균형적 유아 읽기 프로그램의 개발 및 적용효과 = Development and effects of a Balanced Literacy Program for young children - focusing on reading

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aim to construct Balanced literacy Program-Reading for preschooler and to suggest the model for preschoolers' teachers and parents, by comparing with Phonics Instruction, and analyzing its effect when applying the program.
The problems were as follows:
1. How is constructed Balanced literacy program-reading for preschoolers?
2. Does the program improve preschoolers' ability of reading?
2-1) Does the program improve preschoolers' ability of synthetic understanding?
2-2) Does the program improve preschoolers' ability of comprehension?
2-3) Does the program improve preschoolers' ability of phonological awareness?
1st problem was carried out on review and pilot study according to earlier studies. The review was carried out on characteristic of Hangeul, and reading development, 6th curriculum of kindergarten, reading instruction. 100 preschoolers(age 5) were sampled at B city in Kyunggi-do. 50 were included in the experimental group and 50 were included in the control group. Total 10 sessions were offered on the experimental group Balanced literacy Program-Reading and on the control group Phonics Instruction Program, two times a week. The task for synthetic understanding was Synthetic Comprehension Assessment, which was developed and standardized by Seoul Community Rehabilitation Center(Bae, 2004). And the task for comprehension was Basic Academic Skills Assessment: Reading Ⅰ(syllables and word recognition), which was developed and standardized by Korean Educational Development Institute(KEDI)(Park, 2002). And the task for phonological awareness was Phonological Awareness, which had been operated by Im(2004) and Kim(2005), and I revised it. The statistical analysis was ANCOVA and t-test.
The results were as follows:
1. Balanced literacy Program-Reading for preschoolers was constructed as follows: (1) Its principles were linked curriculum with integrated activities, and offered various literacy activities and environment. Also the program was considered preschoolers' developmental level, and teaching strategy. Besides characteristic of Hangeul was based on various playing and activities. (2) Its objects were based on 6th curriculum of kindergarten and principles of Hangeul. Namely, it offered preschoolers various activities and literacy environment. After all, preschoolers improved synthetic understanding and comprehension. Because preschoolers participated in interestingly and actively. (3) Its contents based on 6th curriculum of kindergarten and characteristic of Hangeul, and systematically divided according to test level. And it has 20 activities, which were related daily life-based 5 theme. (4) Its teaching and learning strategy based on Commentary of 6th curriculum kindergarten(Ministry of Education, 1998), and Balanced literacy teaching methods in NRP(2000), Ruffin(2002), and Strikland(1998). These programs aim to instruct characteristic of Hangeul through playing in the meaningful context according to individual needs. Besides it balanced child-leading activities with teacher-leading activities and cooperative activities, and considered individual differences. The teaching strategy was offered according to read-aloud, shared reading, guided reading, independent reading. The activities was based on types - large group activity, small group activity, individual activity - . Also teaching materials were real and concrete, teacher-leading activities were 20-25 minutes considering age.
2. Balanced literacy Program-Reading for preschoolers showed effects as follows: (1) In the ability of synthetic understanding, preschoolers in Balanced literacy Program improved significantly than ones in Phonics Instruction. (2) In the ability of comprehension, preschoolers in Balanced literacy Program improved significantly than ones in Phonics Instruction. The greatest effects had on word reading, and effects on letter discrimination,
word discrimination, letter reading orderly. (3) In the ability of phonological awareness, preschoolers in Balanced literacy Program improved significantly than ones in Phonics Instruction. The greatest effects had on phoneme discrimination, and effects on phoneme omitting, syllables discrimination, syllables omitting orderly.
Conclusively, Balanced literacy Program-Reading improved preschoolers' ability of synthetic understanding, comprehension, phonological awareness. Its results suggest that the greater effects would show when its applying based on child's individual level and characteristics, the ability of understanding,
Therefore I think that this program is very importance in Hangeul teaching modeling for preschoolers' teachers and parents.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 균형적 유아읽기프로그램을 구성해 보고 이를 적용할 때 유아교육현장에서 많이 실시하고 있는 발음중심교수법과 비교해 보아 그 교육적 효과를 검증함으로써 유아교육현장 교사 및 유아를 가진 부모에게 보다 적절한 한글 읽기프로그램의 모델을 제시하고자 하는 데 목적이 있다.
이를 위해 설정한 첫 번째 연구문제는 유아를 위한 균형적 읽기 프로그램은 어떻게 구성되어야 하는지와 관련된 문제였으며, 두 번째 연구문제는 유아를 위한 균형적 읽기프로그램 실시 효과를 의미이해, 해독능력, 음운인식능력의 측면에서 살펴보는 것이었다.
연구문제1은 크게 선행연구에 대한 문헌고찰과 읽기발달에 관한 예비연구로 이루어졌으며, 선행연구에 대한 고찰은 한글의 특성, 읽기발달, 제6차유치원 교육과정, 유아읽기 교수법을 중심으로 실시되었다. 연구문제2를 위한 연구 방법을 살펴보면, 우선 연구대상은 경기도 B시에 위치한 G유치원의 5세반 4학급 유아 100명이며 실험집단과 비교집단에 각각 50명씩 배치되었다. 실험집단을 대상으로 한글특성에 기초한 균형적 유아읽기 프로그램을 주 2회씩 10주간 실시하였으며, 비교집단을 대상으로 실험집단과 동일한 주제로 유치원에서 실시하는 발음중심 교수법을 적용하였다. 본 연구에서 개발된 균형적 유아읽기프로그램의 실시효과를 보기위한 검사도구로 의미 이해력은 서울장애인 종합복지관에서 개발하여 표준화시킨 구문 의미 이해력 검사도구(배소영 외, 2004)), 해독능력은 한국교육개발원에서 개발하여 표준화시킨 기초학습기능 검사(박경숙, 윤점룡, 박효정, 2002) 읽기Ⅰ(문자와 낱말재인)의 해독능력 검사도구, 음운인식은 임영희(2004)와 김선옥(2005)이 사용한 음운인식 검사도구를 본 연구자가 수정·보완하여 제작한 음운인식능력 검사도구를 사용하였다. 프로그램의 효과 검증을 위한 통계적 방법으로는 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 실험집단과 비교집단의 사전·사후 검사에 대한 t 검정과 공변량 분석을 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 균형적 유아읽기프로그램을 구성한 결과, 첫째, 구성의 원리는 모든 교과 영역과 연계한 통합적인 활동이 균형적으로 이루어질 수 있도록 하였고, 모든 수준의 유아가 즐길 수 있는 다양한 문해 관련활동과 환경을 제공하였다. 또한 프로그램은 유아의 발달수준을 고려하여 체계적으로 구성하였으며 효율적인 읽기지도를 위한 교수전략을 활용하도록 하였다. 한편 한글의 문자적 특성은 유아들이 쉽게 이해하고 습득할 수 있도록 다양한 놀이와 활동 특성에 따라 집단구성의 형태를 분류하였다. 둘째 균형적 유아 읽기 프로그램의 목표는 제 6차 유치원 교육과정의 언어생활과 훈민정음의 제자해에 나타난 제자원리를 근거로 수립되었다. 수립된 목표를 구체적으로 제시하면 유아들이 다양한 활동과 풍부한 문해 환경을 접함으로써 자연스럽게 글의 의미를 이해하고자하는 동기를 가지는 것이다. 또한 유아의 발달을 고려한 내용선정으로 유아들이 흥미를 가지고 적극적으로 활동에 참여하도록 하며, 한글의 문자적 특성을 이해할 수 있도록 하는데 있다. 셋째, 교육 내용은 제6차 유치원 교육과정과 훈민정음의 제자해에 나타난 한글의 문자적 특성을 읽기발달 검사결과에 따라 쉬운 것부터 수준별로 나누어 체계화한 내용을 근거로 선정하였으며, 구체적인 활동내용은 5개의 생활주제와 관련된 20개의 활동이다. 넷째, 교수·학습방법을 선정하기 위한 근거는 제 6차 유치원 교육과정해설집(교육부,1998)과NRP(2000),Ruffin(2002), Strikland(1998)의 균형적 문해 교수법이었다. 본 균형적 유아읽기프로그램의 교수방법은 의미 있는 맥락 내에서 놀이를 통하여 지도하고 개인적 요구에 따라 한글의 문자적 특성을 구체적이며 명시적으로 지도하는 것이다. 또한 활동은 유아가 주도하는 활동과 교사와 유아가 함께 주도하는 활동, 교사가 주도하는 활동이 균형적으로 이루어질 수 있도록 하고, 유아의 문해 발달에 있어 개인차가 크게 나타난다는 사실을 고려하여 모든 수준의 유아가 즐길 수 있는 다양한 문해 관련 활동과 환경을 준비하였다. 그리고 교육내용은 유아의 발달 수준에 맞추어 모든 교과영역과 연계하여 통합적으로 실시하며 교수전략은 소리 내어 읽기, 함께 읽기, 안내적 읽기, 혼자 읽기 등을 교육내용에 따라 적용하고, 활동형태에 따라 대집단, 소집단, 개인이 하는 활동이 균형적으로 이루어지도록 하였다. 한편 교구·교재는 가능한 구체적이고 직접적인 경험을 주는 실물자료를 사용하고 교사의 계획 하에 이루어지는 활동은 5세인 것을 고려하여 20-25분 내외로 하였다.
2. 균형적 유아읽기 프로그램을 적용하여 효과를 알아본 결과 첫째, 균형적 유아읽기프로그램을 실시한 집단이 발음중심 교수법으로 실시한 집단의 유아들보다 의미이해 능력에서 유의한 향상을 보였다. 둘째, 균형적 유아읽기프로그램을 실시한 집단이 발음중심 교수법으로 실시한 집단의 유아들보다 해독 능력에서 유의한 향상을 보였다. 해독능력의 하위수준 중에서 낱말읽기에서 가장 큰 효과가 있었고, 그 다음은 낱자변별, 낱말변별, 낱자읽기의 순으로 효과가 있었다. 셋째, 균형적 유아읽기프로그램을 실시한 집단이 발음중심 교수법으로 실시한 집단의 유아들보다 음운인식 능력에서 유의한 향상을 보였다. 이 중 음소변별에서 가장 큰 효과가 있었고, 그 다음은 음소탈락, 음절변별, 음절탈락의 순서로 효과가 있었다.
이상의 연구 결과를 종합해 볼 때, 본 연구에서 개발된 균형적 유아읽기프로그램은 유아의 의미이해, 해독능력, 음운인식능력을 증진시키는데 매우 효과적인 프로그램이라고 할 수 있겠다. 이러한 결과는 교사가 유아 개개인의 발달 수준과 특성 및 한글의 문자적 특성에 대한 이해를 바탕으로 이에 적합한 유아읽기프로그램을 적용할 때 보다 더 효율적인 읽기 교육이 이루어진다는 것을 시사해 주고 있다.
따라서 유아를 가진 부모 및 유아교육현장의 교사들에게 본 프로그램이 한글지도를 위한 적합한 프로그램으로서의 모델로 제시될 수 있다는 점에서 본 연구의 의의가 있다고 본다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 = 1
• B. 연구문제 = 10
• Ⅱ. 이론적 배경 = 11
• A. 한글의 특성 = 11
• B. 유아 읽기 발달 = 20
• C. 제 6차 유치원 교육과정의 읽기 = 28
• D. 유아를 위한 읽기교수법 = 33
• 1. 발음중심 교수법 = 33
• 2. 총체적 언어접근법 = 34
• 3. 균형적 문해교수법 = 37
• Ⅲ. 균형적 유아 읽기 프로그램 개발 = 42
• A. 균형적 유아읽기프로그램 개발을 위한 연구방법 = 42
• 1. 문헌 고찰 = 42
• 2. 읽기 발달 예비 연구 = 44
• B. 균형적 유아읽기프로그램의 구성 = 51
• 1. 프로그램 구성의 원리 = 51
• 2. 목표 = 52
• 3. 내용 = 52
• 4. 교수 . 학습방법 = 60
• Ⅳ. 프로그램 적용 효과 = 61
• A. 연구방법 = 61
• 1. 연구대상 = 61
• 2. 연구도구 = 62
• 3. 연구절차 = 66
• 4. 자료분석 = 76
• B. 균형적 유아읽기프로그램의 적용효과 = 77
• 1. 의미이해 효과 = 77
• 2. 해독능력 효과 = 79
• 3. 음운인식능력 효과 = 82
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 88
• A. 요약 및 논의 = 88
• B. 결론 = 95
• 참고문헌 = 97
• 부록 = 120
• ABSTRACT = 151