유아교사의 학습지원 상호작용과 유아의 실행기능이 유아의 수학적 문제해결력에 미치는 영향 = The effects of teacher's instructional support interaction and five-year-old children's executive function on children's mathematical problem-solving ability|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of teacher’ instructionall supports and children’s executive functions on their mathematical problem-solving abilities. The research questions were posed as follows:

1. What are effects of teacher’s instructional support interactions and children’s executive functions on their mathematical problem-solving abilities?
2. Are there differences in the effects of children’s executive funtions on their mathematical problem-solving abilities depending on teacher’s instructional support interactions?
3. What are the effects of teacher’s instructional support ineractions and children’s executive functions on their mathematical problem-solving abilities by domain?
4. Are there differences in the effects of children’s executive funtions on their mathematical problem-solving abilities by domain depending on teacher’s instructional support interactions?

This study was conducted targeting 307 five-year-old children and their 60 class teachers at kindergartens and preschools located in Seoul and Gyeonggi-do. Teacher’s instructional support interactions were measured using CLASS(Classroom Assessment Scoring System, Pianta et al., 2008). To examine children’s executive function, Color and Word Reading Task(MacLeod, 1991) was used to measure inhibition, DCCS Task(Choi & Song, 2013; Zelazo, 2006) was employed to measure their shifting, and Digit backward span test(Gwak et al., 2002, Choi, & Song, 2013) was employed to measure their working memory. Problem Solving Level 1 provided by New Zealand Ministry of Education(2010) was used to test children’s problem-solving abilities in number operation, algebra, geometry, measurement and statistics domains. The data were analyzed using a hierarchical linear model.

The results of this study are as follows:

Firstly, children’s mathematical problem-solving abilities were found to be different depending on language modeling among teacher’s instructional support interactions(concept development, feedback and language modeling), and depending on children’s executive functions(inhibition, shifting and working memory). Secondly, the effects of children’s executive functions on their mathematical problem-solving abilities were different depending on teacher’s instructional support interactions.
Thirdly, it was found that children’s problem-solving abilities in number operation and geometry domains were different depending on teacher’s language modeling among instructional support interactions, and those in algebra domain was different depending on teacher’s concept development and language modeling among their instructional support interactions.
Fourthly, children’s problem-solving abilities in number operation and algebra domains were different depending on children’s inhibition while their abilities in algebra domain were different depending upon shifting and working memory. Moreover, their problem-solving abilities in measurement domain were different depending on inhibition and shifting while those in statistics domain were found to be different depending on working memory.
Fifthly, the effects of children’s executive functions on their problem-solving abilities in number operation, algebra, geometry and statistics domains were found to be different depending on teacher’s instructional support interactions.
Taken those results together, teacher’s instructional support interactions and children’s executive functions affect their overall mathematical problem-solving abilities and the abilities by content domain, both of which in turn could be very influential factors for children’s mathematical problem-solving abilities due to their interactional effects.

번역하기

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교사의 학습지원과 유아의 실행기능이 유아의 수학적 문제해결력에 미치는 영향력을 알아보는 것이다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해 설정된 연구 문제는 아래와 같다.

1. 유아교사의 학습지원 상호작용과 유아의 실행기능이 유아의 수학적 문제해결력에 미치는 영향은 어떠한가?
2. 유아교사의 학습지원 상호작용에 따라 유아의 실행기능이 유아의 수학적 문제해결력에 미치는 영향은 차이가 있는가?
3. 유아교사의 학습지원 상호작용과 유아의 실행기능이 유아의 수학내 용 영역별 문제해결력에 미치는 영향은 어떠한가?
4. 유아교사의 학습지원 상호작용에 따라 유아의 실행기능이 유아의 수학내용 영역별 문제해결력에 미치는 영향은 차이가 있는가?

본 연구의 대상은 서울특별시와 경기도에 소재한 유치원과 어린이집의 만 5세반 담임교사 60명과 만 5세 유아 307명이다. 유아교사의 학습 지원 상호작용은 Pianta 등(2008)이 개발한 CLASS(Classroom Assessment Scoring System, Pianta et al., 2008)를 방은정(2015)이 번안하여 사용한 교수 행동 관찰 척도를 사용하였다. 유아의 실행기능은 억제(색과 단어 읽기 과제: MacLeod, 1991), 전환(차원변경 카드 분류 과제: 최은아, 송하나, 2013; 작업기억(숫자 거꾸로 따라 하기: 곽금주 외, 2002, 최은아, 송하나, 2013)을 검사하였다. 유아의 수학적 문제해결력 검사는 뉴질랜드 교육부(2010)에서 제공하는 Problem Solving Level 1을 사용하여 수와 연산, 대-
수, 기하, 측정, 통계영역의 문제 해결력을 검사하였다. 본 연구문제에 따른 연구결과를 얻기 위해 다층선형 모형(Hierarchical Linear Model) 분석을 하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 수학적 문제해결력은 유아교사의 학습지원 상호작용(개념설명, 피드백, 언어모델링)중에서 언어모델링에 따라 차이가 있으며, 유아의 실행기능(억제, 전환, 작업기억)에 따라 차이가 있다.
둘째, 유아의 실행기능이 유아의 수학적 문제해결력에 미치는 영향력은 유아교사의 학습지원 상호작용에 따라 차이가 있다. 즉, 교사의 개념설명과 유아의 작업기억이, 교사의 피드백과 유아의 전환과 정적 상호작용 효과가 있으며 교사의 언어모델링과 유아의 전환은 부적 상호작용효과가 있다.
셋째, 유아의 수와연산과 대수영역의 문제해결력은 유아의 억제에 따라 차이가 있고, 기하영역의 문제해결력은 전환과 작업기억에 따라 차이가 있다. 측정영역에서의 문제해결력은 억제와 전환에 따라 차이가 있고, 통계영역에서의 문제해결력은 작업기억에 따라 차이가 있다.
넷째, 유아의 수와연산과 기하영역에서의 문제해결력은 유아교사의 학습지원 상호작용중에서 언어모델링에 따라 차이가 있고, 대수영역의 문제해결력은 유아교사의 학습지원 상호작용중에서 개념설명과 언어모델링에 따라 차이가 있다.
다섯째, 유아의 실행기능이 유아의 수와 연산, 대수, 기하, 통계영역의 문제해결력에 미치는 영향은 유아교사의 학습지원 상호작용에 따라 차이가 있다.
본 연구의 결과를 종합적으로 살펴보면 유아교사의 학습지원 상호작용과 유아의 실행기능은 유아의 수학적 문제해결력과 수학내용 영역별 문제해결력에 영향력이 있으며 상호작용효과가 있어 유아의 수학적 문제해결력에 영향을 미치는 중요한 요인이 될 수 있음을 알 수 있다.

번역하기

본 연구의 목적은 유아교사의 학습지원과 유아의 실행기능이 유아의 수학적 문제해결력에 미치는 영향력을 알아보는 것이다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해 설정된 연구 문제는 아래와 ...

목차 (Table of Contents)

Ⅰ. 서 론 1
A. 연구의 필요성 및 목적 1
B. 연구문제 9
C. 용어의 정의 10
Ⅱ. 이론적 배경 12

Ⅰ. 서 론 1
A. 연구의 필요성 및 목적 1
B. 연구문제 9
C. 용어의 정의 10
Ⅱ. 이론적 배경 12
A. 유아의 수학적 문제해결력 12
1. 유아의 수학적 문제해결력 정의 12
2. 수학내용 영역에 따른 유아의 수학적 문제해결력 13
B. 유아의 실행기능 22
1. 유아의 실행기능 정의 22
2. 실행기능의 구성요소 23
C. 유아교사의 학습지원상호작용 27
1. 유아교사 학습지원 상호작용의 정의 27
2. 유아교사 학습지원 상호작용의 구성요소 28
D. 유아교사의 학습지원 상호작용, 유아의 실행기능, 유아의 수학적 문제해결력의 관계 31
1. 유아사의 학습지원 상호작용과 유아의 수학적 문제해결력과의 관계 31
2. 유아의 실행기능과 유아의 수학적 문제해결력과의 관계 35
3. 유아교사의 학습지원 상호작용과 유아의 실행기능과의 관계 40
4. 유아교사의 학습지원 상호작용과 유아의 실행기능과 수학적 문제해결력과의 관계 42
Ⅲ. 연구방법 44
A. 연구대상 44
B. 연구도구 47
C. 연구절차 57
D. 자료분석 62
Ⅳ. 연구결과 65
A. 유아교사의 학습지원 상호작용과 유아의 실행기능이 유아의 수학적 문제해결력에 미치는 영향 69
B. 유아교사의 학습지원 상호작용과 유아의 실행기능이 유아의 수학내용 영역별 문제해결력에 미치는 영향 71
Ⅵ. 논의 및 결론 86
A. 논 의 86
B. 결론 및 제언 99
참고문헌 104
부록1 유아의 수학적 문제해결력 검사도구 124
부록2 유아의 실행기능 검사도구 125
부록3 유아교사의 학습지원 상호작용 검사도구 129
부록4 연구내용 설명문 및 동의서(교사용) 130
부록5 연구내용 설명문 및 동의서(유아용, 학부모용) 134
ABSTRACT 138

참고문헌 (Reference)

1. 수, 과학 통합 교육 활동 적용 과정에 나타나는 교사-유아 간 상호작용 분석을 통한 교사의 교수-학습 전략과 유아의 수, 과학 관련 개념-통합 교육 활동 프로그램 모형 개발을 위한 3 차 기초 연구, 곽상신, 김숙자, 한국과학교육학회지, 22(1), 141-157, , 2002

2. 유아수학교육, 유준호, 교육아카데미, 파주: 양서원, , 2014

3. 유아수학교육의 탐구, 김민경, 교우사, 서울:교우사, , 2006

4. 교육학의 미래와 다층모형, 강상진, 한국교육개발원, 한국교육, 30(3), 437-456, , 2003

5. 유아수학교육 이론과 실제, 나귀옥, 학지사, 학지사: 서울, , 2004

6. 유아 수학능력 발달과 교육, 홍혜경, 양서원, 파주: 양서원, , 2010

7. 유아를 위한 패턴 지도 방안, 김창복, 정미경, 함지연, 김정현, 한국수학교육학회 학술발표논문집, 105-116, , 1997

8. 유치원 수학 교육의 질 분석, 이정욱, 이소정, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 30(4), 341-357, , 2010

9. 고급통계분석론: 이론과 실습, 노승철, 이희연, 파주: 법문사, , 2012

10. 유아를 위한 교수-학습방법론, 김진영, 양서원, 파주: 양서원, , 2001

2. 유아수학교육, 유준호, 교육아카데미, 파주: 양서원, , 2014

3. 유아수학교육의 탐구, 김민경, 교우사, 서울:교우사, , 2006

4. 교육학의 미래와 다층모형, 강상진, 한국교육개발원, 한국교육, 30(3), 437-456, , 2003