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      생태유아교육의 사상체계 및 실천원리 연구 = (A) study for the philosophical system and practical theory of eco-centered early childhood education

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      https://www.riss.kr/link?id=T9576048

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      The purpose of this study is to research the philosophical system and practical theory of eco-centered of early child education, which is a new child education paradigm. Formative background and theoretical feature are firstly studied, and then, the world view, the philosophy on child and development are researched as system of philosophy, and purpose, the subject, and the method of education and the role of teacher are respectively examined as practical theory, compared with the established standpoint of early child education to prove its need to be changed. The conclusions were as following.
      In chapter 2, historical, social and philosophical backgrounds, as the formative backgrounds of eco-centered early child education, are researched and analyzed as its theoretical features. Eco-centered early child education has been started as efforts to solve its own problems with ecological viewpoint, accepting wide range of civil actions and relevant researches to settle problems including environmental disruption and loss of humanity. From such a point of view, eco-centered early child education tends to pursue the eco-oriented value, try to adopt the established educational principles, based upon Korean traditional culture, and search for paradigm shift of existing early child education.
      Chapter 3, the philosophical system of eco-centered early child education is compared with established early child education to highlight its need to be changed. Here, the world view of existing early child education is defined as a human-centered world view from which a human being has the priority. Thus, it is also understood to make early child respecting education have its justification. At the same time, eco-centered early child education has been come from the eco-centered world view that believes not only the whole creatures, but also inanimated things should be considered important. As a result, it values child and other beings around child. Therefore, it is imperative to be shifted to eco-centered early child education that respects child as human beings, from its world view. It means that child is regarded as a independent human being, while the established early child education considers child as immature and unable being, totally different from grown-up. On the other hand, child is a part of nature, having its own ability in eco-centered early child education. From the viewpoint, child is universal and natural being, and such conclusion can be possible because it regards child not as just human being, but as ecological being, having its own value. I think this point of view would give the right direction for early child education that could help us to lead child to the true development. Existing early child education explains immediate and general human development, focusing its 'maturation', while eco-centered early child education outlines recurring human development with its own characteristics as a creature, emphasizing 'right now, right here growing'. Child development is likely to be preparation for future, not for now, when we consider it as just maturation, and the philosophy of eco-centered early child education which focuses on 'now' could help to solve today's early child education problems for 'sooner, more, earlier' syndrome.
      Then, in chapter 4, practical theories from eco-centered early child education and existing early child education are compared each other to highlight its need to be changed. The purposes of existing early child education is for the whole man, while eco-centered early child education is for livlihood; development and life are the main subject respectively; play, interest, experience vs living, relation, emotion in the methods; child development specialist vs life partner as teacher's role. I insist that we need to adapt eco-centered early child education because it embraces the point of view from the established early child education with presenting the ways we can solve the problems of current early child education.
      During this study, I try to find the right direction for early child education in future with the help of philosophical system and practical theory from eco-centered early child education. Existing early child education played a large role in shifting its focus from grown-up and textbook to child and practical education to improve child's quality of life in eco-centered early child education. However, it isn't enough to settle today's problems and need to be refreshed its viewpoint. As a result, it's time for early child education to seek its way for biocentric, eco-centered early child education, getting out of the boundary of the pedagogy. As we know from this study, eco-centered early child education partially embraces the philosophical systems and practical principles, suggesting more comprehensive ways that we can regard it as an early child education's new paradigm.
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      The purpose of this study is to research the philosophical system and practical theory of eco-centered of early child education, which is a new child education paradigm. Formative background and theoretical feature are firstly studied, and then, the w...

      The purpose of this study is to research the philosophical system and practical theory of eco-centered of early child education, which is a new child education paradigm. Formative background and theoretical feature are firstly studied, and then, the world view, the philosophy on child and development are researched as system of philosophy, and purpose, the subject, and the method of education and the role of teacher are respectively examined as practical theory, compared with the established standpoint of early child education to prove its need to be changed. The conclusions were as following.
      In chapter 2, historical, social and philosophical backgrounds, as the formative backgrounds of eco-centered early child education, are researched and analyzed as its theoretical features. Eco-centered early child education has been started as efforts to solve its own problems with ecological viewpoint, accepting wide range of civil actions and relevant researches to settle problems including environmental disruption and loss of humanity. From such a point of view, eco-centered early child education tends to pursue the eco-oriented value, try to adopt the established educational principles, based upon Korean traditional culture, and search for paradigm shift of existing early child education.
      Chapter 3, the philosophical system of eco-centered early child education is compared with established early child education to highlight its need to be changed. Here, the world view of existing early child education is defined as a human-centered world view from which a human being has the priority. Thus, it is also understood to make early child respecting education have its justification. At the same time, eco-centered early child education has been come from the eco-centered world view that believes not only the whole creatures, but also inanimated things should be considered important. As a result, it values child and other beings around child. Therefore, it is imperative to be shifted to eco-centered early child education that respects child as human beings, from its world view. It means that child is regarded as a independent human being, while the established early child education considers child as immature and unable being, totally different from grown-up. On the other hand, child is a part of nature, having its own ability in eco-centered early child education. From the viewpoint, child is universal and natural being, and such conclusion can be possible because it regards child not as just human being, but as ecological being, having its own value. I think this point of view would give the right direction for early child education that could help us to lead child to the true development. Existing early child education explains immediate and general human development, focusing its 'maturation', while eco-centered early child education outlines recurring human development with its own characteristics as a creature, emphasizing 'right now, right here growing'. Child development is likely to be preparation for future, not for now, when we consider it as just maturation, and the philosophy of eco-centered early child education which focuses on 'now' could help to solve today's early child education problems for 'sooner, more, earlier' syndrome.
      Then, in chapter 4, practical theories from eco-centered early child education and existing early child education are compared each other to highlight its need to be changed. The purposes of existing early child education is for the whole man, while eco-centered early child education is for livlihood; development and life are the main subject respectively; play, interest, experience vs living, relation, emotion in the methods; child development specialist vs life partner as teacher's role. I insist that we need to adapt eco-centered early child education because it embraces the point of view from the established early child education with presenting the ways we can solve the problems of current early child education.
      During this study, I try to find the right direction for early child education in future with the help of philosophical system and practical theory from eco-centered early child education. Existing early child education played a large role in shifting its focus from grown-up and textbook to child and practical education to improve child's quality of life in eco-centered early child education. However, it isn't enough to settle today's problems and need to be refreshed its viewpoint. As a result, it's time for early child education to seek its way for biocentric, eco-centered early child education, getting out of the boundary of the pedagogy. As we know from this study, eco-centered early child education partially embraces the philosophical systems and practical principles, suggesting more comprehensive ways that we can regard it as an early child education's new paradigm.

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      목차 (Table of Contents)

      • 목차
      • Ⅰ. 서론 = 1
      • Ⅱ. 생태유아교육의 형성 = 6
      • 1. 시대ㆍ사회적 배경 = 6
      • 2. 사상적 배경 = 15
      • 목차
      • Ⅰ. 서론 = 1
      • Ⅱ. 생태유아교육의 형성 = 6
      • 1. 시대ㆍ사회적 배경 = 6
      • 2. 사상적 배경 = 15
      • 3. 개념적 특성 = 24
      • Ⅲ. 생태유아교육의 사상체계 = 28
      • 1. 세계관 = 29
      • 2. 아동관 = 48
      • 3. 발달관 = 61
      • Ⅳ. 생태유아교육의 실천원리 = 76
      • 1. 교육목적 = 77
      • 2. 교육내용 = 87
      • 3. 교육방법 = 99
      • 4. 교사역할 = 111
      • Ⅴ. 요약 및 결론 = 120
      • 참고문헌 = 124
      • Abstract = 137
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      참고문헌 (Reference)

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