매체유형과 사고유형에 따른 초인지-사칙연산적 사고활동이 유아의 창의성과 사회성에 미치는 효과 = (The)effect of metacognitive-four operations thinking activity on early children's creativity and sociality by the type of media and thinking

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 유아의 창의성 및 사회성에 미치는 초인지 사칙연산적 사고법의 효과가 컴퓨터를 이용한 사고활동과 인쇄매체를 이용한 사고활동의 두 매체 유형과 집단적 사고활동과 개별적 사고활동의 두 사고활동유형에 따라 그 효과가 어떻게 나타나며 또 그 상호작용 효과가 있는지를 분석하는데 목적을 두고 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 만 5세 유아 150명을 선정하고, 이를 컴퓨터매체를 이용한 집단적 사고활동집단, 컴퓨터매체를 이용한 개별적 사고활동집단, 인쇄매체를 이용한 집단적 사고활동집단, 인쇄매체를 이용한 개별적 사고활동집단, 통제집단 등 다섯집단에 각 30명씩을 배정하여 실험을 하였다. 본 연구에서 나타난 결과와 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다.
첫째, 컴퓨터 매체를 이용하거나 인쇄매체를 이용한 초인지-사칙연산적 사고활동은 창의성을 향상시키는데 도움을 준다. 이를 하위요인별로 보면 유창성과 융통성은 매체유형의 차에 관계없이 도움을 주고 있으나 정교성과 독창성에서는 컴퓨터 매체를 이용한 초인지-사칙연산적 사고활동만이 도움을 주고 있다. 그러나 초인지-사칙연산적 사고활동을 실시하는 경우에 매체유형의 차 즉 컴퓨터 매체 또는 인쇄매체의 차는 창의성 전체 및 모든 하위요인의 향상에 영향을 주지 않는다.
둘째, 집단적 사고를 이용하거나 개별적 사고를 이용한 초인지 사칙연산적 사고활동은 창의성을 향상시키는데 도움을 준다. 이를 하위요인별로 보면 정교성과 융통성은 사고유형의 차에 관계없이 도움을 주고 있으나 독창성과 유창성에서는 집단적 사고를 이용한 초인지-사칙연산적 사고활동만이 도움을 주고 있다. 그러나 초인지-사칙연산적 사고활동을 실시하는 경우에 사고유형의 차 즉 집단적 사고 또는 개별적 사고의 차는 창의성 전체 점수 및 모든 하위요인의 향상에 영향을 주지 않는다.
셋째. 창의성 전체 및 하위요인 중 유창성의 향상에 집단적 사고의 경우에는 컴퓨터 매체가 인쇄매체보다 더 효과가 있으나 개별적 사고인 경우에는 컴퓨터 매체와 인쇄매체간에 차이가 없다.
넷째, 컴퓨터 매체를 이용한 초인지-사칙연산적 사고활동은 친구 선호성과 친구 피선호성의 향상에 도움을 주나 인쇄매체를 이용한 초인지-사칙연산적 사고활동은 친구선호성과 친구피선호성에 유의미한 영향을 주지 못한다.
다섯째, 집단적 사고를 이용한 초인지-사칙연산적 사고활동은 통제집단에 비하여 친구 선호성과 친구 피선호성의 향상에 도움을 주나 개별적 사고를 이용한 초인지-사칙연산적 사고활동은 친구 선호성과 친구 피선호성 점수에 유의미한 도움을 주지 못한다.
여섯째, 친구 선호성과 피 선호성의 향상에 집단적 사고의 경우에는 컴퓨터 매체가 인쇄매체보다 더 효과가 있으나 개별적 사고인 경우에는 컴퓨터 매체와 인쇄매체간에 차이가 없다.
이러한 본 연구의 결론을 바탕으로 유아의 창의성 교육은 개별적 사고를 유도하기 보다 집단적 사고를 유도하는 것이 효과적이며 집단적 사고의 효과성을 위해 액정비젼이 연결된 컴퓨터 매체를 사용하는 것이 바람직하다고 제언할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the effects that metacognitive-four operations Thinking activities play on children’s creativity and sociality in terms of both media types (computer-based vs. written-based) and work types (individual vs. group), and investigate the interaction effect between the types of media and the types of work. To achieve these purposes, 150 five-year old children were selected and were classified into five groups (a control group and four experimental groups: a group work group with computer-based media, an individual work group with computer-based media, a group work group with written-based media, and an individual work group with written-based media) for an empirical test.
The findings of this study are as follows:
(1) Metacognitive-four operation thinking activities using computer-based media and written-based media significantly increased children’s creativity and sociality. As seen in detail, whereas elaborateness and uniqueness had positive relationships with metacognitive four operation thinking activities using computer-based media more than with ones using written-based media, fluency and flexibility did not show any differences in influencing metacognitive four operation thinking activities between two types of media. However, in the condition that metacognitive four operation thinking activities are performed, the difference in applying either computer-based media or written-based media did not influence the development of an overall creativity and all other factors including elaborateness, uniqueness, fluency, and flexibility.
(2) The metacognitive four operation thinking activities through both a group work and an individual work helped children develop their creativity. Both a group work and an individual work increased the children’s elaborateness and flexibility. Metacognitive four operation thinking activities through group work, however, only developed their uniqueness and fluency. On the other hand, in the condition that metacognitive four operation thinking activities are performed, the difference in applying either a group work or an individual work helped children improve their overall creativity and other abilities including elaborateness, flexibility, fluency, and uniqueness.
(3) The types of work produced the different results in improving children’s overall creativity and fluency: the group work with the computer-based media influenced to the improvement of children’s overall creativity and fluency more than the group work with the written-based media. On the other hand, there was little differences between the individual work with the computer-based media and the one with the written-based media.
(4) The metacognitive four operation thinking activities using computer-based media affected the development of children’s preference for their friends. However, there was no relationship between the written-based media and children’s preference for their friends.
(5) In developing children’s preference for their friends, the metacognitive four operation thinking activities using the group work was a significant factor while the ones using the individual work was not a significant factor.
(6) In terms of the group work, the computer-based media was more significant factor in improving children’s preference for their friends than the written-based media was. In terms of the individual work, however, the effectiveness of the computer-based media to the improvement of children’s preference for their friends was not different from that of the written-based media.
Considering the findings from this research, it is suggested that the education for children’s creativity needs to be developed in terms of group thinking rather than individual thinking. The use of computer-based media connected with liquid-crystal vision, furthermore, is required to enhance group thinking.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• 3. 용어의 정의 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 창의성의 성격 및 교육방법 = 10
• 2. 창의성과 사회성의 관계 = 18
• 3. 컴퓨터 매체와 인쇄매체의 특성 및 교육적 효과 = 22
• 4. 집단적 사고와 개별적 사고의 특성 및 교육적 효과 = 29
• 5. 초인지-사칙연산적 사고활동의 방법 및 교육적 효과 = 34
• Ⅲ. 연구방법 = 41
• 1. 연구대상 = 41
• 2. 실험자 = 41
• 3. 실험설계 = 42
• 4. 도구 = 43
• 5. 실험절차 = 51
• 6. 자료처리 = 55
• Ⅳ. 연구결과 = 56
• Ⅴ. 논의 = 87
• Ⅵ. 결론 = 93
• 부록 = 97
• 참고문헌 = 147
• ABSTRACT = 179

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