유아 음악극 활동이 유아의 정서지능 발달에 미치는 영향 = (The) Effect of Music Drama Activity on the Development of Young Children's Emotional Intelligence

국문 초록 (Abstract)

사람들은 최근까지도 인간이 행복한 삶을 살아가기 위해서는 무엇보다 우수한 지적능력이 필요하다고 생각해 왔다. 이에 따라 사회에서나 교육기관에서는 이러한 지적능력을 갖추는 것이 성공의 지름길 이라고 여기며 지적교육만을 강조해 왔다. 그러나 그 결과 사회와 교육기관에서는 개인주의와 이기주의 풍토가 조장되어 큰 문제점으로 발전하게 되었다. 이러한 개인주의와 이기주의 풍토가 만연한 도덕적·정서적 위기의 현대사회에서 개인의 삶을 향상시킬 수 있는 능력의 개념으로 대두된 것이 ‘정서지능(Emotional Intelligence)’이다. 6차 교육과정에서도 통합적 음악 접근과 조형, 동작, 극놀이를 통해 유아들의 심미감을 발달시키고 정서를 순환시킬 것을 강조하고 있다(교육부, 1998). 이에 음악과 극놀이, 동작 등의 통합적인 교육 경험을 제공할 수 있는 활동으로 음악극을 들 수 있다. 음악극은 유아들에게 다양한 극적경험, 음악적 경험, 신체표현의 경험뿐만 아니라 창의적이고 정서적인 경험을 줄 수 있는 통합적인 교육활동이다(Miller, 1984 ; 이효숙, 2001).
이에 본 연구에서는 정서적 요소가 포함된 음악극을 유아의 연령과 흥미에 맞게 통합적으로 구안하여 적용해 봄으로써 유아의 음악극 활동이 유아의 정서 지능에 긍정적 영향을 줄 수 있는지를 알아보는데 그 목적이 있다.
이러한 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제1. 유아 음악극 활동이 유아의 정서의 인식과 표현 능력에 어떠한 영향을 미치는가?
연구문제2. 유아 음악극 활동이 유아의 정서에 의한 사고촉진 능력에 어떠한 영향을 미치는가?
연구문제3. 유아 음악극 활동이 유아의 정서 지식의 활용 능력에 어떠한 영향을 미치는가?
연구문제4. 유아 음악극 활동이 유아의 정서의 반영적 조절 능력에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구의 대상은 대전광역시에 소재한 S유치원의 만 5세 유아 50명으로 각각 25명씩 실험집단과 비교집단으로 무선 배정하였다. 연구대상 유아들은 사회, 경제적으로 중류층가정의 자녀들이었고 선정된 두 집단의 교사는 모두 4년제 유아교육과를 졸업한 4년 경력의 선생님으로 학력과 경력이 동일하였다.
연구 도구는 Mayer와 Salobey(1997)의 정서 지능의 4영역과 각 영역의 하위 4수준의 16개 요소에 기초하여 이영자·이종숙·신은수(2002)가 개발한 교사평정에 의한 유아용 정서지능 평가도구를 사용하였다.
본 연구의 사전검사는 실험을 시작하기 전 각 집단별로 정서지능에 차이가 있는지를 보기 위해 2005년 4월6일~4월 15일 까지 비교집단과 실험집단의 유아를 대상으로 정서지능검사를 실시하였다. 정서지능 검사는 한 달간 유아들과 생활한 담임교사에 의한 관찰로 측정하였다.
실험은 2005년 4월 18일부터 7월 8일까지 총 12주 동안 진행되었다. 실험집단의 음악극 활동은 진행되는 주제(나무, 가족과 이웃, 동물)와 유아의 수준 그리고 흥미를 고려하여 선정된 동화를 기반으로 통합적으로 구성한 하나의 음악극을 계획하기- 실행하기- 공연 및 평가하기의 과정을 거쳐 진행하였고, 하나의 음악극을 실시하는데 4주의 기간이 소요되었다. 선정된 음악극은 ‘소나무(김성균, 2003)’, ‘쥐의 결혼(서명실·김희정, 1996)’, ‘은혜를 모르는 늑대(김성균, 2003)’이며, 음악극 수업모형은 이효숙(2001)의 수업모형을 기초로 연구자가 재구성하였다. 비교집단은 실험집단과 동일한 주제를 진행하면서 실험집단의 음악극 프로그램을 제외하고 실험집단과 동일한 활동을 실시하였다.
사후 검사는 2005년 7월 11일부터 7월 20일 까지 유아 정서 지능 검사를 사전검사와 동일한 방법으로 실시하였고 수집된 자료는 SPSS 통계 프로그램을 사용하여 사전검사 점수를 통제한 공변량 분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아 음악극 활동을 통해 유아의 정서의 인식과 표현 능력이 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났다.
둘째, 유아 음악극 활동을 통해 유아의 정서에 의한 사고촉진 능력이 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났다.
셋째. 유아 음악극 활동을 통해 유아의 정서 지식의 활용 능력이 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났다.
넷째, 유아 음악극 활동을 통해 유아의 정서의 반영적 조절 능력이 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

At these moral and emotional crises of our modern society, " EI(Emotional Intelligence) " stands out as an ability to make the individual life better in recent years. Even the 6th Curriculum puts its emphasis on developing and sublimating young children's esthetic appreciation through the integral music approach, molding, motioning and dramatic play.(The Ministry of Education and Human Resources, 1998) In this context, a music drama is the very activity to offer kids the integrative educational experiences of music, dramatic play and motioning. It may be said to be the integrative educational activity to provide young children with creative and emotional experiences as well as dramatic, musical, and physical ones.(Miller, 1984 ; Hyo-Suk Lee, 2001).
The goal of this study is to find out whether the music drama activity has a positive effect on young children's Emotional Intelligence by experimenting with the music drama, designed integrally to young children's age and interests, with emotional elements included.
Under this purpose, things as follows are to be reviewed.
1. What effect does the music drama activity have on young children's emotional recognition and power of expression?
2. What effect does the music play activity have on young children's thinking power in the emotional aspect?
3. What effect does the music play activity have on young children's application skill of their emotional knowledge?
4. What effect does the music play activity have on young children's reflex control ability of their emotion?
The subjects of this study were 50 children under 5 of S kindergarten in Daejeon with each 25 children random sampled as one experimental group and the other comparative group. They were all from the middle class family with respect to their social and economic status. Besides teachers of each group had the same academic background of majoring in Infant Education at the university and teaching experience of 4 years.
As the study tool, the Emotional Intelligence evaluation method for children by teachers' rating was used. It was developed by Young-Ja Lee, Jeong-Suk Lee & Eun-Soo Shin(2002) and was ,in fact, based on 16 elements composed of 4 areas of Emotional Intelligence and 4 subordinates of each area conceived by Mayer & Salobey(1997).
Before a full-scale experiment, a prior test , that is, the Emotional Intelligence test for young children of two groups had been taken from April 6 to 15, 2005 to confirm if children of each group have any real differences in Emotional Intelligence. During the test period teachers, who had been in charge of young children for one month, observed young children and rated them.
The real experiment had been conducted for 12 weeks from April 18 to July 8, 2005. The music drama play activity for the experimental group went through the music drama activity planning, performing, going on stage and evaluating. Especially these music drama activity were based on the selected fairy tales in consideration of its subject(ex. Tree, Family, Neighbor, Animal etc.), young children's level and interests. And each performance of these took 4 weeks. The chosen music drama activity were "The Pine (Syung-Gyun Kim, 2003)", "The Mouse's Wedding(Myung-Shil Soe & Hee-Jung Kim, 1996)" and " The Ungrateful Wolf(Syung-Gyun Kim, 2003)". The class model of music drama activity was reconstituted on the basis of Hyo-Suk Lee's(2001). Under the subject of identity, the comparative group did the same activities as the experimental group's just except performing the music drama activity programs.
As an ex post facto test, the Emotional Intelligence test for young children had been put into practice just the same way as the prior one from July 11 to 20, 2005. As far as the collected data from the test were concerned, ANCOVA(Analysis of Covariance) in SPSS, which controlled the pretest scores, was used.
The results of this study are as follows.
1. Music drama activity improved meaningfully young children's emotional recognition and power of expression at the statistic level.
2. Music drama activity improved meaningfully young children's thinking power in the emotional aspect at the statistic level.
3. Music drama activity improved meaningfully young children's application skill of their emotional knowledge at the statistic level.
4. Music drama activity improved meaningfully young children's reflex control ability of their emotion at the statistic level.

목차 (Table of Contents)

• 초록 = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• 표목차 = ⅵ
• 그림목차 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• 1) 유아 음악극 (Music Drama) = 6
• 2) 정서지능 (Emotional Intelligence) = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 유아 음악극 = 8
• 1) 유아 음악극의 개념 = 8
• 2) 유아 음악극의 교육적 가치 = 10
• 3) 유아 음악극 프로그램 = 14
• 4) 유아 음악극 활동의 교수방법 = 18
• 2. 정서 지능 = 24
• 1) 정서 지능의 개념 = 24
• 2) 정서 지능의 구성요소 = 30
• 3) 유아의 정서지능 발달 = 34
• Ⅲ. 연구방법 = 38
• 1. 연구대상 = 38
• 2. 연구도구 = 39
• 3. 연구절차 = 41
• 1) 사전검사 = 41
• 2) 실험과정 = 42
• 3) 사후검사 = 45
• 4. 자료 분석 = 45
• Ⅳ. 연구결과 = 47
• 1. 유아 음악극 활동이 유아의 정서의 인식과 표현 능력에 미치는 영향 = 47
• 2. 유아 음악극 활동이 유아의 정서에 의한 사고촉진 능력에 미치는 영향 = 49
• 3. 유아 음악극 활동이 유아의 정서 지식의 활용 능력에 미치는 영향 = 51
• 4. 유아 음악극 활동이 유아의 정서의 반영적 조절 능력에 미치는 영향 = 53
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 56
• 1. 논의 = 56
• 2. 결론 및 제언 = 60
• 참고문헌 = 62
• Abstract = 70
• 부록 = 74
• 부록 1. 유아용 정서지능 평가도구 = 75
• 부록 2. 실험집단의 수업활동 사례 = 90
• 부록 3. 동화내용 및 음악극 악보 = 104