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      플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 자연탐구지능, 과학적 탐구력 및 과학적 태도에 미치는 영향 = (The) effects of nature-friendly education through flow learning on young children's nature intelligence, science inquiring ability and science attitude

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      https://www.riss.kr/link?id=T12323056

      • 저자
      • 발행사항

        익산 : 원광대학교, 2011

      • 학위논문사항

        학위논문(박사) -- 원광대학교 대학원 , 유아교육학과 , 2011

      • 발행연도

        2011

      • 작성언어

        한국어

      • KDC

        375.1 판사항(5)

      • DDC

        372.21 판사항(21)

      • 발행국(도시)

        전북특별자치도

      • 형태사항

        xi, 113장 : 천연색삽화 ; 26 cm

      • 일반주기명

        참고문헌: 장 76-84

      • 소장기관
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
        • 원광대학교 중앙도서관 소장기관정보

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      The purpose of the study is to find the effects of nature-friendly education through flow learning on young children’s nature intelligence, science attitude. The questions arising from this study are following:
      1. How does Nature-Friendly education through Flow Learning affect on young children’s nature intelligence?
      2. How does Nature-Friendly education through Flow Learning affect on young children’s science inquiring ability?
      3. How does Nature-Friendly education through Flow Learning affect on young children’s science attitude?
      The object of the study is thirty-three five-year old children from two pre-schools similar to its size and area in B city, Chung-Cheong Nam Do, South Korea. Pre-schools are located near the sea and the forest, in which the children can observe various kinds of trees and experience the forest. Moreover, both pre-schools can have a big garden for children so that they can plant the vegetables and different types of plants. Therefore, these two pre-schools have suitable condition for the study.
      One of the test tools used for the study of young children’s nature intelligence is thirteen (13) questions about nature intelligence out of ninety-three questions (93) from KC – MIDAS by Dae Hyun Jung, which is based on Shearer’s (1996) MIDAS –for kids (Multiple Intelligence Assessment Scales for kids).
      The tool for the study of science inquiring ability is “Science Inquiring Ability Test”, based on Martin’s science inquiring ability evaluation criteria, made by Kyung Min Lee(2000) and edited and revised by Yoon Hee Seo(2003). This test consists of five components: prediction, observation, classification, measurement, and discussion.
      The tool for the study of science attitude is Boo Won Jo’s test method (2003), edited and revised from Kyung Min Lee’s science attitude test (1999). This test is composed of nine elements: curiosity, volunteering, willingness, honesty, objectivity, openness, ability to criticize, ability to defer the judgment, cooperation, and patience. Each component also has three sub-categories so that the total categories are twenty-seven components in total.
      This study started from May 3, 2010 to August 6, 2010 for fourteen weeks and the test are followed by tester training, pre-test, teacher training, pre-experiment, experiment evaluation, and pro-test.
      In this study, Nature-Friendly education through Flow learning is based on the Flow learning method which is mainly focused on the mutual relation between flow of activities and before and after activities.
      The experiment of the study is conducted twice every Tuesday and Thursday in big group activity time. The experiment for the experimental group is that a teacher chooses the nature-friendly activities related to the weekly theme and Flow learning is applied to each activity. The main point of the Flow learning is not teaching, but let children voluntarily have the feeling of sharing with nature. Therefore, the teacher needs to provoke the children’s curiosity and willingness to participate so that children can open their heart to nature.
      The contents of activities for experimental group are made to have the relationship between investigation about nature and experience activity and to apply every step of Flow learning evenly.
      On the other hand, the control group received the same weekly theme for their activities, but Nature-friendly education through Flow learning was not applied.
      The results of the study are following:
      First, Nature-friendly education through Flow learning affects on young children’s nature intelligence.
      Second, Nature-friendly education through Flow learning affects on young children’s science inquiring ability, such as observing, predicting, and discussing.
      Third, Nature-friendly education through Flow learning affects on young children’s science attitude, such as openness, ability to criticize, and objectivity,
      As a result, it is advisable to apply Nature-friendly education through Flow learning for developing young children’s nature intelligence, science inquiring ability, and science attitude.
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      The purpose of the study is to find the effects of nature-friendly education through flow learning on young children’s nature intelligence, science attitude. The questions arising from this study are following: 1. How does Nature-Friendly educatio...

      The purpose of the study is to find the effects of nature-friendly education through flow learning on young children’s nature intelligence, science attitude. The questions arising from this study are following:
      1. How does Nature-Friendly education through Flow Learning affect on young children’s nature intelligence?
      2. How does Nature-Friendly education through Flow Learning affect on young children’s science inquiring ability?
      3. How does Nature-Friendly education through Flow Learning affect on young children’s science attitude?
      The object of the study is thirty-three five-year old children from two pre-schools similar to its size and area in B city, Chung-Cheong Nam Do, South Korea. Pre-schools are located near the sea and the forest, in which the children can observe various kinds of trees and experience the forest. Moreover, both pre-schools can have a big garden for children so that they can plant the vegetables and different types of plants. Therefore, these two pre-schools have suitable condition for the study.
      One of the test tools used for the study of young children’s nature intelligence is thirteen (13) questions about nature intelligence out of ninety-three questions (93) from KC – MIDAS by Dae Hyun Jung, which is based on Shearer’s (1996) MIDAS –for kids (Multiple Intelligence Assessment Scales for kids).
      The tool for the study of science inquiring ability is “Science Inquiring Ability Test”, based on Martin’s science inquiring ability evaluation criteria, made by Kyung Min Lee(2000) and edited and revised by Yoon Hee Seo(2003). This test consists of five components: prediction, observation, classification, measurement, and discussion.
      The tool for the study of science attitude is Boo Won Jo’s test method (2003), edited and revised from Kyung Min Lee’s science attitude test (1999). This test is composed of nine elements: curiosity, volunteering, willingness, honesty, objectivity, openness, ability to criticize, ability to defer the judgment, cooperation, and patience. Each component also has three sub-categories so that the total categories are twenty-seven components in total.
      This study started from May 3, 2010 to August 6, 2010 for fourteen weeks and the test are followed by tester training, pre-test, teacher training, pre-experiment, experiment evaluation, and pro-test.
      In this study, Nature-Friendly education through Flow learning is based on the Flow learning method which is mainly focused on the mutual relation between flow of activities and before and after activities.
      The experiment of the study is conducted twice every Tuesday and Thursday in big group activity time. The experiment for the experimental group is that a teacher chooses the nature-friendly activities related to the weekly theme and Flow learning is applied to each activity. The main point of the Flow learning is not teaching, but let children voluntarily have the feeling of sharing with nature. Therefore, the teacher needs to provoke the children’s curiosity and willingness to participate so that children can open their heart to nature.
      The contents of activities for experimental group are made to have the relationship between investigation about nature and experience activity and to apply every step of Flow learning evenly.
      On the other hand, the control group received the same weekly theme for their activities, but Nature-friendly education through Flow learning was not applied.
      The results of the study are following:
      First, Nature-friendly education through Flow learning affects on young children’s nature intelligence.
      Second, Nature-friendly education through Flow learning affects on young children’s science inquiring ability, such as observing, predicting, and discussing.
      Third, Nature-friendly education through Flow learning affects on young children’s science attitude, such as openness, ability to criticize, and objectivity,
      As a result, it is advisable to apply Nature-friendly education through Flow learning for developing young children’s nature intelligence, science inquiring ability, and science attitude.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      본 연구의 목적은 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 자연탐구지능, 과학적 탐구력 및 과학적 태도에 미치는 영향이 어떠한지를 밝히는데 있다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

      1. 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 자연탐구지능에 미치는 영향은 어떠한가?
      2. 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향은 어떠한가?
      3. 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가?

      본 연구는 충청남도 B시에 소재하고 있으며 규모와 지역적 특성이 비슷한 2개 어린이집 만 5세반 유아 33명을 대상으로 하였다. 실험집단의 어린이집은 나무를 관찰하고 숲을 체험할 수 있는 휴양림과 바다 인근에 위치하고 있으며 화초와 채소 등을 재배할 수는 텃밭이 있어 자연친화적 활동이 가능한 환경을 갖추고 있어 실험을 위한 조건으로 적합하다고 볼 수 있다.

      본 연구에 사용된 검사 도구 중 유아의 자연탐구지능은 Shearer(1996)의 MIDAS-for kids(Multiple Intellgence Assessment Scales for kids)를 정대현(2006)이 수정 보안한 유아용 다중지능 검사도구 KC-MIDAS 전체 93문항 중에서 자연탐구지능 13문항을 발췌하여 사용하였다.
      과학적 탐구능력 검사 도구는 Martin(1997)의 과학적 탐구능력 평가 척도를 기초로 이경민(2000)이 제작하고 서윤희(2003)가 수정. 보완한 ‘과학적 탐구능력 검사’를 사용하였다. 본 검사는 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기의 5가지 구성요소의 검사로 구성되어 있다.
      유아의 과학적 태도를 측정하기 위한 도구는 이경민(1999)의 과학적 태도 검사를 수정∙보완하여 사용한 조부원(2003)의 검사방법을 사용하였다. 본 검사는 호기심, 자진성과 적극성, 솔직성, 객관성, 개방성, 비판성, 판단유보, 협동성, 끈기성의 9가지 요소로 구성되어 있고, 각 구성요소별로 3개의 소항목이 있어 총 27개의 항목으로 이루어져 있다.

      본 연구는 2010년 5월 3일부터 8월 6일까지 14주에 걸쳐 검사자 훈련 및 예비검사, 교사교육, 사전검사, 예비실험, 실험처치, 사후검사 순으로 이루어졌다.

      본 연구에서 플로러닝에 따른 자연친화교육은 활동의 흐름과 활동 전후의 상호 연관성을 중시하는 플로러닝의 방법에 기초하여 활동 주제별로 4가지 단계를 경험하도록 구성된 활동에 의해 이루어진다.

      본 연구의 실험처치는 매주 화요일과 목요일 주 2회 대집단활동 시간을 이용하여 대집단활동 형태로 실시하였다. 실험집단의 실험처치는 생활주제와 관련된 자연친화 활동을 선정하고 각각의 활동에 대해 플로러닝 교수방법을 적용하였다. 플로러닝에 따른 교수방법의 핵심은 가르치기보다는 유아가 자연 대상과 공유감정을 갖도록 하는데 중점을 둔다. 이를 위해서는 먼저 유아의 호기심과 참여하고 싶은 감정을 자극하여 마음을 열도록 유도할 필요가 있다.
      실험집단에 적용한 자연친화 교육 활동의 내용은 자연에 대한 탐구와 체험 활동이 서로 연관성을 가지도록 구성하였으며, 플로러닝의 단계가 고르게 적용될 수 있도록 계획하였다. 본 연구에서 자연친화 교육 활동은 12주에 걸쳐 24회 실시하는 것으로 계획하였다.

      한편, 비교집단은 실험집단과 같은 생활주제를 다룬 연간 계획에 의해 교육과정을 운영하였으며 실험집단에 적용한 플로러닝 교수-학습 방법에 따른 자연친화교육을 실시하지 않았다.

      본 연구의 결론은 다음과 같다.
      첫째, 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동은 유아의 자연탐구지능 증진에 효과가 있다.
      둘째, 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동은 관찰하기, 예측하기, 토의하기 등과 같은 유아의 과학적 탐구력 증진에 효과가 있다.
      셋째, 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동은 개방성, 비판성, 객관성 등 유아의 과학적 태도 향상에 효과가 있다.
      따라서 유아의 자연탐구지능과 과학적 탐구력 및 과학적 태도를 증진시키기 위해 자연스럽게 자연을 인식하고 체험하는 플로러닝을 이용한 자연친화교육의 적용이 바람직하다고 하겠다.
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      본 연구의 목적은 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 자연탐구지능, 과학적 탐구력 및 과학적 태도에 미치는 영향이 어떠한지를 밝히는데 있다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 ...

      본 연구의 목적은 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 자연탐구지능, 과학적 탐구력 및 과학적 태도에 미치는 영향이 어떠한지를 밝히는데 있다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

      1. 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 자연탐구지능에 미치는 영향은 어떠한가?
      2. 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향은 어떠한가?
      3. 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가?

      본 연구는 충청남도 B시에 소재하고 있으며 규모와 지역적 특성이 비슷한 2개 어린이집 만 5세반 유아 33명을 대상으로 하였다. 실험집단의 어린이집은 나무를 관찰하고 숲을 체험할 수 있는 휴양림과 바다 인근에 위치하고 있으며 화초와 채소 등을 재배할 수는 텃밭이 있어 자연친화적 활동이 가능한 환경을 갖추고 있어 실험을 위한 조건으로 적합하다고 볼 수 있다.

      본 연구에 사용된 검사 도구 중 유아의 자연탐구지능은 Shearer(1996)의 MIDAS-for kids(Multiple Intellgence Assessment Scales for kids)를 정대현(2006)이 수정 보안한 유아용 다중지능 검사도구 KC-MIDAS 전체 93문항 중에서 자연탐구지능 13문항을 발췌하여 사용하였다.
      과학적 탐구능력 검사 도구는 Martin(1997)의 과학적 탐구능력 평가 척도를 기초로 이경민(2000)이 제작하고 서윤희(2003)가 수정. 보완한 ‘과학적 탐구능력 검사’를 사용하였다. 본 검사는 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기의 5가지 구성요소의 검사로 구성되어 있다.
      유아의 과학적 태도를 측정하기 위한 도구는 이경민(1999)의 과학적 태도 검사를 수정∙보완하여 사용한 조부원(2003)의 검사방법을 사용하였다. 본 검사는 호기심, 자진성과 적극성, 솔직성, 객관성, 개방성, 비판성, 판단유보, 협동성, 끈기성의 9가지 요소로 구성되어 있고, 각 구성요소별로 3개의 소항목이 있어 총 27개의 항목으로 이루어져 있다.

      본 연구는 2010년 5월 3일부터 8월 6일까지 14주에 걸쳐 검사자 훈련 및 예비검사, 교사교육, 사전검사, 예비실험, 실험처치, 사후검사 순으로 이루어졌다.

      본 연구에서 플로러닝에 따른 자연친화교육은 활동의 흐름과 활동 전후의 상호 연관성을 중시하는 플로러닝의 방법에 기초하여 활동 주제별로 4가지 단계를 경험하도록 구성된 활동에 의해 이루어진다.

      본 연구의 실험처치는 매주 화요일과 목요일 주 2회 대집단활동 시간을 이용하여 대집단활동 형태로 실시하였다. 실험집단의 실험처치는 생활주제와 관련된 자연친화 활동을 선정하고 각각의 활동에 대해 플로러닝 교수방법을 적용하였다. 플로러닝에 따른 교수방법의 핵심은 가르치기보다는 유아가 자연 대상과 공유감정을 갖도록 하는데 중점을 둔다. 이를 위해서는 먼저 유아의 호기심과 참여하고 싶은 감정을 자극하여 마음을 열도록 유도할 필요가 있다.
      실험집단에 적용한 자연친화 교육 활동의 내용은 자연에 대한 탐구와 체험 활동이 서로 연관성을 가지도록 구성하였으며, 플로러닝의 단계가 고르게 적용될 수 있도록 계획하였다. 본 연구에서 자연친화 교육 활동은 12주에 걸쳐 24회 실시하는 것으로 계획하였다.

      한편, 비교집단은 실험집단과 같은 생활주제를 다룬 연간 계획에 의해 교육과정을 운영하였으며 실험집단에 적용한 플로러닝 교수-학습 방법에 따른 자연친화교육을 실시하지 않았다.

      본 연구의 결론은 다음과 같다.
      첫째, 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동은 유아의 자연탐구지능 증진에 효과가 있다.
      둘째, 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동은 관찰하기, 예측하기, 토의하기 등과 같은 유아의 과학적 탐구력 증진에 효과가 있다.
      셋째, 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동은 개방성, 비판성, 객관성 등 유아의 과학적 태도 향상에 효과가 있다.
      따라서 유아의 자연탐구지능과 과학적 탐구력 및 과학적 태도를 증진시키기 위해 자연스럽게 자연을 인식하고 체험하는 플로러닝을 이용한 자연친화교육의 적용이 바람직하다고 하겠다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 문제 5
      • 3. 용어의 정의 5
      • Ⅱ. 이론적 배경 8
      • Ⅰ. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 문제 5
      • 3. 용어의 정의 5
      • Ⅱ. 이론적 배경 8
      • 1. 자연친화교육 8
      • 1) 자연친화교육의 개념 및 의의 8
      • 2) 자연친화교육의 내용 및 방법 11
      • 2. 자연친화교육의 방법으로서 플로러닝 14
      • 1) 플로러닝의 개념 및 목표 14
      • (1) 개념 14
      • (2) 플로러닝의 목표 14
      • 2) 플로러닝(flow learning) 교수방법 15
      • (1) 학습단계 15
      • (2) 각 단계별 놀이의 특성과 상징 동물 15
      • (3) 플로러닝의 단계와 단계별 활동 특성 및 기대 효과 17
      • 3) 교사의 역할 18
      • 3. 자연친화 교육의 최근 연구 동향 20
      • 4. 자연탐구지능 24
      • 1) 자연탐구지능의 개념 24
      • 2) 자연탐구지능의 특성 26
      • 3) 유아기 자연탐구지능의 발달 27
      • 5. 과학적 탐구력 28
      • 1) 과학적 탐구력의 개념 28
      • 2) 과학적 탐구력의 구성요소 29
      • 3) 과학적 탐구능력의 평가준거 33
      • 6. 과학적 태도 34
      • 1) 과학적 태도의 개념 34
      • 2) 과학적 태도 구성요소 35
      • Ⅲ. 연구방법 40
      • 1. 연구대상 40
      • 2. 연구도구 40
      • 1) 유아의 자연탐구지능 40
      • 2) 과학적 탐구능력 검사 41
      • 3) 과학적 태도 검사 44
      • 3. 연구절차 46
      • 1) 검사자 훈련 및 예비검사 46
      • 2) 교사교육 46
      • 3) 사전검사 47
      • 4) 예비실험 47
      • 5) 실험처치: 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동 48
      • (1) 플로러닝의 각 단계별 특징 48
      • (2) 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동 내용 49
      • (3) 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동의 교수방법 58
      • 6) 사후검사 64
      • 4. 자료분석 64
      • Ⅳ. 결과 및 해석 65
      • 1. 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 자연탐구지능에 미치는 영향 65
      • 2. 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 과학적 탐구력에 미치는 영향 66
      • 3. 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향 68
      • Ⅳ. 논의 및 결론 71
      • 참고문헌 76
      • 부록 85
      • 부록 1. <유아의 자연탐구지능> 86
      • 부록 2. <과학적 탐구능력 검사> 87
      • 부록 3. <과학적 태도 검사> 92
      • 부록 4. 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동안 95
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      참고문헌 (Reference)

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