언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램의 구성 및 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to construct a literacy education program for five year old children with the application of linguistic components and examine its effects on young children？fs literacy. The research questions set up in this study are as follows.
First, how is the construction of the literacy education program for five year old children with the application of linguistic components?
Second, how are the effects of the literacy education program for five year old children with the application of linguistic components?
In order to construct the literacy education program for five year old children with the application of linguistic components, I carried out a survey on the conditions and demands of the literacy education for five year old children and an investigation of the literature. After constructing a plan for the program on the basis of the results from the research, I constructed this program by modifying the plan based on the examination of its appropriateness for development and its applicability via discussion with experts and preliminary research.
The purpose of this study is for the development of five old children？fs literacy, and its first goal is for children to experience knowledge and techniques related with morphological and semantic usages in language. Second, children read others？f writings and understand their meanings. Third, children express their own thoughts and feelings. Fourth, children have efficacy about literacy learning and usage. The educational contents include linguistic components like morphological, semantic, and pragmatic elements, and relations among individual elements. The program has been organized to enable experiences with the systematic relations among individual elements and to include morphological, semantic, and pragmatic characteristics of Korean. The teaching principles in teaching？]learning methods include the principles of integration, life？]centered, spontaneity, play？]centered, and individuation. The process of teaching？]learning was run in three steps; exploring, exercising, and applying. In the step of exploring, children discover and master linguistic knowledge by participating in literacy activities with the application of linguistic components via large group activities. In the step of exercising, children repetitively experience linguistic knowledge while interacting with teachers or other children through small group or individual activities. In the step of applying, children use linguistic knowledge through individual activities to resolve literacy tasks. The teaching strategies include motivation, association between large group activities and free selective activities, teacher？]peer modeling, explanation, and feedback. Various teaching media were used including picture books, paintings, photos, writing tools, teaching tools with the application of linguistic components, message boxes, theatrical plays etc.. The evaluation includes diagnostic, formative, and total tests.
In order to examine the effects of the literacy program for five year old children with the application of linguistic components, I applied the program for 16 weeks from May 24 to September 31 2011 with 40 children(20 in the experimental group and 20 in the comparative group) from a class for five year olds at S Child care Centers located in S？]gu and Y？]gu, Busan City as subjects. Before and after the application of the program, pre？] and post？]tests were carried out by means of linguistic knowledge, reading and semantic understanding levels, writing and semantic composition levels, and a literacy efficacy tool, and the statistical processing was done with t？]test using the SPSS program.
The effects of the literacy education program for five years old children with the application of linguistic components through such a process can be summarized as follows.
First, there were statistically significant differences in the total scores of morphological, semantic, and pragmatic knowledge of language at the level of P<.05. As for the subcategories, there were statistically significant changes shown in the morphological and pragmatic knowledge at the level of P<.05, but not in the semantic knowledge.
Second, there were statistically significant differences in story understanding at the level of P<.05, but not in reading ability. As for the subcategories, there were statistically significant differences in composition at the level of P<.05, and in order, theme, and self？]interpretation at the level of P<.01, but not in time, space, event, and solution.
Third, there were statistically significant differences in writing ability at the level of P<.05, and in story composition at the level of P<.01. As for the subcategories, there were significant differences in structural concept of story and vocabulary level at the level of P<.01, and in sentence level at the level of P<.001.
Fourth, there were statistically significant differences in literacy efficacy at the level of P<.01. As for the subcategories, there were significant differences in both reading and writing efficacy at the level of P<.01.
In conclusion, we have learned that the literacy education program for five years old children with the application of linguistic components has positive influence on increase young children？fs linguistic knowledge, levels of reading and story understanding, levels of writing and story composition, and literacy efficacy.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 유아 문해 교육 프로그램을 구성하여 유아의 문해 능력에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램을 구성은 어떠한가?
둘째, 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램을 구성하기 위해 만 5세 문해 교육 실태 및 요구 조사와 문헌 고찰을 실시하였다. 연구 결과를 토대로 프로그램의 시안을 구성한 후 전문가 협의와 예비 연구를 통해 발달의 적합성과 현장 적용의 적합성을 검토하여 수정하여 본 프로그램을 구성하였다.
본 프로그램의 목적은 만 5세의 문해 능력의 발달이며, 목표는 첫째, 언어의 형태, 의미 사용에 관련된 지식과 기술을 경험한다. 둘째, 다른 사람의 글을 읽고 그 의미를 이해한다. 셋째, 자신의 생각과 감정을 글로 표현한다. 넷째 문해 학습과 사용에 대한 효능감을 가지는 것이다. 교육 내용은 언어 구성 요소인 언어의 형태, 의미, 화용, 그리고 각 요소 간의 관계이다. 각 요소의 유기적인 관계가 활동 내에서 경험될 수 있도록 조직하였으며, 한국어가 가지는 형태적, 의미적, 화용적 특징이 포함될 수 있도록 하였다. 교수-학습 방법 중 교수 원리는 통합의 원리, 생활 중심의 원리, 자발성의 원리, 놀이 중심의 원리, 개별화의 원리이다. 교수-학습의 과정은 탐색하기, 연습하기, 적용하기의 3단계로 운영되었다. 탐색 단계에서는 대그룹 활동을 통해서 언어 구성 요소가 적용된 문해 활동에 참여하여 언어 지식을 발견하고 익힌다. 연습 단계에서는 소그룹 또는 개별 활동을 통해서 교사 또는 다른 유아와 상호작용하면서 언어 지식을 반복해서 경험한다. 적용 단계에서는 개별 활동을 통해 언어 지식을 활용하여 문해 과제를 해결한다. 교수 전략은 동기 유발하기, 대집단 활동과 자유선택활동의 연계, 교사-또래 모델링, 설명하기, 피드백이다. 교수 매체는 그림책, 그림, 사진, 쓰기 도구, 언어 구성 요소가 적용된 교구, 메시지 박스, 극 놀이 소품 등이 다양하게 사용되었고, 교사는 지식 전달자, 환경 제공자, 본보기, 평가자의 역할을 수행하였다. 평가는 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가로 이루어졌다.
언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램의 효과를 알아보기 위해 부산시 S구와 Y구에 위치한 S어린이집의 만 5세반 유아 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)을 대상으로 2011년 5월 24일부터 2011년 9월 31일까지 16주에 걸쳐 프로그램을 적용하였다. 프로그램 적용 전후에 언어 지식, 읽기와 의미 이해하기 수준, 쓰기와 의미 구성하기 수준, 문해 효능감 도구를 사용하여 사전-사후 검사를 실시하였고 SPSS프로그램을 이용하여 t검증으로 통계 처리하였다.
이와 같은 과정을 통해 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램의 적용 효과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 언어의 형태, 의미, 화용 지식의 총점은 P<.05의 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 하위 범주를 살펴보면 형태 지식은 P<.05, 화용 지식은 P<.05의 수준에서 통계적으로 유의한 변화를 나타내었으나 의미 지식에서는 유의한 차이가 나지 않았다.
둘째, 읽기 수준은 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았으나 이야기 이해하기는 P<.05의 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 하위 범주를 살펴보면 시간과 장소, 사건, 해결은 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않은 반면, 구성은 P<.05 수준에서, 순서, 주제, 자기 해석은 P<.01의 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
셋째, 쓰기 수준은 P<.05의 수준에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 이야기 구성 하기는 P<.01의 수준에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 하위 범주를 살펴보면 이야기 구조 개념과 어휘 수준은 P<.01 수준에서, 문장 수준은 P<.001 수준에서 유의한 차이가 있었다.
넷째, 문해 효능감은 읽기 P<.01의 수준에서 유의한 차이가 있었다. 하위 범주를 살펴보면 읽기 효능감과 쓰기 효능감 모두 P<.01의 수준에서 유의한 차이가 있었다.
결과적으로 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램이 유아의 언어지식, 읽기와 이야기 이해하기 수준, 쓰기와 이야기 구성하기 수준, 문해 효능감을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 11
• C. 용어의 정의 12
• 1. 언어 구성 요소 12
• 2. 문해 교육 프로그램 12
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• A. 언어 구성 요소 13
• 1. 언어의 형태 13
• 2. 언어의 의미 19
• 3. 언어의 화용 21
• B. 만 5세 문해 발달 26
• C. 문해 교육 연구 동향 31
• 1. 균형적 문해 교육 프로그램 비교 분석 31
• 2. 국가수준 교육과정 분석 40
• 3. 선행 연구 분석 46
• Ⅲ. 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램 개발 53
• A. 프로그램 개발 절차 53
• 1. 만 5세 문해 교육의 실태 및 요구조사 54
• 2. 문헌고찰 68
• 3. 전문가 협의 79
• B. 프로그램의 구성체계 83
• 1. 목적 및 목표 84
• 2. 교육 내용 84
• 3. 교수 학습방법 89
• 4. 평가 97
• Ⅳ. 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램의 효과 99
• A. 연구방법 99
• 1. 연구대상 99
• 2. 연구도구 99
• 3. 연구절차 107
• 4. 자료 분석 132
• B. 연구결과 및 해석 133
• 1. 유아의 언어 형태, 의미, 화용 지식에 미치는 효과 133
• 2. 유아의 읽기와 이야기 이해하기에 미치는 효과 134
• 3. 유아의 쓰기와 이야기 구성하기에 미치는 효과 136
• 4. 유아의 문해 효능감에 미치는 효과 137
• Ⅴ. 논의 및 결론 139
• A. 요약 139
• 1. 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 프로그램의 구성 139
• 2. 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 프로그램의 효과 141
• B. 논의 144
• 1. 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램의 구성 144
• 2. 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램의 효과 151
• C. 결론 및 제언 159
• 참고문헌 161
• 부록 178
• [ 부록 1 ] 유아 문해 효능감 질문지 179
• [ 부록 2 ] 유아 문해 효능감 평가지 180
• 국문초록 181
• ABSTRACT 184

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