WBI에서 초인지-사칙연산적 사고교육와 피드백 유형이 유아의 창의성에 미치는 효과 = (The)effects of metacognitive four operations thinking activity and the types of feedback on the creativity of preschool children in WBI

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아들의 초인지-사칙연산적 사고교육의 효과가 WBI에서 어떻게 나타나며, 또 피드백의 유형에 따라 그 효과 차가 어떠하며 나아가 피드백의 유형에 따른 창의성 향상효과가 WBI와 교실수업에 따라 어떠한 차이가 있는지를 분석하는 데 목적을 두고 만 5세 유아 223명을 대상으로 실험하였다. 이 중 74명은 WBI집단, 76명은 교실수업집단, 73명은 통제집단으로 구분하였다. WBI집단과 교실수업집단은 다시 칭찬 피드백집단, 정보 피드백집단, 칭찬과 정보 피드백집단, 무반응 피드백집단 등 네 집단으로 나누었다. 이 유아들을 대상으로 초인지-사칙연산적 사고활동을 이용한 창의성 교육을 실시하였다. 본 연구에서 나타난 결과와 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론의 도출이 가능하다.
첫째, 초인지-사칙연산적 사고교육을 실시함에 있어 WBI는 교실수업과 마찬가지로 유아의 창의성 개발에 효과적이다. 특히 WBI에서 유아들이 컴퓨터 조작능력을 습득하여 컴퓨터 조작이 아니라 창의적 사고 활동에 시간을 충분히 투자할 수 있다면, 교실수업보다 오히려 WBI가 유아의 창의성 개발에 더 효과적일 수 있을 것으로 보여진다.
둘째, 초인지-사칙연산적 사고교육에서의 창의성 향상 효과는 피드백 유형에 따라 차이가 난다. 창의성 전체 점수 및 유창성 점수는 어떠한 유형의 피드백이든 피드백을 제공하는 것이 그 향상에 효과적이다. 그러나 융통성과 정교성은 피드백 유형에 따라 그 효과가 상이하다. 칭찬과 정보를 동시에 제공하는 피드백은 융통성 점수에서는 향상 효과가 없으나 정교성 점수에서는 향상 효과가 있다. 이는 다양한 정보를 제공하더라도 칭찬이 하나의 비평가적 상황이 되어 스스로의 마음을 변화시키려는 요구 즉 인지적 정보처리과정에 대한 요구를 감소시킴으로써 융통성 점수 향상에 도움을 주지 못하는 것으로 보인다.
셋째, WBI에서는 칭찬과 정보를 동시에 제공하는 피드백이 효과적이고, 교실수업에서는 칭찬만 제공하는 피드백이 더 효과적이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to examine the effects of creativity thinking activity according to the types of feedback in WBI on the creativity of preschool children. The experiment was executed by dividing 223 children of full five year olds into nine groups. The experimental tool used were the WBI program based on metacognitive four operations thinking.
Based on the result and discussion of this study, the conclusions are as follows:
First, WBI program based on metacognitive four operations thinking is effective for the improvement of total score creativity and fluency, elaboration, flexibility, and originality which are important ingredients of creativity as much as the face to face instruction in classroom. But WBI program based on metacognitive four operations thinking is made use of more effectively for the improvement of creativity than the face to face instruction in classroom.
Second, giving feedback is always effective for the improvement of total score creativity and fluency which is one of important ingredients of creativity. But the effects of feedback on the improvement of elaboration, flexibility, and originality which are ingredients of creativity depend upon context. The feedback giving praise and information at the same time is effective for the improvement of elaboration, but not for the improvement of flexibility.
Third, in WBI the feedback giving praise and information at the same time is more effective, but in the face to face instruction the feedback giving praise is more effective.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 및 연구가설 = 11
• 3. 용어의 정의 = 12
• II. 이론적 배경 = 14
• 1. WBI의 의미와 특성 및 교육적 효과 = 14
• 2. 피드백의 의미, 유형 및 교육적 효과 = 24
• 3. 창의성의 의미 및 교육방법과 그 효과 = 32
• 4. WBI에서 창의성 교육과 그 효과 = 51
• 5. WBI에서 피드백의 성격과 그 교육적 효과 = 53
• III. 연구방법 = 58
• 1. 연구대상 = 58
• 2. 실험자 = 58
• 3. 실험설계 = 59
• 4. 도구 = 60
• 5. 실험절차 = 74
• 6. 자료처리 = 77
• IV. 연구결과 = 78
• V. 논의 = 101
• VI. 결론 = 106
• 부록 = 107
• 참고문헌 = 158
• ABSTRACT = 180