초등 사회과에서 협동을 위한 협동학습(Co-op Co-op)의 효과 = (The) Efficiency of the Co-op Co-op Instruction Model for the Social Studies in the Elementary School

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 우리나라 초등학교 학생들에게 여러 협동학습 모형 중에서 Co-op Co-op모형을 사회과 수업에 적용하였을 경우 GI학습이나 전통적인 설명식 학습을 적용하였을 때와 비교하여 사회과 학업성취능력과 학습태도에 미치는 효과가 어떻게 다른지 밝히고자 하는데 목적을 두었다.
연구의 대상은 경기도 남양주시에 위치한 B 초등학교 6학년 3개 학급을 실험 집단I, II, III으로 선정하여 실험집단I에는 Co-op Co-op 학습을, 실험집단II에는 GI 학습을, 실험집단 III에는 전통적 설명식 학습방법을 적용하여 수업을 실시한 후 학업성취도 검사 및 학습태도 검사를 실시한 결과는 다음과 같다.
첫째, 협동수업이 전통적 설명식 수업보다 학업성취도와 학습태도 양자에 걸쳐서 긍정적인 영향을 미쳤다. 다만, 학업성취도 영역의 일부에서는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
둘째, 학업성취도에 있어서 Co-op Co-op 학습이 전통적 설명식 학습에 비해 효과적이었다. 그러나, Co-op Co-op 학습과 GI 학습, GI 학습과 전통적 강의식 학습 사이에는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
셋째, 학습태도 중 창의력과 참여 덕목은 Co-op Co-op 학습이 GI 학습이나 전통적 설명식 학습보다 효과적이었으며, GI 학습도 전통적 설명식 학습에 비해 효과적이었다.
넷째, 학습태도 중 조화, 협동, 의무 덕목에서는 Co-op Co-op 학습과 GI 학습 모두 전통적 설명식 학습보다 효과적이었으나 Co-op Co-op 학습과 GI 학습 사이에는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
다섯째, 학습태도 중 비판적 사고, 용기, 정의, 자아실현, 의사결정의 덕목에서는 Co-op Co-op 학습이 GI 학습과 전통적 설명식 학습에 비해 효과적이었다. 그러나, GI 학습과 전통적 설명식 학습 사이에는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
여섯째, 학습태도 중 책임감을 나타내는 덕목은 Co-op Co-op 학습과 전통적 설명식 학습 사이에는 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈으나, Co-op Co-op 학습과 GI 학습, GI 학습과 전통적 설명식 학습사이에는 유의미한 차이가 없었다.
일곱째, 학습태도 중 타인 배려나 준법 덕목은 Co-op Co-op 학습과 GI 학습, 전통적 설명식 학습 사이에는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
따라서 협동학습이 전통적 설명식 학습보다 효과적이며, 협동 학습 중 Co-op Co-op 학습이 인지적, 정의적 영역 전체를 통틀어 다른 학습 방식보다 효과적인 것으로 드러났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out what influence Co-op Co-op Instruction model, contrasting with the GI Instruction and the traditional expository learning, has on the achievement and learning attitude of elementary school students.
An experiment was conducted to three classes of the sixth grade of the 'B'elementary school located in Namyangju City, Kyunggido. The Co-op Co-op Instruction model was applied to the first group and the GI instruction model to the second, and the traditional expository learning model to the third. After applying to the classes, I analyzed the achievement and learning attitude.
The results are as followed, after tested by the One-Way ANOVA used by the SPSS/PC +9.0 program and the Scheffe test method.
First, the Co-op Co-op Instruction model, comparing to the traditional expository learning model, was effective positively in terms of the achievement and learning attitude. However, there was no significant difference statistically in some parts of the achievement.
Second, in terms of the achievement, the Co-op Co-op Instruction method was more effective than the traditional expository learning model. However, there was no significant differences between the Co-op Co-op Instruction model group and the GI instruction model group, and between the GI instruction model group and the traditional expository learning model.
Third, in terms of the creativity and the participation in the area of the learning attitude, the Co-op Co-op Instruction model group was more effective than the GI instruction model group and the traditional expository learning model. The GI instruction model group was better than the traditional expository learning model.
Forth, in terms of harmony, cooperation, and duty in the area of the learning attitude, it showed the Co-op Co-op Instruction model and the GI instruction model were more effective than the traditional expository learning model. However, there was no significant difference between the Co-op Co-op Instruction model and GI instruction model.
Fifth, in terms of critical thinking, courage, justice, self-realization, and decision-making, it showed the Co-op Co-op Instruction model was more effective than the GI instruction model and the traditional expository learning model. However, there was no significant difference statistically between the traditional expository learning model and the GI instruction model.
Sixth, in terms of duty in the area of the learning attitude, it showed there were significant differences between the Co-op Co-op Instruction model and the traditional expository learning model. However, there was no significant difference between the Co-op Co-op Instruction model and the GI instruction model, and between the GI instruction model and the traditional expository learning model.
Seventh, in terms of care for others and obedience of the laws in the area of the learning attitude, it showed there was no significant differences among the Co-op Co-op Instruction model, the GI instruction model and the traditional expository learning model.
Therefore, it showed the Co-op Co-op Instruction model was more effective than the others.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구의 내용과 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 6
• II. 이론적 배경과 선행연구 = 7
• 1. 협동학습의 이론적 기초 = 7
• 가. 학습구조이론과 협동학습 = 7
• 나. 사회과와 협동학습 = 9
• 다. 협동학습의 효과 = 10
• 2. 협동학습의 모형 = 15
• 가. 협동을 위한 협동학습(Co-op Co-op) = 16
• 나. 집단탐구학습(GI) = 21
• 3. 선행연구의 고찰 = 24
• III. 연구의 가설 = 27
• IV. 연구 방법 및 절차 = 28
• 1. 연구 대상 = 28
• 2. 실험 설계 = 30
• 3. 실험 도구 = 30
• 4. 실험 처치 = 32
• 5. 자료의 처리 = 32
• 6. 연구 수행 절차 = 33
• 7. 연구 방법 = 35
• 가. 초등학교 사회과 교육과정 분석 = 35
• 나. 6학년 사회과 교육과정 분석 = 37
• 다. 주제별 학습요소 분석 = 45
• 라. 지도 계획 수립 및 교수·학습 과정안 구안 적용 = 50
• V. 연구 결과 분석 = 53
• 1. 가설 1의 검증 = 53
• 2. 가설 2의 검증 = 54
• 3. 가설 3의 검증 = 59
• 4. 가설 4의 검증 = 60
• VI. 논의 및 제언 = 62
• 1. 논의 = 62
• 2. 제언 = 65
• 참고 문헌 = 66
• 부록 = 70
• ABSTRACT = 122