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    학부교육 선도대학 육성사업 수행이 대학생의 학습 참여, 대학 몰입 및 인지적 정의적 역량에 미친 영향

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    ‘잘 가르치는 대학’ 모델 창출과 확산을 목표로 하는 학부교육 선도대학 육성사업(ACE)은 양질의 교육과정과 혁신적 교수-학습 지원체계를 강조한다. 이 사업은 학부교육과 교수-학습에 대한 대학 경영진과 교수사회의 관심을 높였으며 궁극적으로 학부교육의 질을 높이는데 기여했다는 긍정적인 평가를 받고 있다. 그러나 ACE 사업의 성과, 특히 학생의 관점에서 실증 자료를 기반으로 성과를 분석한 선행연구는 그리 많지 않다. 본 연구는 ACE 사업의 성과를 학생의 관점에서 분석하고자 하였다. 특히, 대학 교육에서 과정요인에 해당하는 학습 과정과 교수-학습 지원체계를 중시하는 ACE 사업의 특성을 고려하여 CIPP(Context, Input, Process, and Product) 평가모형을 분석의 틀로 적용하였다.
    본 연구에서는 경향점수(Propensity Score)를 활용한 결합표집(Matching)과 다중회귀분석을 활용하였으며, 2016년 「학부교육 실태조사」에 참여한 108개 대학 70,774명의 자료와 2011년 및 2016년 대학정보공시 자료를 활용하였다. 먼저 경향점수매칭을 활용하여 지난 6년간 꾸준히 ACE 사업을 수행한 10개 대학(처치집단)과 출발점에서 대학의 교육여건이 동등한 것으로 매칭된 비ACE 10개 대학(통제집단)을 추출하였다. 다음으로는 ‘ACE 사업 수행’을 독립변인으로, 대학생의 ‘학습 참여’ ‘대학 몰입’ 및 ‘인지적・정의적 역량’을 종속변인으로 한 다중회귀분석을 실시하였다. 다중회귀분석에는 종속변인에 영향을 미칠 가능성이 있는 개인특성 변인과 대학특성 변인 등 총 20개 변인을 통제변인으로 사용하여 ‘ACE 사업 수행’이 미친 영향을 도출하고자 하였다.
    연구결과, ACE 사업 수행은 ‘학습 참여’의 하위 변인인 1)지원적 대학환경, 2)교수-학생 상호작용, 3)효과적 교수, 4)고차원 학습 모두에 긍정적인 영향을 미쳤다(연구문제 1). 또한 ACE 사업 수행은 대학생의 ‘대학 몰입’에도 긍정적인 영향을 미쳤으며(연구문제 2), ‘인지적 역량’과 ‘정의적 역량’(연구문제 3)에도 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다.
    본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, ACE 사업은 ‘학부교육의 질 제고’를 목표로 하는데, 대학의 ACE 사업 수행은 학생의 학습 증진의 면에서 성과를 거두고 있다. 둘째, ACE 대학들이 대학 차원에서 펼친 가시적인 교육 투자와 지원 활동이 교육의 질에 직접 또는 간접적으로 영향을 미치는 학생 차원의 학습과정 변인(학습 참여 및 대학 몰입)과 학습성과 변인(인지적・정의적 역량)에 전반적으로 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 셋째, 대학 차원의 노력과 교수들의 참여를 중시하는 ACE 사업의 수행이 대학생의 학습 과정과 성과에 영향을 미쳤다는 것은 환경 요인인 대학과 교수들의 역할이 교육의 질을 제고함에 있어 중요하다는 추론을 하게 한다. 넷째, 제4차 산업혁명 시대에 요구되는 학습형태인 고차원 학습과 인지적・정의적 역량 증진에 영향을 미치는 것으로 밝혀진 ACE 사업은 향후 고등교육의 경쟁력 제고에 있어 매우 중요한 역할을 할 것으로 예상된다.
    본 연구를 통한 정책적 제언은 다음과 같다. 첫째, ACE 대학의 학생들에게서 나타나는 변화가 단순히 재정투입으로 인해 나타나는 효과를 넘어서는 것이며, 미래사회에 요구되는 역량의 증진을 포함하고 있다는 결론은 ACE 사업 확대의 필요성을 시사한다. 둘째, 향후 ACE 사업과 같은 교육지원사업을 기획할 때에는 각 대학이 처한 여건과 교육철학에 맞게 교육 제도와 프로그램을 기획할 수 있도록 대학의 자율성을 확대하는 것이 매우 중요하다. 셋째, 정책성과 평가의 신뢰성과 타당성을 높이고 평가결과의 피드백을 통한 정책 개선이 이루어지려면 엄격하고 실증적인 평가 시스템을 구축하는 것이 필요하다.
    주제어 : 학부교육 선도대학 육성사업(ACE), 정책성과 평가, 학습 참여, 대학 몰입, 학습 성과
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    ‘잘 가르치는 대학’ 모델 창출과 확산을 목표로 하는 학부교육 선도대학 육성사업(ACE)은 양질의 교육과정과 혁신적 교수-학습 지원체계를 강조한다. 이 사업은 학부교육과 교수-학습에 ...

    ‘잘 가르치는 대학’ 모델 창출과 확산을 목표로 하는 학부교육 선도대학 육성사업(ACE)은 양질의 교육과정과 혁신적 교수-학습 지원체계를 강조한다. 이 사업은 학부교육과 교수-학습에 대한 대학 경영진과 교수사회의 관심을 높였으며 궁극적으로 학부교육의 질을 높이는데 기여했다는 긍정적인 평가를 받고 있다. 그러나 ACE 사업의 성과, 특히 학생의 관점에서 실증 자료를 기반으로 성과를 분석한 선행연구는 그리 많지 않다. 본 연구는 ACE 사업의 성과를 학생의 관점에서 분석하고자 하였다. 특히, 대학 교육에서 과정요인에 해당하는 학습 과정과 교수-학습 지원체계를 중시하는 ACE 사업의 특성을 고려하여 CIPP(Context, Input, Process, and Product) 평가모형을 분석의 틀로 적용하였다.
    본 연구에서는 경향점수(Propensity Score)를 활용한 결합표집(Matching)과 다중회귀분석을 활용하였으며, 2016년 「학부교육 실태조사」에 참여한 108개 대학 70,774명의 자료와 2011년 및 2016년 대학정보공시 자료를 활용하였다. 먼저 경향점수매칭을 활용하여 지난 6년간 꾸준히 ACE 사업을 수행한 10개 대학(처치집단)과 출발점에서 대학의 교육여건이 동등한 것으로 매칭된 비ACE 10개 대학(통제집단)을 추출하였다. 다음으로는 ‘ACE 사업 수행’을 독립변인으로, 대학생의 ‘학습 참여’ ‘대학 몰입’ 및 ‘인지적・정의적 역량’을 종속변인으로 한 다중회귀분석을 실시하였다. 다중회귀분석에는 종속변인에 영향을 미칠 가능성이 있는 개인특성 변인과 대학특성 변인 등 총 20개 변인을 통제변인으로 사용하여 ‘ACE 사업 수행’이 미친 영향을 도출하고자 하였다.
    연구결과, ACE 사업 수행은 ‘학습 참여’의 하위 변인인 1)지원적 대학환경, 2)교수-학생 상호작용, 3)효과적 교수, 4)고차원 학습 모두에 긍정적인 영향을 미쳤다(연구문제 1). 또한 ACE 사업 수행은 대학생의 ‘대학 몰입’에도 긍정적인 영향을 미쳤으며(연구문제 2), ‘인지적 역량’과 ‘정의적 역량’(연구문제 3)에도 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다.
    본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, ACE 사업은 ‘학부교육의 질 제고’를 목표로 하는데, 대학의 ACE 사업 수행은 학생의 학습 증진의 면에서 성과를 거두고 있다. 둘째, ACE 대학들이 대학 차원에서 펼친 가시적인 교육 투자와 지원 활동이 교육의 질에 직접 또는 간접적으로 영향을 미치는 학생 차원의 학습과정 변인(학습 참여 및 대학 몰입)과 학습성과 변인(인지적・정의적 역량)에 전반적으로 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 셋째, 대학 차원의 노력과 교수들의 참여를 중시하는 ACE 사업의 수행이 대학생의 학습 과정과 성과에 영향을 미쳤다는 것은 환경 요인인 대학과 교수들의 역할이 교육의 질을 제고함에 있어 중요하다는 추론을 하게 한다. 넷째, 제4차 산업혁명 시대에 요구되는 학습형태인 고차원 학습과 인지적・정의적 역량 증진에 영향을 미치는 것으로 밝혀진 ACE 사업은 향후 고등교육의 경쟁력 제고에 있어 매우 중요한 역할을 할 것으로 예상된다.
    본 연구를 통한 정책적 제언은 다음과 같다. 첫째, ACE 대학의 학생들에게서 나타나는 변화가 단순히 재정투입으로 인해 나타나는 효과를 넘어서는 것이며, 미래사회에 요구되는 역량의 증진을 포함하고 있다는 결론은 ACE 사업 확대의 필요성을 시사한다. 둘째, 향후 ACE 사업과 같은 교육지원사업을 기획할 때에는 각 대학이 처한 여건과 교육철학에 맞게 교육 제도와 프로그램을 기획할 수 있도록 대학의 자율성을 확대하는 것이 매우 중요하다. 셋째, 정책성과 평가의 신뢰성과 타당성을 높이고 평가결과의 피드백을 통한 정책 개선이 이루어지려면 엄격하고 실증적인 평가 시스템을 구축하는 것이 필요하다.
    주제어 : 학부교육 선도대학 육성사업(ACE), 정책성과 평가, 학습 참여, 대학 몰입, 학습 성과

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    목차 (Table of Contents)

    • 제1장 서 론
    • 1. 연구의 배경 및 필요성
    • 2. 연구의 목적 및 연구 문제
    • 3. 연구의 의의
    • 4. 용어의 정의
    • 제1장 서 론
    • 1. 연구의 배경 및 필요성
    • 2. 연구의 목적 및 연구 문제
    • 3. 연구의 의의
    • 4. 용어의 정의
    • 제2장 이론적 배경
    • 1. 학부교육 선도대학 육성사업(ACE)
    • 2. 선행 연구 분석
    • 3. 연구의 개념적 틀로서의 CIPP 평가모형
    • 4. 정부정책 성과분석을 위한 연구방법으로서 경향점수매칭
    • 제3장 연구 방법
    • 1. 연구 자료
    • 2. 연구 변인
    • 3. CIPP 평가모형의 적용
    • 4. 경향점수를 활용한 결합표집
    • 5. 회귀 분석 제4장 연구 결과
    • 제4장 연구 결과
    • 1. ACE 사업 수행 여부에 따른 집단별 특성 비교
    • 2. 기술통계 및 상관 분석
    • 3. ACE 사업이 학습 참여, 대학 몰입, 인지적・정의적 역량에 미친 영향
    • 4. 논의
    • 제5장 요약 및 결론
    • 1. 요약
    • 2. 결론 및 제언
    • 3. 연구의 제한점 및 후속 연구 제언
    • 참고 문헌
    • ABSTRACT
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    참고문헌 (Reference)

    1. , 교육부, 제2차 고등교육재정 지원계획, , 2016

    2. , 교육부, 대학자율역량강화사업(ACE+) 기본계획, , 2017

    3. , 교육부, 대교협, 2016 학부교육 선도대학 육성사업 사업관리 설명회 자료집, , 2016

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    7. ACE 사업 평가의 쟁점과 과제, 김병주, 한국교육정치학회, 교육정치학연구, 23(1), 1-30, , 2016

    8. (교육,심리,사회) 연구방법론, 이종승, 교육과학사, 교육과학사. 서울, , 2009

    9. 잘 가르치는 대학 의 특징과 성공요인, 김병찬, 이석열, 배상훈, 변수연, 이미라, 변기용, 전재은, 학지사, 서울. 학지사, , 2015

    10. 잘 가르치는 대학의 특징과 성공요인2, 이석열, 변수연, 전재은, 변기용, 전수빈, 배상훈, 서울. 학지사, , 2017

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    22. 이중차감법 모형을 활용한 누리사업 취업률 성과분석, 류장수, 조장식, 김종한, 박성익, 한국응용경제학회, 응용경제, 12(2), 137-168, , 2010

    23. 「산학협력선도대학(LINC) 사업성과의 영향요인 연구」, 김한기, 박사학위논문. 한남대학교, , 2015

    24. 산학협력 성과와 대학의 역량요인의 관계에 관한 연구, 김철회, 이상돈, 한국기술혁신학회 ,, 기 술혁신학회지, 10(4), 629-653, , 2007

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    43. Stufflebeam의 7-CIPP 평가 모형에 기초한 대학 학습동아리 프로그램 평가 준거 개발, 이성하, 최명숙, 한국교육방법학회, 교육방법연구, 28(3), 471-496, , 2016

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    53. 한국 대학에서의 교수-학생 상호작용의 성격과 대학교육 학 습성과에 대한 영향 분석: 대학 특성 효과 분석을 중심으로, 신혜숙, 최정윤, 한국교육개발원, 한국교육, 37(2), 131-154, , 2010

    54. 세 시점 자료를 활용한 대학 몰입의 영향요인 및 학업성취 도에 대한 효과 분석 : Tinto의 대학-학생 상호작용 모델 적용을 중심으로, 최정윤, 신혜숙, 한국교육행정학회, 교육행정학연구, 34(2), 1-22, , 2016

    55. 학부교육 선도대학 육성사업(ACE)이 대학생의 학습 참여에 미치는 영향: 지원적 대학환경, 교수-학생 상호작용, 고차원 학습, 학습량을 중심으로, 배상훈, 라은종, 한송이, 한국교육행정학회, 교육행정학연구, 35(1), 379-410, , 2017

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