유아의 통합적 창의성 증진 프로그램의 효과 = Study on the comprehensive creativity promotion program for young children

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 주요 목적은 뇌기능 분화론에 근거한 유아의 통합적 창의성 증진 프로그램이 유아의 창의성 증진에 어떠한 영향을 미치는 가를 밝히는 것이었다. 따라서 뇌기능 분화론에 근거한 통합적 창의성 증진 프로그램이 유아의 종합 창의성, 유아의 창의적 특성, 유아의 창의적 산물에 어떠한 영향을 미치는 가를 검증하였다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 통합적 창의성 증진 프로그램은 시·공간적 창의성 증진 프로그램보다 유아의 종합 창의성(창의성 척도별: 유창성, 융통성, 독창성, 상상력, 창의성 영역별: 언어, 도형, 신체) 증진에 더 효과적인가?
둘째, 통합적 창의성 증진 프로그램은 시·공간적 창의성 증진 프로그램보다 유아의 창의적 특성 증진에 더 효과적인가?
셋째, 통합적 창의성 증진 프로그램은 시·공간적 창의성 증진 프로그램보다 유아의 창의적 산물(독창성, 매력성, 기교성) 증진에 더 효과적인가?
이상의 문제를 해결하기 위해 서울 동대문구에 위치한 S유치원과 H유치원에 재원하고 있는 만 5세 유아들을 대상으로 유아 창의적 특성 검사를 실시하여 검사 점수가 비슷한 집단임을 확인한 세 개 학급을 선정하였다. S유치원의 두 개 학급 중 한 개 학급은 통합적 창의성 증진 프로그램 집단, 다른 한 개 학급은 시·공간적 창의성 증진 프로그램 집단, H유치원의 한 학급은 통제 집단으로 선정하였다. 대상 인원은 통합적 창의성 증진 프로그램 실험 집단 20명, 시·공간적 창의성 증진 프로그램 실험 집단 20명, 통제 집단 20명으로 하여 모두 60명으로 하였다.
창의성 증진 프로그램은 뇌기능 분화론에 따라 우뇌의 기능적 특성을 기초로 한 시·공간적 창의성 증진 프로그램과 우반구뿐만 아니라 좌반구의 기능적 특성을 통합한 통합적 창의성 증진 프로그램으로 하였다.
본 연구에서 통합적 창의성 증진 프로그램의 효과성을 검증하기 위해서 사용된 검사도구는 유아용 종합 창의성 검사(K-CCTYC)와 유아의 창의적 특성 검사 그리고 유아의 창의적 산물 검사였다. 수집된 검사의 수행 결과는 실험 처치별 총점의 평균과 표준 편차를 산출하고, 이 결과에 대한 차이를 분석하기 위하여 일원 변량 분석과 Scheffe´검증을 실시하였다.
본 연구 문제의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 통합적 창의성 증진 프로그램이 유아의 종합 창의성(유창성, 융통성, 독창성, 상상력)에 미치는 영향을 살펴본 결과, 통합적 창의성 증진 프로그램 집단(X^(￣)=56.20), 시·공간적 창의성 증진 프로그램 집단(X^(￣)=50.80), 그리고 통제 집단(X^(￣)=47.25)의 평균치 간에 통계적으로 의의 있는 차이가 있는 것으로 나타났다(F_((2,57))=25.27, p＜ .001). Scheffe´ 사후 검증 결과 통합적 창의성 증진 프로그램 집단과 시·공간적 창의성 증진 프로그램 집단(F=5.40, p＜ .001), 통합적 창의성 증진 프로그램 집단과 통제 집단(F=8.95, p＜ .001), 시·공간적 창의성 증진 프로그램 집단과 통제 집단(F=3.55, p＜ .05) 모두 간에 통계적으로 의의 있는 차이가 나타났다.
둘째, 통합적 창의성 증진 프로그램이 유아의 창의적 특성에 미치는 영향 을 살펴본 결과, 통합적 창의성 증진 프로그램 집단(X^(￣)=26.05), 시·공간적 창의성 증진 프로그램 집단(X^(￣)=28.25), 그리고 통제 집단(X^(￣)=19.40)의 평균치 간에 통계적으로 의의 있는 차이가 있는 것으로 나타났다(F_((2,57))=4.66, p＜ .01). 그러나 Scheffe´ 사후 검증 결과 통합적 창의성 증진 프로그램 집단과 시·공간적 창의성 증진 프로그램 집단 그리고 통합적 창의성 증진 프로그램 집단과 통제 집단간에 의의 있는 차이가 없었고, 시·공간적 창의성 증진 프로그램 집단과 통제 집단(F=8.85, p＜ .05) 간에만 의의 있는 차이가 나타났다.
셋째, 통합적 창의성 증진 프로그램이 유아의 창의적 산물(독창성, 매력성, 기교성)에 미치는 영향을 살펴본 결과, 통합적 창의성 증진 프로그램 집단(X=70.68), 시·공간적 창의성 증진 프로그램 집단(X=71.80), 그리고 통제 집단(X^(￣)=58.60)의 평균치 간에 통계적으로 의의 있는 차이가 있는 것으로 나타났다(F((2,57))=3.29, p＜ .05). 그러나 Scheffe´ 사후 검증 결과 통합적 창의성 증진 프로그램 집단, 시·공간적 창의성 증진 프로그램 집단, 그리고 통제 집단 간에 의의 있는 차이가 없게 나타났다.
결론적으로 본 연구에서는 유아의 창의성 증진을 위해 뇌기능 분화론에 근거한 통합적 창의성 프로그램이 유아용 종합 창의성 검사에서는 효과가 있었지만 유아용 창의적 특성 검사와 유아 창의적 산물 검사에서는 효과가 없었다. 그것은 유아의 발달 특성상 창의적 특성과 창의적 산물이 효과를 보기 위해서는 더 많은 시간이 필요하기 때문이라 추론된다. 따라서 본 연구에서는 유아의 창의성 증진을 위해서 뇌기능 분화론에 근거한 통합적 창의성 증진 프로그램을 유아에게 적용하되 더 많은 시간을 가지고 적용할 것을 제안하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effect on the promotion of young children's creativity by the creativity promotion program for young children based on the hemispheric lateralization. Therefore, based on the hemispheric lateralization, it verified how much it affected young children's comprehensive creativity, creative characteristic and creative product by developing the visual and space creativity promotion program and the integrated creativity promotion program.
The following research issues were established in this study:
First, how much has the comprehensive creativity promotion program an effect on the young children's comprehensive creativity (criterion of creativity: fluency, flexibility, originality, imagination/field of creativity: language, figure, body) than that of the visual and space creativity promotion program?
Second, has the comprehensive creativity promotion program more effective than that of the visual and space creativity promotion program for the creative characteristic promotion of young children?
Third, has the comprehensive creativity promotion program more effective than that of the visual and space creativity promotion program for young children's creative products (originality, attractiveness, technical skill)?
To settle the above issues, I conducted the young children's creative characteristic test of kindergartener of full five years old enrolled in "S" Kindergarten and "H" Kindergarten located at Dongdaemun Ward, Seoul and selected three classes these classes had a similar marks. I picked up one out of two classes of "S" Kindergarten as the visual and space creativity promotion program group, the other class as the integrated creativity promotion program group and one class of "H" Kindergarten as the controlled group, respectively. The kindergarteners being irregular in their attendance were excluded from this test. Therefore, the final number of group for test used a statistical report was each 20persons for the visual and space creativity promotion program group, the integrated creativity promotion program group and the controlled group - total number of testing group was 60 persons.
The creativity promotion program was developed as an integrated creativity promotion program by uniting the visual and space creativity promotion program on the basis of the hemispheric lateralization of right brain and that of left brain.
The testing tools used for verifying the effect of creativity promotion program in this study are the Korean Comprehensive Creativity Test for Young Children (K-CCTYC), young children's creativity test and young children's creative product test. As the results of conducing survey on collected data, the average of total scores and the standard deviation by test step was calculated. And for analyzing the difference among the results, I used the One-Way ANOVA and Scheffe´ test.
The findings of this study is as follows:
First, as the results of study on the effect that the comprehensive creativity promotion program has on young children's comprehensive creativity (fluency, flexibility, originality, imagination), there was statistically significant difference among the comprehensive creativity promotion program group, the visual and space creativity promotion program group and the average value of controlled group (F(2,57)= 25.27, P＜.001). As a result of Scheffe´ post verification, the aforesaid three groups had statistically significant difference; that is to say, F= 5.40, P＜.001 between the comprehensive creativity promotion program and the visual and space creativity promotion program group, F= 8.95, P＜.001 between the comprehensive creativity promotion program and the controlled group and F= 3.55, P＜.05 between the visual and space creativity promotion program group and the controlled group.
Second, as the results of study on the effect that the comprehensive creativity promotion program has on young children's creative characteristic, there was statistically significant difference among the comprehensive creativity promotion program group, the visual and space creativity promotion program group and the average value of controlled group (F(2,57) = 4.66, P＜.01). As a result of Scheffe´ post verification, however, it was not found statistically significant difference between the comprehensive creativity promotion program and the visual and space creativity promotion program group and comprehensive creativity promotion program and the controlled group. Only there was statistically significant difference between the visual and space creativity promotion program group and the controlled group (F=8.85, p＜.05).
Third, as the results of study on the effect that the comprehensive creativity promotion program has on young children's creative output (originality, attractiveness, technical skill), there was statistically significant difference among the comprehensive creativity promotion program group, the visual and space creativity promotion program group and the average value of controlled group (F(2,57) = 3.29, P＜.05). As a result of Scheffe´ post verification, however, it was not found statistically significant difference among the aforesaid three groups.
In conclusion, from the results of this study, the comprehensive creativity promotion program based on the hemispheric lateralization has an effects on the comprehensive creativity test for young children but is inefficient in the creative characteristic test and the creative product test for your children. This is because according to the characteristic of young children's development, it will take much time to produce satisfactory effect of creative characteristic and creative product.
In conclusion, from the results of this study, it is proposed that for promoting young children's creativity, it is demanded to apply the comprehensive creativity promotion program to young children with sufficient time.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 초록 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 4
• 3. 연구 문제 = 5
• 4. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 창의성과 창의성 개발 = 7
• 가. 창의성의 의미 = 7
• 나. 창의성의 구성 요인 = 10
• 다. 창의성 개발 = 13
• 2. 뇌기능 분화론과 창의성 = 15
• 가. 뇌기능 분화론 = 15
• 나. 좌ㆍ우뇌의 기능과 창의성의 관련성 = 19
• 3. 뇌기능 분화론에 근거한 창의성 훈련 모형 = 23
• 가. 우반구 훈련 모형 = 24
• 나. 전뇌 훈련 모형 = 27
• 4. 선행연구 = 29
• Ⅲ. 연구 방법 = 32
• 1. 연구 대상 = 32
• 2. 실험 설계 = 33
• 3. 검사도구 = 33
• 가. 유아용 종합 창의성 검사 = 34
• 나. 유아용 창의적 특성 검사 = 38
• 다. 유아 창의적 산물 검사 = 39
• 4. 프로그램 개발 및 구성 = 40
• 가. 프로그램 개발 = 40
• 1) 시ㆍ공간적 창의성 증진 프로그램의 특징 = 43
• 2) 통합적 창의성 증진 프로그램의 특징 = 44
• 나. 프로그램 구성 = 46
• 1) 도입 : 이완 훈련 및 집중 훈련 = 47
• 2) 전개 : 시ㆍ공간적 창의성 증진 프로그램과 통합적 창의성 증진 프로그램 = 47
• 3) 정리 : 긍정적인 사고의 함양 훈련 = 47
• 5. 실험절차 = 47
• 가. 창의성 증진 프로그램 투입 = 48
• 나. 사후 검사 = 48
• 6. 채점 및 통계 분석 방법 = 48
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 49
• 1. 통합적 창의성 증진 프로그램이 유아의 종합 창의성에 미친 효과 = 49
• 가. 유아용 종합 창의성 검사 척도별 결과 = 49
• 나. 유아용 종합 창의성 검사 영역별 결과 = 54
• 2. 통합적 창의성 증진 프로그램이 유아의 창의적 특성에 미친 효과 = 59
• 3. 통합적 창의성 증진 프로그램이 유아의 창의적 산물에 미친 효과 = 62
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 67
• 1. 결론 및 논의점 = 67
• 가. 통합적 창의성 증진 프로그램과 유아의 종합 창의성 간의 관계 = 67
• 나. 통합적 창의성 증진 프로그램과 유아의 창의적 특성 간의 관계 = 68
• 다. 통합적 창의성 증진 프로그램과 유아의 창의적 산물 간의 관계 = 69
• 2. 제언 및 제한점 = 70
• 참고문헌 = 72
• Abstract = 85
• 부록 = 91