Nel Noddings의 배려교육론 연구 = (A) study on Nel Noddings' view of care education

국문 초록 (Abstract)

나딩스의 '배려교육론'을 연구함으로써 교육에서 배려의 가치를 인식하고 이를 실천하기 위한 이론적 기초를 정립하기 위한 것이다. 이를 위해 배려의 의미와 배려윤리의 성격을 규명하였고, 교육에 있어서 배려의 가치를 일반적 측면과 도덕교육적 측면으로 나누어 논의하였다. 또한 배려 교육의 실제적 적용 가능성을 유아교육과 교사교육의 차원에서 탐색하였다.
본 논문의 핵심 개념은 '배려','행복','교육','대화'이다. 배려함으로써 행복에 이를 수 있으며, 배려와 행복을 위한 교육은 대화를 통해 상호관계성을 유지하고 발달하게 하는 데 중점을 둔다. 상대방에 대한 관심과 배려가 부족한 현대교육에서 '배려'의 의미를 재검토하고, 자신과 타인이 배려를 받을 수 있는 교육의 중요성을 논구하고, 더 나아가 배려하는 교육을 통해 행복한 삶에 도달할 수 있음을 고찰한 점은 본 논문의 핵심 특징이라고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this paper is to cognize the value of care in education, and to build theoretical bases needed for practice by examining Noddings’ care education. The meaning of care and characteristics of care-ethics were studied first the principles of care education were then analyzed as two dimensions, general and ethic educational. The possibility of practical care eduction was investigated by dimensions of infancy education and teacher education.
Noddings’ care education is adapted from Gilligan’s ethics of care. She asserted the ethics of care to alternative ethics of justice. Noddings intends to imply in her ethics of care the ethics of relation and reciprocity. She also differentiates natural caring which occurs voluntarily from ethical caring which occurs from a sense of duty. As ethical emotion is derived from the emotion based on natural caring, ethical caring is included in natural caring within the broader frame of natural caring.
The two principles of education are found in two dimensions, general and ethic educational. Education should focus on the intellectual dimension as well as the cultivation and continuation of care. The continuity of caring includes education for ethical purposes, the relation between school and family, teachers’ reappointment, and caring for the educational process. Caring can be analyzed as the concept of tendency toward happiness. Because it is a universal situation to want to be happy, good education should contribute to a private individual and group. This is realized by the extension of care. From a view of caring education, instead of achieving a rational goal, education of ethics is aimed at enriching and maintaining care. Community and virtue are underlined in care-oriented ethics of education, but it is different from those of character-oriented ethics of education. But while strong community and personal virtues are highlighted in character-oriented ethics of education, care community and relational virtues are underlined in care-oriented ethics of education.
In care-oriented ethics of education, educational methods such as modeling, dialogue, practice, and confirmation are important. Among them, it is necessary for dialogue to be particularly stessed. Conversations are classified into three types, including ordinary conversation, immortal conversation, and formal conversation. It is believed that ordinary conversation is the most crucial type in caring education.
When caring education was applied, infancy education and teacher education courses were highlighted. From a view of care continuity and cultivation of altruistic disposition, caring education should start from infancy education. According to the principles of infancy caring education, parents themselves should take equal care of their children and show them their caring for others. A teacher should practice ethical ideals which sublimate natural caring in ethical caring. Moreover, care should be maintained.
The educational purpose here should be directed to the realization of ethical ideals. Students themselves should be treated as a purpose not a means of education. In order to accomplish this, this paper focuses on care and considers that the extension of care is related with increasing happiness. The ethics of care has reciprocity which is not a personal virtue rather relational ethics. It is thought that the alternative of character education is caring education. The core of ethics education is relations. Because of the fact, it is suggested that the conversation between teachers and students should be an ordinary conversation, and that the round table at home should be delivered to school. For the altruistic trend, parent education are noted in order to point out the importance of early education. From the practical aspects of caring education, the focus is largely on infancy education and teacher education. Teachers themselves can encourage students to accomplish their ethical ideals. Both conversations can help form a relationship between teachers and a caring community, which students and schools are advised to build together.
The key words of this paper are ‘care’, ‘happiness’, ‘education’, and ‘conversation’. Caring for others can give us happiness, and care education is performed through conversation to allow the process to be relational. It is designed from the philosophical view to review the meaning of ‘care’ in modern education, which is believed to have insufficient levels of care. Ultimately, it is hoped to allow for happier lives through education of caring for others.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• II. 배려와 배려윤리 = 6
• 1. 배려의 의미와 유형 = 6
• 가. 배려의 의미 구분 = 6
• 나. 배려의 두 가지 유형 = 11
• 2. 배려윤리의 성격 = 15
• 가. 배려윤리와 여성윤리 = 15
• 나. 배려윤리와 정의윤리 = 21
• III. 배려의 교육적 가치 = 25
• 1. 교육과 배려 = 25
• 가. 교육에서 배려의 가치 = 26
• 나. 배려의 연속성 = 30
• 다. 배려가 지향하는 행복 = 35
• 2. 도덕교육과 배려 = 39
• 가. 도덕교육의 목표 = 40
• 나. 도덕교육에서 인격과 배려 = 44
• 다. 도덕교육으로서의 대화 = 51
• IV. 배려교육의 실제적 적용 = 60
• 1. 유아교육과 배려 = 60
• 가. 유아교육에서 배려가 필요한 이유 = 60
• 나. 배려를 위한 유아교육의 내용과 방법 = 63
• 2. 교사교육과 배려 = 65
• 가. 교사의 역할과 자질 = 66
• 나. 교사의 배려 = 70
• V. 결론 = 77
• 1. 요약 = 77
• 2. 논의 및 결론 = 80
• 참고문헌 = 82
• Abstract = 88

참고문헌 (Reference)

1. 배려, 한상복, , 2006

2. 행복, 황순희, 요모타 이누히코, , 2007

3. 삶의 철학, 정은해, , 2000

4. Critical Lessons, Noddings, , 2006

5. The child's mind, White, The Child's Mind, , 2002

6. 배려의 교육, 김수동, 장서원, , 2005

7. 개념-뿌리들2, 이정우, , 2004

8. Schools and Community, Arthur, , 2000

9. 부버 저. 나와 너, 표재명, , 1996

10. 페미니즘 윤리학, 김 진, , 2007

11. Happiness and education, Noddings, Nel, Cambridge University Press, Happiness and Education, , 2005

12. Teaching Themes of Care, Noddings, , 1995

13. 산다는 것의 의미, 김형석, 마음향기, , 2005

14. 샤하르 저. 해피어, 노혜숙, , 2007

15. Making Sense of Education, Carr, , 2003

16. 인격교육과 덕교육, 정세구, , 1995

17. Philosophy of Education(2nd), Noddings, , 2007

18. 리즈 호가드 저. 행복, 이경아, , 2006

19. 바레 뒤크로 저. 나눔, 길혜연, , 2007

20. 전환시대의 교육사상, 심성보, 학지사, , 1995

21. 개인, 공동체, 교육 Ⅱ, 이지헌, "개인, , 1997

22. 개인, 공동체, 교육 Ⅲ, 김선구, 이지헌, "개인, , 1997

23. 한국인의 문화적 문법, 정수복, , 2007

24. 배려 윤리와 도덕 교육, 박병춘, 울력, , 2002

25. 화이트 저. 교육목적론, 김희봉, 이지헌, , 2004

26. Conversation as Moral Education, Noddings, , 1994

27. 배려윤리의 도덕교육론, 이수연 ( Soo Yeon Lee ), , 2001

28. 21세기 도덕 교육의 방향, 조난심, , 2000

29. 배려윤리의 교육적 의의, 김복용, 전남대학교 교육대학원, 석사학위 논문 전남대학교, , 1997

30. 배려의 윤리와 여성주의, 임화연(Lim Hwa-Yeon), 새한철학회, 철학논총. 241-262새한철학회 논문집. 27, , 2002

31. 마틴 저. 페미니즘 윤리학, 유현옥, , 2004

32. 공동체주의의 교육론 연구, 김선구, 전남대학교 대학원, 전남대학교.박사학위 논문, , 1998

33. 나딩스의 보살핌 윤리 연구, 이혜정, 한국외국어대학교 외국학종합연구센터 인문과학연구소, 인문학연구. 7. 205-232, , 2002

34. 학생 봉사 활동 교육의 방향, 김상영, , 1998

35. 21세기의 비전과 한국의 대응, 한승조, , 1993

36. 아이를 사랑으로 꾸짖는 방법, 아키라, 다코, , 1998

37. 존 듀이의 교호작용과 교육론, 김무길, , 2005

38. 좋은 교육의 교육철학적 근거, 강승규, , 2006

39. 파커 저. 가르칠 수 있는 용기, 이종인, , 2000

40. 브라벡 저. 윤리학과 도덕교육, 박병기, 추병완, , 1996

41. 유아 사고 교육의 이론과 실제, 조선희, 창지사, 유아 사고교육의 이론과 실제, , 1999

42. 행복감을 주는 삶의 지침 연구, 최보아(Choi Bo-A), 지영숙(Chi Young-Sook), 이영호(Lee Young-Ho), 한국가정관리학회, , 2005

43. 마틴 저. 교육적 인간상과 여성, 유현옥, , 2002

44. 좋은 교사의 자질. 교육철학. 38, 김회용, , 2007

45. (21세기)유아교육의 본질과 방향, 이영석, 교육과학사, , 2000

46. (마르틴 부버의)「만남」의 교육, 강선보, 良書院, , 1999

47. Starting at home : caring and social policy, Noddings, Nel, University of California Press, Starting at Home: Caring And Social Policy, , 2002

48. 유대인 아버지의 4차원 영재교육, 현용수, , 2006

49. 프레이리 저. 프레이리의 교사론, 교육문화연구회, , 2000

50. Educating for intelligent belief or unbelief, Noddings, Nel, Teachers College Press, , 1993

51. 배려의 교육적 개념. 교육철학. 22, 김수동, , 2002

52. 프뢰벨의 교육사상과 킨더가르텐, 박덕규, 민성사, , 2004

53. 배려의 윤리와 도덕판단의 지향성, 이나현, , 1998

54. 부모의 공감에 대한 자녀의 지각차, 이상민, 한국심리학회, 한국심리학회. 11. 131-151, , 1999

55. 스트로간 저. 도덕철학과 도덕교육, 남궁달화, , 1998

56. 잘삶 이론에 기초한 교육목적 연구, 김희봉, , 2001

57. 보살핌윤리의 도덕교육적 접근 연구, 박병춘, 보살핌 윤리의 도덕교육적 접근연구, , 1999

58. 잘삶을 위한 일의 교육. 교육철학. 40, 김희봉, , 2007

59. 배려윤리의 내러티브(narrative) 접근법, 박미영, 이화여자대학교 교육대학원, , 2005

60. 윌슨 저. 교사를 위한 도덕 교육 입문서, 남궁달화, , 2002

61. 발도르프 학교의 교사교육. 교육철학. 27, 정윤경, , 2002

62. 배려지향적 도덕성과 정의지향적 도덕성, 정옥분, 집문당, , 2003

63. 보살핌 윤리의 정당화 논의. 교육철학. 21, 이병승, , 2002

64. 커틴즈/거위츠 저. 도덕성의 발달과 심리, 문용린, , 2004

65. 배려윤리의 도덕교육적 강화에 관한 연구, 김미정, 충북대학교 교육대학원, , 2005

66. 정의 윤리와 배려윤리의 도덕과 통합교육, 김도경, , 2006

67. Moral Education - Beyond the Teaching of Right and Wrong, Wringe, , 2006

68. 배려윤리의 도덕 교육적 의의에 관한 연구, 신주영, , 2002

69. 펜스터마처 저. 가르치는 일이란 무엇인가, 이지헌, , 1994

70. 행복이란 무엇인가?행복에 관한 연구 개관, 이수정, 안신호, 행복이란 무엇인가? 행복에 관한 연구 개관, , 2005

71. Caring: A Feminine Approach to Ethics and Moral Education, Nel Noddings, Caring: A Feminine Approach to Ethics and Moral Education, , 1984

72. A Moral Defensible Mission for Schools in the 21st century, Noddings, , 1995

73. Care, autonomy, and justice : feminism and the ethic of care, Clement, Grace, Westview Press, "Care, , 1996

74. 밀러 저. 소크라테스가 에미넴에게 말을 걸다, 진성록, , 2006

75. 행복에 대한 서양인의 고전적 이해. 용봉논총. 28, 김양현, , 1999

76. 정의와 배려윤리적 논쟁과 도덕교육에 대한 함의, 이미식, , 2000

77. Educating moral people : a caring alternative to character education, Noddings, Nel, Teachers College Press, , 2002

78. 여성학적 관점에 의거한 배려윤리학의 실제적 의미, 한혜정, , 2004

79. The challenge to care in schools : an alternative approach to education, Noddings, Nel, Teachers College Press, The Challenge to Care in Schools : An Alternative Approach to Education, , 1992

80. Noddings의 배려를 위한 대화의 교육적 의미. 교육철학. 32, 김수동, , 2004

81. 초기 불교와 페미니즘 윤리에 나타난 자아의 특징. 철학. 53, 안옥선, , 1997

82. 불교사상에 나타난 탈자아중심적 교육관 고찰. 교육철학. 33, 노상우, 박성자, , 2005

83. 배려윤리와 유교 윤리의 공통점과 그 함의. 도덕교육연구. 14, 목영해, , 2002

84. 인’과 ‘배려’윤리의 현대 도덕교육에의 시사. 교육철학. 31, 조현규, , 2007

85. Noddings의 도덕교육론에 나타난 배려의 요소와 그 실천양식. 교육철학. 21, 김수동, , 2002

86. 실존주의 철학에서의 정서의 문제와 그에 관한 교육적 함의. 한국교육사학. 22, 고미숙, 강선보(Kang Sun-Bo), , 2000

87. 아리스토텔레스와 플라톤의 사상을 중심으로 한 유년기 도덕교육의 방법과 내용 고찰. 유아교육연구. 26, 허미화, , 2006