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    배려중심의 유아 인성교육 프로그램 개발 연구 = A study on the development of character education program for young children based caring

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    https://www.riss.kr/link?id=T14056746

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 덕성여자대학교, 2016

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 덕성여자대학교 대학원 , 유아교육학과 , 2016

    • 발행연도

      2016

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      375.1 판사항(6)

    • DDC

      372.21 판사항(23)

    • 발행국(도시)

      서울

    • 형태사항

      vi, 195 p. : 삽화 ; 26 cm

    • 일반주기명

      지도교수: 이경옥
      권말부록: 교육활동계획안 ; 각 활동 평가일지
      참고문헌: p. 132-141

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 덕성여자대학교 도서관 소장기관정보

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this study is to promote the growth and development of young children`s self and the others along with developing a Character education program of Care Center for young children help to form interdependent relationship.

    This study focuses on two subjects
    Subject 1. What is the development process of Character education program of Care Center for young children?

    Subject 2. What is the component of Character education program of Care Center for young children?
    2-1. What are the aims and objectives of Character education program of Care Center for young children?
    2-2. What is the education contents of Character education program of Care Center for young children?
    2-3. What is the teaching and learning method of Character education program of Care Center for young children?
    2-4 What is the evaluation method of Character education program of Care Center for young children?

    The Character education program of Care center for young children was developed through five phases of “analysis”, “design”, “development”, “implementation” and “evolution” in accordance with ADDIE model development process.
    In the “analysis” phase, it was investigated request about “young children humanity recognition and status in education", “recognition and practices for Character education of Care Center for young children” targeting teachers who work in children education institute. In the “design” phase, it was stated aims and objectives of Character education program of Care Center for young children through the investigation result and literature review which is connected between “Character education” and “caring” along with being selected education content, teaching and learning method and evaluation method. In the “development” phase, it was suggested organizing principle and basis about Character education program of Care Center for young children and it was constituted with 20training activities in configured plan about Character education program of Care Center for young children. Configured program plan was verified validity by six Early childhood education experts and being corrected to 24 educational activities with the result. In the “implementation” phase, the configured program plan was applied to 32 children who are 4years old and 2 teachers of kindergarten is affiliated with university in Incheon from March 30 to July 10 in 2015. In the “evolution” phase, the Character education program of Care Center for young children was verified appropriacy and validity through the evolution of the teachers who was participated the program and the participant observation and interview data of researchers. Then, the final draft was developed reflecting the evaluation of 24 training activities in Character education program of Care Center for young children.

    Finally, component of developing Character education program of Care Center for young children as follows
    First, the purpose of the program is trained talented person for future with to demonstrate children` own specialty with developing positive ego, to be concerned about surrounding environment and to be developed positive relationship with surrounding environment was cared by the children. Specific goals for achieving this purpose are it will be recognized their value and respect by themselves, to be had an interest with the others and the environment, and understand, that this is valued by respecting, to recognize and consider the interdependent relationships with others and the environment, to care for forming positive relationships and practice the act of caring for a difficult opponent, care recipients are reacting positively to the act of caring.

    Second, the education content of the program was composed of “concern”, “relationship” and “caring”. The “concern” is susceptibility and sympathy which is situation, position and condition of the others. The “relationship” is understood to include self-awareness, which means that the relationship between yourself and others with understanding and respect themselves and others, and an intimate understanding of target, relationship recognition. The "Caring" is specifically favor activities that are helping to give way to share your responses to help others means caring behavior and action, a positive reaction.

    Third, the teaching and learning method of program is used caring program by Nodding(1988) which is composed of “conversation”, “modeling”, “practice” and “acknowledgment and encouragement” with repeat or cycling in educational activity. In addition, the young children interest, is available to actively participate with variety type of activity as children`s story, act, games, story breaks, discussions, cooking, languages, number of operations, science, roles, art, outdoor, serve, linked family etc.

    Fourth, it was evaluated the evaluation method of process center which teachers observed activities of the children directly along with collected and evaluated their output, photo etc while teacher was participated the activities in the evaluation method of program.
    번역하기

    The purpose of this study is to promote the growth and development of young children`s self and the others along with developing a Character education program of Care Center for young children help to form interdependent relationship. This study fo...

    The purpose of this study is to promote the growth and development of young children`s self and the others along with developing a Character education program of Care Center for young children help to form interdependent relationship.

    This study focuses on two subjects
    Subject 1. What is the development process of Character education program of Care Center for young children?

    Subject 2. What is the component of Character education program of Care Center for young children?
    2-1. What are the aims and objectives of Character education program of Care Center for young children?
    2-2. What is the education contents of Character education program of Care Center for young children?
    2-3. What is the teaching and learning method of Character education program of Care Center for young children?
    2-4 What is the evaluation method of Character education program of Care Center for young children?

    The Character education program of Care center for young children was developed through five phases of “analysis”, “design”, “development”, “implementation” and “evolution” in accordance with ADDIE model development process.
    In the “analysis” phase, it was investigated request about “young children humanity recognition and status in education", “recognition and practices for Character education of Care Center for young children” targeting teachers who work in children education institute. In the “design” phase, it was stated aims and objectives of Character education program of Care Center for young children through the investigation result and literature review which is connected between “Character education” and “caring” along with being selected education content, teaching and learning method and evaluation method. In the “development” phase, it was suggested organizing principle and basis about Character education program of Care Center for young children and it was constituted with 20training activities in configured plan about Character education program of Care Center for young children. Configured program plan was verified validity by six Early childhood education experts and being corrected to 24 educational activities with the result. In the “implementation” phase, the configured program plan was applied to 32 children who are 4years old and 2 teachers of kindergarten is affiliated with university in Incheon from March 30 to July 10 in 2015. In the “evolution” phase, the Character education program of Care Center for young children was verified appropriacy and validity through the evolution of the teachers who was participated the program and the participant observation and interview data of researchers. Then, the final draft was developed reflecting the evaluation of 24 training activities in Character education program of Care Center for young children.

    Finally, component of developing Character education program of Care Center for young children as follows
    First, the purpose of the program is trained talented person for future with to demonstrate children` own specialty with developing positive ego, to be concerned about surrounding environment and to be developed positive relationship with surrounding environment was cared by the children. Specific goals for achieving this purpose are it will be recognized their value and respect by themselves, to be had an interest with the others and the environment, and understand, that this is valued by respecting, to recognize and consider the interdependent relationships with others and the environment, to care for forming positive relationships and practice the act of caring for a difficult opponent, care recipients are reacting positively to the act of caring.

    Second, the education content of the program was composed of “concern”, “relationship” and “caring”. The “concern” is susceptibility and sympathy which is situation, position and condition of the others. The “relationship” is understood to include self-awareness, which means that the relationship between yourself and others with understanding and respect themselves and others, and an intimate understanding of target, relationship recognition. The "Caring" is specifically favor activities that are helping to give way to share your responses to help others means caring behavior and action, a positive reaction.

    Third, the teaching and learning method of program is used caring program by Nodding(1988) which is composed of “conversation”, “modeling”, “practice” and “acknowledgment and encouragement” with repeat or cycling in educational activity. In addition, the young children interest, is available to actively participate with variety type of activity as children`s story, act, games, story breaks, discussions, cooking, languages, number of operations, science, roles, art, outdoor, serve, linked family etc.

    Fourth, it was evaluated the evaluation method of process center which teachers observed activities of the children directly along with collected and evaluated their output, photo etc while teacher was participated the activities in the evaluation method of program.

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    본 연구는 유아가 자기 자신과 다른 사람의 성장 발전을 도모하고 상호의존적 관계를 형성하도록 돕는 배려중심의 유아 인성교육 프로그램을 개발하는데 목적이 있다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

    연구문제 1. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 개발 과정은 어떠한가?

    연구문제 2. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 구성은 어떠한가?
    2-1. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 목적과 목표는 어떠한가?
    2-2. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 교육내용은 어떠한가?
    2-3. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 교수•학습방법은 어떠한가?
    2-4. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 평가방법은 어떠한가?

    배려중심의 유아 인성교육 프로그램은 ADDIE 모형 개발 절차에 따라 ‘분석’, ‘설계’, ‘개발’, ‘실행’, ‘평가’의 5단계를 거쳐 개발되었다.
    분석단계에서는 유아교육현장의 교사들을 대상으로 ‘유아 인성교육에 대한 인식 및 실태’, ‘배려중심의 유아 인성교육에 대한 인식 및 실천방안’ 에 대한 요구를 조사하였다. 설계단계에서는 요구조사 결과와 ‘유아 인성교육’과 ‘배려’ 관련 문헌 고찰을 통해 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 목적 및 목표를 진술하고, 교육내용 및 교수•학습방법, 평가방법을 선정하였다. 개발단계에서는 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 조직 원리와 근거를 제시하고, 20개의 교육활동으로 구성된 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 시안을 구성하였다. 구성된 프로그램 시안은 유아교육 전문가 6인에 의해 타당도를 검증 받았으며, 그 결과를 반영하여 24개의 교육활동으로 수정하였다. 실행단계에서는 구성된 프로그램 시안을 2015년 3월 30일부터 7월 10일까지 15주 동안 인천광역시에 위치한 대학 부설 유치원의 만 4세반 유아 32명과 담임교사 2명을 대상으로 적용하였다. 평가단계에서는 프로그램에 참여한 교사들의 평가와 연구자의 참여관찰 자료, 면담을 통해 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 시안에 대한 적절성과 타당성을 검증하였다. 그리고 평가 결과를 반영하여 24개의 교육활동으로 구성된 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 최종안이 개발되었다.

    최종적으로 개발된 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 구성은 다음과 같다.
    첫째, 프로그램의 목적과 이에 따른 긍정적인 자아를 형성함으로써 자신의 특성을 발휘하고, 주변 환경에 관심을 가지며, 배려하고 돌봄으로써 주변 환경과 긍정적인 관계를 형성할 수 있는 미래의 인재를 양성하는데 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 자기 자신의 가치를 인식하고 존중하며 배려하기, 다른 사람과 주변 환경에 관심을 가지고 이해하며 존중함으로써 소중하게 여기기, 다른 사람과 주변 환경과의 상호의존적 관계를 인식하고 배려하기, 긍정적 관계 형성을 위해 배려하는 사람은 상대의 어려움에 대해 보살핌의 행동을 실천하고, 배려 받는 사람은 보살핌의 행동에 대해 긍정적으로 반응하기이다.
    둘째, 프로그램의 교육내용은 ‘관심’, ‘관계’, ‘보살핌’으로 구성하였다. ‘관심’은 다른 사람의 입장이나 처지, 상황에 대해 염려하고 걱정하는 마음으로 민감성과 공감이다. ‘관계’는 자신과 다른 사람을 이해하고 존중하는 것과 자신과 다른 사람의 관계를 인식하는 것을 의미하는 자기이해, 친밀한 대상 이해, 관계인식을 포함한다. ‘보살핌’은 다른 사람을 위하여 나누고 돕고 양보하는 호의나 도움의 행동과 배려 행동에 대한 반응을 의미하는 구체적 활동, 긍정적 반응이다.
    셋째, 프로그램의 교수•학습방법은 Noddings (1988)의 ‘대화’, ‘모델링’, ‘실천’, ‘인정과 격려’의 배려 교육방법을 교육활동에 적합하게 반복하거나 순환하여 활용하였다. 또한 유아가 흥미를 갖고 주도적으로 활동에 참여할 수 있도록 동화, 동극, 게임, 이야기나누기, 토의, 요리, 언어, 수조작, 과학, 역할, 미술, 실외, 봉사, 가족과 연계 등 다양한 유형의 활동으로 구성하였다.
    넷째, 프로그램의 평가방법은 과정중심의 평가방법으로 교사가 유아의 활동을 직접 관찰하고, 프로그램에 참여하면서 유아가 만든 활동 결과물, 사진 등을 수집하여 유아를 종합적으로 평가하도록 하였다.
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    본 연구는 유아가 자기 자신과 다른 사람의 성장 발전을 도모하고 상호의존적 관계를 형성하도록 돕는 배려중심의 유아 인성교육 프로그램을 개발하는데 목적이 있다. 이를 위해 다음과 같...

    본 연구는 유아가 자기 자신과 다른 사람의 성장 발전을 도모하고 상호의존적 관계를 형성하도록 돕는 배려중심의 유아 인성교육 프로그램을 개발하는데 목적이 있다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

    연구문제 1. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 개발 과정은 어떠한가?

    연구문제 2. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 구성은 어떠한가?
    2-1. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 목적과 목표는 어떠한가?
    2-2. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 교육내용은 어떠한가?
    2-3. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 교수•학습방법은 어떠한가?
    2-4. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 평가방법은 어떠한가?

    배려중심의 유아 인성교육 프로그램은 ADDIE 모형 개발 절차에 따라 ‘분석’, ‘설계’, ‘개발’, ‘실행’, ‘평가’의 5단계를 거쳐 개발되었다.
    분석단계에서는 유아교육현장의 교사들을 대상으로 ‘유아 인성교육에 대한 인식 및 실태’, ‘배려중심의 유아 인성교육에 대한 인식 및 실천방안’ 에 대한 요구를 조사하였다. 설계단계에서는 요구조사 결과와 ‘유아 인성교육’과 ‘배려’ 관련 문헌 고찰을 통해 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 목적 및 목표를 진술하고, 교육내용 및 교수•학습방법, 평가방법을 선정하였다. 개발단계에서는 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 조직 원리와 근거를 제시하고, 20개의 교육활동으로 구성된 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 시안을 구성하였다. 구성된 프로그램 시안은 유아교육 전문가 6인에 의해 타당도를 검증 받았으며, 그 결과를 반영하여 24개의 교육활동으로 수정하였다. 실행단계에서는 구성된 프로그램 시안을 2015년 3월 30일부터 7월 10일까지 15주 동안 인천광역시에 위치한 대학 부설 유치원의 만 4세반 유아 32명과 담임교사 2명을 대상으로 적용하였다. 평가단계에서는 프로그램에 참여한 교사들의 평가와 연구자의 참여관찰 자료, 면담을 통해 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 시안에 대한 적절성과 타당성을 검증하였다. 그리고 평가 결과를 반영하여 24개의 교육활동으로 구성된 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 최종안이 개발되었다.

    최종적으로 개발된 배려중심의 유아 인성교육 프로그램의 구성은 다음과 같다.
    첫째, 프로그램의 목적과 이에 따른 긍정적인 자아를 형성함으로써 자신의 특성을 발휘하고, 주변 환경에 관심을 가지며, 배려하고 돌봄으로써 주변 환경과 긍정적인 관계를 형성할 수 있는 미래의 인재를 양성하는데 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 자기 자신의 가치를 인식하고 존중하며 배려하기, 다른 사람과 주변 환경에 관심을 가지고 이해하며 존중함으로써 소중하게 여기기, 다른 사람과 주변 환경과의 상호의존적 관계를 인식하고 배려하기, 긍정적 관계 형성을 위해 배려하는 사람은 상대의 어려움에 대해 보살핌의 행동을 실천하고, 배려 받는 사람은 보살핌의 행동에 대해 긍정적으로 반응하기이다.
    둘째, 프로그램의 교육내용은 ‘관심’, ‘관계’, ‘보살핌’으로 구성하였다. ‘관심’은 다른 사람의 입장이나 처지, 상황에 대해 염려하고 걱정하는 마음으로 민감성과 공감이다. ‘관계’는 자신과 다른 사람을 이해하고 존중하는 것과 자신과 다른 사람의 관계를 인식하는 것을 의미하는 자기이해, 친밀한 대상 이해, 관계인식을 포함한다. ‘보살핌’은 다른 사람을 위하여 나누고 돕고 양보하는 호의나 도움의 행동과 배려 행동에 대한 반응을 의미하는 구체적 활동, 긍정적 반응이다.
    셋째, 프로그램의 교수•학습방법은 Noddings (1988)의 ‘대화’, ‘모델링’, ‘실천’, ‘인정과 격려’의 배려 교육방법을 교육활동에 적합하게 반복하거나 순환하여 활용하였다. 또한 유아가 흥미를 갖고 주도적으로 활동에 참여할 수 있도록 동화, 동극, 게임, 이야기나누기, 토의, 요리, 언어, 수조작, 과학, 역할, 미술, 실외, 봉사, 가족과 연계 등 다양한 유형의 활동으로 구성하였다.
    넷째, 프로그램의 평가방법은 과정중심의 평가방법으로 교사가 유아의 활동을 직접 관찰하고, 프로그램에 참여하면서 유아가 만든 활동 결과물, 사진 등을 수집하여 유아를 종합적으로 평가하도록 하였다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론
    • 1. 연구의 필요성 및 목적
    • 2. 연구문제
    • Ⅱ. 이론적 배경
    • Ⅰ. 서론
    • 1. 연구의 필요성 및 목적
    • 2. 연구문제
    • Ⅱ. 이론적 배경
    • 1. 유아 인성교육
    • 2. 배려중심의 유아 인성교육
    • Ⅲ. 배려중심의 유아인성교육 프로그램 개발
    • 1. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 분석 단계
    • 2. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 설계 단계
    • 3. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 개발 단계
    • 4. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 실행 단계
    • 5. 배려중심의 유아 인성교육 프로그램 평가 단계
    • Ⅳ. 논의 및 결론
    • 1. 결론
    • 2. 논의 및 제언
    • 참고문헌
    • 부 록
    • ABSTRACT
    더보기

    참고문헌 (Reference)

    1. , 교육부, 유치원 교육 활동 지도 자료, , 1996

    2. 유아발달, 임지영, 정민사, 서울: 학지사, , 2015

    3. 『아동발달』, 이항재, 교육과학사, 서울: 교문사, , 2004

    4. 유아사회교육, 홍순정, 공동체, 고양:공동체, , 2010

    5. 유아인성교육, 안영진, 서울: 창지사, , 2010

    6. 「루엉퍼 眛」, 김영애, 에 나타난 큭릿 쁘라못의 불교관 -자비관을 중심으로-. 한국외국어대학교 동남아연구소, 19(3), 41-68, , 2010

    7. 『인성교육론』, 남궁달화, 서울 : 문음사, , 1999

    8. 영유아 인성교육, 이병석, 이찬숙, 김경윤, 서울: 양서원, , 2010

    9. 창의적 인성개발, 임혜숙, 한국학술정보, 한국학술정보, , 2012

    10. 유아교육과정탐구, 양옥승, 학지사, 서울: 학지사, , 2008

    1. , 교육부, 유치원 교육 활동 지도 자료, , 1996

    2. 유아발달, 임지영, 정민사, 서울: 학지사, , 2015

    3. 『아동발달』, 이항재, 교육과학사, 서울: 교문사, , 2004

    4. 유아사회교육, 홍순정, 공동체, 고양:공동체, , 2010

    5. 유아인성교육, 안영진, 서울: 창지사, , 2010

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    122. 정의교육과 인성교육 구현을 위한 기초 연구 1: 철학적 심리학적 접근에 기초한 인성교육의 구성요소 탐색, 김인전, 조아미, 김아영, 임현식, 조연순, 신동주, 교육과학연구, 28(1), 131-152, , 1998

    123. 유아교육 선진화의 핵심가치와 실현방안. 창의, 인성, 과학기술의 만남.유아교육 선진화와 과학기술의 만남, 김영옥, 한국열린유아교육학회 추계학술대회, 3-23, , 2010

    124. 유아의 까다로운 기질 및 유아의 부정적 정서표현에 대한 어머니의 반응유형과 유아의 정서조절전략 간의 관계, 배주희, 박성연, 이은경, 한국가정관리학회, 한국가정관리학회,29(6), 55-69, , 2011

    125. 유아 인성교육 방향 모색을 위한 선행연구 고찰 - 한국적 가치를기반으로 한 다문화적 접근에서의 유아 인성교육 프로그램 개발을 위한 기초연구Ⅱ, 박현진, 김숙자, 한국아동교육학회, 아동교육, 21(2), 5-26, , 2012

    126. 유아 인성교육에 대한 학부모의 인식과 실태 및 요구 분석: 한국적 가치를 기반으로 한 다문화적 접근에서의 유아 인성교육 프로그램 개발을 위한 기초연구 4, 김현정, 박현진, 정갑희 ( Gap Hui Jang ), 심지선, 김숙자, 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아 교육학논집, 16(2), 357-380, , 2012

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