kyoung-Hoe(1999) was used. To analyze the effects of cooperative story creating activities on young children's language expression ability and emotional intelligence the pre-test and post-test results were analyzed by t-test, using the SPSS statistics program.
The results of this study were as follows.
First, the experimental group participated in cooperative story creating activities using fairy tales, children's verses and songs had the statistically higher score in the entire language expression ability than the comparative group doing general activities. After finding the sub areas of the language expression ability, the experimental group had the statistically higher scores in the number of words, sentence, consistency of contents and creative expressions than the comparative group. Namely, the cooperative story creating activities had a effect on young children's language expression ability.
Second, the experimental group participated in cooperative story creating activities using fairy tales, children's verses and songs had the statistically higher score in the entire emotional intelligence than the comparative group doing general activities. After finding the sub areas of the emotional intelligence, the experimental group had the statistically higher scores in appraisal and expression of self emotion, control of emotion and urge suppression, consistency and concern of another person emotion, relationship between child and teachers, relationship with peers than the comparative group. Namely, the cooperative story creating activities had a effect on young children's emotional intelligence.
The results of this study, implicate that cooperative story creating activities using fairy tales, children's verses and songs the language expression ability and emotional intelligence of young children. Therefore, cooperative story creating activities using fairy tales, children's verses and songs can be used and expected as an effective teaching and learning methods in early childhood education to improve the language expression ability and emotional intelligence of young children.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 유아문학작품 = 8
• 가. 유아문학작품의 개념 및 가치 = 8
• 나. 유아문학작품의 종류 = 10
• 2. 협동적 이야기 꾸미기 활동 = 14
• 가. 협동적 이야기 꾸미기 활동의 목적 및 가치 = 15
• 나. 협동적 이야기 꾸미기 활동 방법 = 17
• 3. 언어표현력 = 19
• 가. 언어표현력의 개념 = 19
• 나. 협동적 이야기 꾸미기 활동과 언어표현력 = 21
• 4. 정서지능 = 23
• 가. 정서지능의 개념 및 구성요소 = 23
• 나. 협동적 이야기 꾸미기 활동과 정서지능 = 27
• Ⅲ. 연구 방법 = 29
• 1. 연구대상 = 29
• 2. 연구도구 = 29
• 가. 언어표현력 검사 = 29
• 나. 정서지능 검사 = 32
• 3. 연구절차 = 34
• 가. 예비연구 = 36
• 나. 교사 및 연구보조자 훈련 = 36
• 다. 검사자간 일치도 = 37
• 라. 동화, 동시, 동요의 문학작품 선정 = 37
• 마. 사전검사 = 40
• 바. 실험처치 = 40
• 사. 사후검사 = 51
• 4. 자료분석 = 51
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 52
• 1. 협동적 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어표현력에 미치는 영향 = 52
• 가. ‘단어 수’에 대한 집단간 비교 = 53
• 나. ‘문장 수’에 대한 집단간 비교 = 54
• 다. ‘내용의 일치’에 대한 집단간 비교 = 56
• 라. ‘내용의 연계’에 대한 집단간 비교 = 57
• 마. ‘창의적 표현’에 대한 집단간 비교 = 58
• 2. 협동적 이야기 꾸미기 활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향 = 59
• 가. ‘자기정서의 인식 및 표현’에 대한 집단간 비교 = 61
• 나. ‘감정의 조절 및 충동억제’에 대한 집단간 비교 = 62
• 다. ‘자기정서의 이용’에 대한 집단간 비교 = 63
• 라. ‘타인정서의 인식 및 배려’에 대한 집단간 비교 = 64
• 마. ‘교사와의 관계’에 대한 집단간 비교 = 66
• 바. ‘또래와의 관계’에 대한 집단간 비교 = 67
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 69
• 1. 논의 및 결론 = 69
• 2. 제언 = 73
• 참고문헌 = 74
• Abstract = 79
• 부록 = 82