유아를 위한 자율적 규칙 조절 집단게임 개발 및 효과 = The Development and Effects of Rule Modifying Group Game for Young Children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explored the utilization of group game and collected basic information of group game. And in the ground of these, 'Language game', 'Math game' and 'Integrated language-math game' was composed. It also developed 'Rule modifying group game' based on 'Integrated language·math game' and examined the effects. In particular, this study aimed to apply 'Rule Modifying Group Game(RMGG)' to early childhood education practice, verified its validity and establish practical knowledge of using group game. It sets the following research questions to perform this study.
1. What are the status for group game in kindergarten?
2. What are the development and effects of rule modifying group game based on game types (language game, math game and integrated language-math game)?
[research questions 1], questionnaire was composed to examine utilization of group game by kindergarten. The aim of this study was to examine differences in types of teacher's work location, teacher's age, career and education. Frequency, percentage and x2 test was used to analyze the data. Subject was 112 kindergarten teachers.
[research questions 2] investigated the effects of 'Language game', 'Math game' and 'Integrated language-math game' on young children's intellectual ability, problem solving and social behaviors. And it use was examined young children's intellectual ability, problem solving and social behaviors to examine the effects of game according to 'RMGG' methods(teacher's control verse young children's control).
The subjects were 100 five-year-old young children in four classes as experimental group, and conducted 'Language game', 'Math game', 'Integrated language·math game' and 'RMGG' with each group for 5 weeks from Jan. 16 to Feb. 18, 2006. In collected the data, the WPPSI(Korean-Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) and Bronson Social/Mastery Behavior Inventory were used. ANCOVA and LSD were used to analyze the data. The research result of this study could be summarized as follows:
First, as a result of analyzing utilization of group game at kindergarten, teachers considered development and interest of children at planning group game, but didn't consider theme. Educational value of game was high in learning rule, number and language. 「early childhood education guidance」 in planning game and game materials were made by teachers themselves. Further, teachers offered 'board game' and 'quiz game' to children most frequently, but they thought that they had not enough time to make game tools and materials and there was no proper program. So they couldn't offer group game to children frequently. On the other hand, children's preferred game are 'mathematical board game' and 'language indication game'.
Game was developed by teacher's introduction. Children performed the game according to rules, and assess the game. But such method that children could explore game materials, make, decide and keep rules by themselves through discussion and perform the game was not provided in the field of early childhood education. Children's preferred games were 'mathematical board game' and 'language indication game'. These results had significant differences depending on such variables as type of teacher's work location, age, career and education.
Second, 'RMGG', 'Language game', 'Math game' and 'Integrated language-math game' was composed on the results of [research questions 1] and theoretical exploration. And it builds 'Rule Making System' with the stages of 'exploration->discussion->game performance following new rules->evaluation and representation activity. 'Rule Modifying System' into the contents of 'Integrated Language-Math Game' develops 'Rule Modifying Group Game(RMGG)'.
As a result of analyzing effects of 'Language Game', 'Math Game' and 'Integrated Language-Math Game' on children's intellectual ability, problem solving and social behaviors, it was found that children participating in 'Integrated Language-Math Game' showed significantly higher scores in total intellectual ability, problem solving behavior and social behavior than those who participated in 'Language Game', 'Math Game'. In addition, as a result of analyzing effects of 'Rule Modifying Group Game(RMGG)' on children's intellectual ability, problem solving and social behaviors in order to verify the applicable validity of 'RMGG'. 'RMGG' were significantly higher in total intellectual ability scores, problem solving behavior scores and social behavior scores than 'Integrated Language-Math Game'.
In conclusion, group game was more effective when it was conducted by integration rather than by each content of language and math. 'Game performance process' was more effective to follow 'rule modifying system'.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원의 집단게임 활용실태를 조사하여, 집단게임에 관한 기초 정보를 수집하고, 이를 기초로 언어게임, 수학게임 그리고 통합적 언어·수학게임을 구성하였다. 또한 통합적 언어·수학게임을 근거로 자율적 규칙조절 집단게임을 개발하여 이들 게임들의 효과를 비교하였다. 특히 본 연구는 개발한 ‘자율적 규칙조절 집단게임’을 교육현장에 적용하여 타당성을 검증하고 집단게임 활용에 대한 실천적 지식을 구축하고자 하는데 목적이 있다. 이러한 연구를 수행하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. [연구문제 1] 유치원의 집단게임 활용실태는 어떠한가?
2. [연구문제 2]게임유형(언어게임, 수학게임, 통합적 언어·수학게임)에 기초한 자율적 규칙조절 집단게임의 개발 및 효과는 어떠한가?
각각의 연구문제를 해결하고자 다음과 같은 절차에 따라 연구를 수행하였다.
[연구문제 1]에서는 유치원의 집단게임 활용실태를 알아보기 위하여 질문지를 구성하였고, 유치원교사 112명을 대상으로 교사가 근무하고 있는 기관 유형, 교사의 연령, 경력 그리고 학력에 따른 차이를 비교하기 위하여 빈도와 백분율을 산출하고 x2검증을 통해 이를 비교하였다.
[연구문제 2]에서는 만 5세 유치원 4학급 총 100명 유아들을 실험집단으로 선정하여 각 집단에 2006년 1월 16일부터 2월 18일까지 5주 동안 언어게임, 수학게임, 통합적 언어·수학게임 그리고 자율적 규칙조절 집단게임을 실시하였다. 먼저 언어와 수학을 분리하여 구성한 게임과 이를 통합하여 구성한 게임 간의 효과를 밝히고자 언어게임, 수학게임 그리고 통합적 언어·수학게임이 유아의 지적능력, 문제해결 행동 그리고 사회적 행동에 미치는 효과를 분석하였다. 또한 자율적 규칙 조절 집단게임의 효과를 밝히고자 교사가 제시한 규칙에 따라 실시하도록 한 통합적 언어·수학게임과 자율적 규칙조절 체계에 따라 실시한 자율적 규칙조절 집단게임이 유아의 지적능력, 문제해결 행동 그리고 사회적 행동에 미치는 효과를 비교 검증하였다. 본 연구에서 사용한 연구 도구는 WPPSI(1996)와 Bronson Social/Mastery Behavior Inventory(1983)로 이를 통해 연구 자료를 수집하였다. 각 실험집단 유아들을 대상으로 사전검사를 실시한 다음, 실험집단에 따라 언어게임, 수학게임, 통합적 언어·수학게임 그리고 자율적 규칙조절 집단게임을 실험처치한 후 사후검사를 하였다. 수집된 연구자료는 사전검사 점수를 공변인으로 하여 집단 간의 차이를 공변량 분석(ANCOVA) 하였으며, 집단 간의 구체적인 차이를 알아보기 위해 LSD로 추후 분석하여 그 결과를 비교함으로써 자율적 규칙조절 집단게임의 적용 타당성을 검증하였다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유치원의 집단게임 활용실태를 분석한 결과, 교사들은 집단게임을 계획할 때 유아의 발달과 흥미를 고려하며, 생활주제를 크게 고려하지 않는 것으로 나타났고, 게임의 교육적 가치에 대해서는 규칙과 수, 언어를 학습하는데 있다고 반응하였다. 또한 교사들은 게임 계획 시 「유치원교육활동 지도 자료집을 가장 많이 참고하고 있으며, 게임자료는 대부분의 교사들이 직접 제작하여 사용하고 있는 것으로 밝혀졌다. 또한 연구대상 교사들은 유아교육현장에서 ‘판 게임’과 ‘알아맞히기 게임’ 유형을 유아들에게 가장 많이 제공하고 있는 것으로 나타났으나, 게임 도구 및 자료를 제작할 시간이 부족하고 적절한 프로그램이 없기 때문에 집단게임을 자주 제공해 주지 못하는 것으로 밝혀졌다. 게임 진행방법은 대부분의 교사가 게임을 소개하고 유아가 규칙에 따라 게임을 수행하며 평가하는 방법으로 전개하고 것으로 나타났다. 반면, 게임 자료를 탐색하거나 토의를 통해서 유아 스스로 규칙을 조절하여 결정하고 준수하며 게임을 수행하도록 하는 방법은 유아교육현장에서 제공되지 못하고 있는 것으로 밝혀졌다. 한편 유아들이 선호하는 게임 유형은 ‘수학적 판 게임’, ‘언어적 지시게임’으로 나타났다. 이러한 결과는 교사가 근무하는 기관유형, 교사의 연령, 경력, 학력 변인에 따라 부분적으로 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다.
둘째, 유아를 위한 자율적 규칙조절 집단게임의 개발을 위해서 먼저, 이론적 탐색과 더불어 [연구문제 1]의 결과를 토대로 언어와 수학의 내용으로 이루어진 언어게임과 수학게임 그리고 이를 통합한 통합적 언어·수학게임을 구성하였다. 그리고 탐색->토의->새로운 규칙에 따른 게임수행->평가 및 표상활동 단계의 ‘자율적 규칙조절 체계’를 구축하고, 통합적 언어·수학게임의 내용에 ‘자율적 규칙조절 체계’를 통합 적용하여 최종 자율적 규칙조절 집단게임을 개발하였다.
언어게임, 수학게임 그리고 통합적 언어·수학게임이 유아의 지적능력, 문제해결 행동 그리고 사회적 행동에 미치는 효과를 분석한 결과, 통합적 언어·수학게임에 참여한 유아들의 경우 언어게임과 수학게임에 참여한 집단의 유아들 보다 전체 지적능력 점수, 문제해결 행동 점수 그리고 사회적 행동 점수가 유의하게 높았다. 또한 본 연구에서 개발한 자율적 규칙조절 집단게임의 현장 적용 타당성을 검증하기 위하여 교사가 제시한 규칙에 따르도록 한 통합적 언어·수학게임과 ‘자율적 규칙조절 체계’를 적용한 자율적 규칙조절 집단게임이 유아의 지적능력, 문제해결 행동 그리고 사회적 행동에 미치는 효과를 분석한 결과, 자율적 규칙조절 집단게임에 참여한 유아들의 전체 지적능력 점수, 문제해결 행동 점수, 그리고 사회적 행동 점수가 통합적 언어·수학게임에 참여한 유아들보다 유의하게 높은 것으로 밝혀졌다.
결론적으로 집단게임은 언어와 수학의 단편적인 내용으로 다루기보다는 내용을 통합하여 다룰 때 보다 효과적이며, 진행방법에 있어서도 자율적 규칙 조절 체계에 따라 실시하는 것이 더 효과적인 것으로 밝혀졌다. 따라서 앞으로 유아교육현장에서 자율적 규칙 조절 집단게임의 효과를 다양한 측면에서 연구하고 이를 현장에 적용해 보기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• 3. 용어정의 = 8
• 4. 연구의 제한점 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 집단게임의 교육적 의의 = 10
• 2. 집단게임과 지적능력 = 12
• 3. 집단게임과 문제해결 행동 = 15
• 4. 집단게임과 사회적 행동 = 19
• 5. 집단게임과 규칙 = 22
• 가. 유아의 규칙발달 = 22
• 나. 집단게임과 자율적 규칙 조절 = 25
• 다. 자율적 규칙조절을 위한 토의 = 30
• Ⅲ. 연구방법 = 33
• 1. [연구문제 1] 유치원의 집단게임 활용실태 = 34
• 가. 연구 대상 = 34
• 나. 연구 도구 = 35
• 다. 연구 절차 = 36
• 라. 자료 처리 = 38
• 2. [연구문제 2] 게임유형(언어게임, 수학게임, 통합적 언어·수학게임)에 기초한 자율적 규칙조절 집단게임 개발 및 효과 = 39
• 가. 연구 대상 = 39
• 나. 연구 도구 = 40
• 다. 연구 절차 = 46
• 라. 자료 처리 = 61
• Ⅳ. 게임유형(언어게임, 수학게임, 통합적 언어·수학게임)에 기초한 자율적 규칙조절 집단게임 개발 = 62
• 1. 언어게임, 수학게임, 통합적 언어·수학게임 구성 = 62
• 가. 구성절차 = 62
• 나. 언어게임 = 67
• 다. 수학게임 = 74
• 라. 통합적 언어·수학게임 = 81
• 마. 진행방법 및 교사의 역할 = 88
• 2. 자율적 규칙조절 집단게임 개발 = 93
• 가. 자율적 규칙조절 집단게임 개발배경 및 원칙 = 93
• 나. 자율적 규칙조절 집단게임 목표 = 96
• 다. 자율적 규칙조절 집단게임 내용 = 97
• 라. 자율적 규칙조절 체계 = 99
• 마. 자율적 규칙조절 집단게임에서의 교사의 역할 = 116
• Ⅴ. 연구결과 = 120
• 1. [연구문제 1] 유치원의 집단게임 활용실태 = 120
• 2. [연구문제 2] 게임유형(언어게임, 수학게임, 통합적 언어·수학게임)에 기초한 자율적 규칙조절 집단게임 효과 = 136
• 가. 언어게임, 수학게임, 통합적 언어·수학게임 효과 = 136
• 나. 자율적 규칙조절 집단게임 효과 = 188
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 237
• 1. 요약 및 논의 = 237
• 2. 결론 및 제언 = 266
• 참고문헌 = 268
• ABSTRACT = 283
• 부록 = 286

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