유·초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램 개발 및 적용 효과 = (A) development of moral education program for young childern considering the connection of pre-school and elementary school and its application effects

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 국가수준 교ㆍ보육과정과 초등학교 간의 연계를 통해 도덕 교과의 합당한 지표를 마련하고 유아기에 적합한 도덕성과 유아도덕교육의 요소를 추출하고자 한다. 이를 바탕으로 유·초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하고자 한다.
본 연구에서는 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램을 개발하고 그 적용 효과를 알아보기 위하여 다음과 같은 두 가지 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램은 어떻게 구성할 것인가?
1-1 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 구성 방향은 무엇인가?
1-2 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 교육목적 및 목표는 무엇인가?
1-3 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 교육내용은 무엇인가?
1-4 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 교수-학습방법은 무엇인가?
1-5 유ㆍ초 연계교육을 위한 유아도덕교육 프로그램의 평가방법은 무엇인가?
연구문제 2. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램 적용 효과는 어떠한가?
2-1 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램이 유아의 도덕적 추론에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램이 유아의 도덕적 감정에 미치는 효과는 어떠한가?
2-3 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램이 유아의 도덕적 행동에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구에서는 유ㆍ초를 연계한 유아도덕교육을 목적으로 다음과 같은 절차와 방법으로 프로그램을 개발하였다.
첫째, 문헌고찰을 통해 도덕성 및 민주시민 요소와 국가수준 교ㆍ보육과정의 연계요소를 추출하였다.
둘째, 부모와 전문가의 면담 및 설문조사를 통해 유아도덕교육의 인식, 실태 및 국가수준 교ㆍ보육과정의 연계에 대한 요구를 알아보았다.
셋째, 문헌고찰 및 기초 설문조사 결과를 반영하여 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 구성 방향, 교육목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습방법 그리고 평가방법을 선정하였다.
넷째, 개발된 프로그램의 내용 체계 및 현장적용의 적합성을 검증하기 위해서 전문가와의 협의 과정을 통해 타당도를 검증하였다.
다섯째, 이러한 절차에 따라 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램을 개발하였다.
유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 연구대상은 충청남도 D시에 위치한 유치원에 다니는 만 5세 유아 40명이다. 실험집단은 2008년 3월 31일부터 7월 31일까지 18주 동안 2주에 3회씩 27회 이루어졌다. 통제집단은 유치원 교육과정에 따른 기본생활습관 위주로 교육을 실시하였다.
1. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 구성
유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램은 구성 방향, 교육 목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가방법으로 구성되어 있다.
둘째, 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육의 교육목적은 일상생활에 필요한 기초능력 배양 및 기본생활습관을 형성하여 도덕적 문제 상황에 자발적으로 바르게 판단하고 합리적으로 결정하며, 이를 실천하여 책임 있는 민주시민으로 성장한다. 교육목표는 도덕적 규범과 가치의 의미와 중요성을 이해하고 도덕적 판단력을 함양하고, 도덕적 문제에 대한 민감하고 적극적인 태도를 가지며, 도덕적 실천 의지를 함양하고 나아가 행동으로 실천하여 습관화하기
셋째, 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 교육내용은 유아도덕교육 프로그램의 교육내용은 기본습관교육을 기본으로 하되, 개인생활, 가정·이웃생활, 사회생활, 국가·민족생활영역의 4가지 영역으로 조직하고 하위 범주에 자주, 효도, 준법, 책임, 협동, 배려, 절제, 사랑, 평화의 덕목으로 이루어져 있으나 각 덕목은 각 회기에 순환적으로 반복되어 지는 것을 원칙으로 한다. 또한 유아교사와 부모가 가장 중시한 예절과 정직은 각 회기마다 포함되어 기본생활습관의 요소로 선정한다.
넷째, 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 교수-학습방법은 교수활동유형, 교사의 역할, 환경구성, 가정과의 연계로 구성되어 있다.
교수활동유형은 이야기 나누기, 토의, 게임 활동, 조형 활동, 역할극, 견학으로 선정하였다.
교사의 역할은 첫째, 교사는 스스로 도덕적인 판단력과 감정을 지니고 행동하는 적극적 모델이 되어야 한다. 둘째, 교사는 유아에게 인격 존중의 태도를 보여 유아의 반응에 민감하게 반응하고 유아의 의견을 수용하여 도덕적인 동기를 강화시켜주어야 한다. 셋째, 교사는 도덕적인 공동체를 만들어 주어야 한다. 교사는 유아가 서로 소중한 인격체로 여기고, 집단의 가치 있는 소속감과 책임감을 느낄 수 있도록 한다.
환경구성은 본 연구의 목적에 따라 갈등 상황이나 다른 유아와 함께 해결하고자 하는 사건을 적을 수 있는 ‘생각해 보기(팝콘) 게시판’과 자유롭게 규칙에 대해 이야기를 나눌 수 있는 ‘생각 나누기 탁자’ 그리고 유아가 스스로 정한 규칙을 적는 ‘공유하기 게시판’을 제공되었다. 그리고 정해진 주제에 따라 교사가 제공하는 교수매체 및 소품으로 이루어져있다. 모든 흥미영역에서는 언어적 표현과 조형적 표현 그리고 행동적 표현이 순환적으로 이루어지게 구성하였다.
가정과의 연계는 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램은 유아교육기관 내에서 이루어질 뿐 아니라 가정에서도 유아들이 관련된 활동을 할 수 있도록 가정과 유아교육기관의 지속적인 흥미를 지속시킬 수 있도록 하였다. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 가정과의 연계 내용은 전자메일을 통해 발송되며 정해진 주제에 따라 가정에서의 부모는 저널쓰기를 통해 자신의 생각을 적으며, 이러한 저널쓰기와 함께 교사는 가정통신문의 형태로 각 가정에 발송되었다.
다섯째, 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 평가방법은 유아의 지속적인 도덕적 성장과 교수-학습방법 개선을 지향하는 성장과 개선을 위해 유아의 인지적ㆍ정의적ㆍ행동적 도덕성이 평가되어야 한다. 따라서 유아도덕교육 프로그램에서는 유아의 지속적인 도덕적 성장을 위한 평가의 주체는 유아 자신이다. 또한 지속적인 교사와 부모와 관찰을 기본으로 하며, 가정과의 연계를 위해 부모는 저널쓰기를 한다.
2. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램 적용 효과
본 연구에서 개발한 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램을 검증하기 위해 유아의 도덕적 추론, 도덕적 정서, 도덕적 행동으로 나누어 효과를 검증하였다.
첫째, 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램은 유아의 도덕적 추론에 긍정적인 효과가 있었다.
둘째, 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램은 유아의 도덕적 감정에 긍정적인 효과가 있었다. 하위영역으로는 도덕적 공감, 동정, 수치심, 죄책감 모두 긍정적인 효과가 있었다.
셋째, 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램은 유아의 도덕적 행동에 긍정적인 효과가 있었다. 하위영역으로는 도덕적 규칙영역과 인습적 규칙영역 모두 긍정적인 효과가 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to development of a moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school and its application effects
The following question are the core research topices:
1. How should the moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school be organized?
1) What should be the construction direction of the moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school?
2) What should be the goal and objectives of the moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school?
3) What should be the contents of the moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school?
4) What should be the teaching-learning method of the moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school?
5) What should the moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school be evaluated?
2. What are the application effects of the moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school?
1) What effects does the program have moral reasoning?
2) What effects does the program have moral emotion?
3) What effects does the program have moral behavior?
The program was developed through the following procedures:
First, a review of literature was conducted to find out factors of morality and democratic citizenship and connection among national curriculum for pre-school and elementary school education.
Second, interviews and questionnaires with parents and teachers were performed to survey their perception, current states and teachers' needs of moral education for young children, its actual situation and demand for connection with national curriculum for pre-school and elementary school education.
Third, the findings from literature review and basic survey were used to determine the construction direction and objectives, goals, contents, teaching-learning methods and assessment of moral education programs for young children considering the connection of pre-school and elementary school.
Fourth, validity and system of the developed programs applied to the educational field was verified in consultation with experts.
Fifth, a moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school was developed in the way as described above.
Subjects of the study on the moral education for connecting pre-school education with elementary school education were 40 young children aged 5 who were enrolled in kindergartens in D city, Chungnam province. They were assigned to the experimental and control groups. The moral education for the experimental group was given 2 times for 2 weeks, 27 times in total for 18 weeks from Mar. 31 to July 31, 2008, while basic education was conducted for the control group in compliance with the curriculum for kindergartens.
The moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school was the construction direction, goal and objectives, contents, teaching-learning methods and assessment as follows:
First, the construction direction in working out the moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school was oriented toward motivating children to promote morality and form sound view of value and personality. This could be attained on the basis of interconnection with perceptive, definitive and behavioral morality of young children which included their unity with morality as well as environment. Young children could be trained to be democratic citizens by teaching them etiquettes and norms demanded for in personal life and life in family, neighborhood, society, state and nation.
Second, the objectives of the moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school was to help young children grow as democratic citizens who were equipped with basic ability and living habit, together with sense of responsibility, that were required for them to behave, practice or decide readily, properly and reasonably in a morally questionable situation. The goals of such education must be to let them have understanding to significance and importance of moral norm and value, cultivate moral sense, possess sensitive and positive attitude toward moral issues, foster the will to practice morality in deed and accustom themselves to it.
Third, the contents of the moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school rested upon the education for basic habit which was divided into 4 areas: personal life; life in family and with neighborhood; social life; and life in state and nation. The sub-categories included self-reliance, filial duty, law observance, responsibility, cooperaton, good consideration, moderation, love and peace. Each item was, in principle, supposed to rotate cyclically in each session. Etiquette and honesty, however, should be included in each session as they were regarded by parents and teachers as most important factors of basic living habit.
Fourth, teaching-learning methods in the moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school comprised type of teaching activities, role of teachers, environmental figuration and connection with family.
The types of teaching activities selected were story telling, discussion, playing games, formative activities, role playing and field trip.
The roles of teachers would be: first, to become an active model in which they behave themselves in accordance with moral judgement and sentiment; second, to treat young children with respect, pay keen interest to their reaction and accept their opinions positively in an effort to build up their moral motivation; and third, to create a moral community for them. Teachers should endeavor to incite young children to treat each other as having highly valuable personality and feel sense of belonging and responsibility within the group to which they belong.
The environments provided in line with the goals of the study were 'thinking clipboard (pop corn)' on which young children could freely write down their ideas suggested to solve any conflicts together with other ones, 'idea table' in which they could freely share their opinions about rules with peers and 'common board' on which young children put their own proposals for rules. Added to them were teaching media and small pieces depending on the topics fixed. All the areas of interest were arranged to be composed of verbal, formative and behavioral expressions in rotatable manner.
In terms of connection with family, consideration was given to mapping out the moral education program for connecting young children education with school education in the manner that it should not only be conducted at the institutions for young children but could also be practiced at home so that they might not loose interest to continue their activities in both environments. E-mails were employed to inform the families of the details about the connection of the moral education for young children with homes. On the other hand, letters in the form of journal were sent to and from the families for both parents and teachers to share their opinions about certain topics established.
Fifth, in order to assess the moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school, perceptive, definitive and behavioral morality should be taken into account for continuing moral growth of young children and improvement in teaching-learning methods. In the moral education program for young children, young children themselves should be subjects of the assessment for their uninterrupted moral growth. Besides, incessant care and observation of teachers and parents were must in this regard, for which parents were recommended to offer their suggestions by way of journal.
The effects of the moral education program for young children considering the connection of pre-school and elementary school, as developed in the present study, were verified in terms of moral reasoning, moral emotion and moral behavior on the part of young children. The findings could be summed up as follows:
First, the moral education program for young children had positive effects on their moral reasoning;
Second, it was also positively effective on their moral emotion, particularly in such sub-areas as moral consensus, sympathy, sense of shame and guiltiness.
Third, it too exercised positive influences on moral behavior of young children even in sub-areas of moral as well as customary principles.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 4
• C. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• A. 유아의 도덕성 = 7
• 1. 유아 도덕성의 개념 = 7
• 2. 유아 도덕성의 발달 = 8
• B. 유ㆍ초 연계교육 = 17
• 1. 유ㆍ초 연계교육의 개념 및 필요성 = 17
• C. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 = 23
• 1. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육의 교육목적 및 목표 = 23
• 2. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육의 교육내용 = 27
• 3. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육의 교수-학습방법 = 34
• 4. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 평가 = 39
• D. 선행연구 고찰 = 42
• Ⅲ. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램 개발 및 구성 = 48
• A. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램 개발 = 48
• 1. 프로그램 구성을 위한 문헌고찰 = 49
• 2. 프로그램에 관한 인식, 실태 및 요구 조사 = 59
• 3. 프로그램 시안 구성 = 82
• 4. 프로그램 시안에 대한 타당도 검증 = 82
• B. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램 구성 = 85
• 1. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 구성 방향 = 86
• 2. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 교육목적 및 목표 = 86
• 3. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 교육내용 = 86
• 4. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 교수-학습방법 = 87
• 5. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 평가방법 = 92
• Ⅳ. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램 적용 효과 = 93
• A. 연구방법 = 93
• 1. 연구대상 = 93
• 2. 연구도구 = 94
• 3. 연구 절차 = 96
• 4. 자료분석 = 104
• B. 연구결과 = 105
• 1. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램이 유아의 도덕적 추론에 미치는 효과 = 105
• 2. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램이 유아의 도덕적 감정에 미치는 효과 = 106
• 3. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램이 유아의 도덕적 행동에 미치는 효과 = 108
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 110
• A. 요약 및 논의 = 110
• 1. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램 개발 및 구성 = 110
• 2. 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램 적용 및 효과 = 112
• B. 결론 및 제언 = 115
• 참고문헌 = 118
• 부록 = 134
• 부록 1 유아의 도덕적 추론 = 135
• 부록 2 유아의 도덕적 감정 = 139
• 부록 3 유아의 도덕적 행동 = 143
• 부록 4 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 인식 및 요구 면담 = 150
• 부록 5 실태 및 요구 조사 (교사용) = 152
• 부록 6 실태 및 요구 조사 (부모용) = 159
• 부록 7 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램의 교육 활동 안 = 164
• 부록 8 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램 가정과의 연계 안 = 174
• 부록 9 유ㆍ초 연계를 위한 유아도덕교육 프로그램 가정과의 연계 저널쓰기 예 = 177
• 부록 10 국가수준 교ㆍ보육과정 교육목적 및 목표의 민주시민 및 도덕적 지도요소 추출 = 178
• 부록 11 유치원 교육과정 교육내용의 민주시민 및 도덕적 지도요소 추출 = 179
• 부록 12 표준보육과정의 민주시민 및 도덕적 지도요소 추출 = 181
• 부록 13 초등학교 교육과정 교육내용의 민주시민 및 도덕적 지도요소 추출 = 183

참고문헌 (Reference)

1. 아동발달, 유효순, 한국방송대학교출판부, , 2006

2. Change teaching, Rust, , 1993

3. Moral Development, W.M, Gewirtz, , 1995

4. Morale(?ducation), Forquin, , 2005

5. 유아교육과정, 임재택, 양서원, , 2000

6. 유아사회교육, 민혜영, , 2010

7. 현대교육평가, 성태제, 학지사, 현대 교육평가, , 2007

8. Protagoras and Meno, Ploto, , 1956

9. 아동발달(제2판), 황혜신, , 2006

10. Educational psychology, Sternberg, Robert J, Allyn and Bacon, , 2002

11. Modelsofmoraleducation, Fielding, Hersh, Miller, , 1980

12. The greek philosophers, Guthrie, , 1996

13. 학습활동의 평가, 성태제, , 2000

14. But what about sharing?, L.L.Lamme, Krogh, , 1985

15. Education for Citizenship, Reeher, G., , 1997

16. Escape from MoralThinking, Kim, Song, Smetana, , 1979

17. 윤리학과 도덕교육, 박병기, 인간사랑, 윤리학과 도덕교육, , 1999

18. 초등교육방법 탐구, 김민경, 교육과학사, , 2005

19. Child development(6th eds), Hurlock, , 1978

20. The principles of morality, William A.Frankena, , 1973

21. The technology of teaching, Skinner, B. F., [S.n], The Technology of Teaching, , 1900

22. 아동발달심리(제8판), 최재숙, , 2006

23. 착한 아이 되어 가기, 염지숙, 이연섭, 고미경, , 2004

24. 유아사회교육의 이해, 전예화, 양서원, , 2010

25. 유아 인성교육의 방향, 우영효, 한국아동교육학회, "아동교육, , 2004

26. 유아교육사전 : 용어편, 한국유아교육학회, 한국사전연구사, 유아교육사전(용어편), , 1997

27. Moral development and education, Forisha, Bill E, Professional Educators Publications, , 1976

28. 유종원의『논』체 연구, 홍승직, , 1990

29. Theories of adolescence(5th ed.), Muuss, , 1988

30. Greek philosophy: Thales to Ploto, Burnet, , 1964

31. 개정 유치원 교육과정 해설, 교육인적자원부, , 2007

32. 도덕적 동기부여와 도덕교육, 남궁달화(Dal-Wha Namkung), 한국도덕교육학회, "도덕연구, , 2004

33. 유치원 도덕교육의 방향모색, 박찬옥, 한국유아교육학회, "유아교육연구, , 1994

34. Intention in the child's theory of mind, Astington, , 1991

35. Understanding the representational mind, Perner, Josef, MIT Press, Understanding the representational mind, , 1991

36. 플라톤 교육 [Ploton and education], Robin, 박재문, 서영현, , 1987

37. An emerging synthesis in moral education, Benninga, , 1988

38. Character education in American's school, Akin, , 1995

39. The index of leading cultural indicators, Bennett, , 1995

40. 아이들의 사생활 2부 ‘도덕성, EBS, , 2008

41. 정보 사회와 도덕적 정서 교육, 조용상, , 2005

42. 유치원과 초등학교 연계교육론, 곽노의, 창지사, , 2005

43. 초등학교 교사용 지도서 ?도덕?, 교육부, , 2002

44. 유.초등연계교육의 이론과 실제, 고정곤, 양서원, , 2003

45. 전 생애 인간발달의 이론(제2판), 정옥분, , 2007

46. New Introductory Lectures on Psychoanalysis, Freud, , 1933

47. New introductory lectures in psychoanalysis, Freud, , 1933

48. 유아기 도덕성 발달에 관한 연구, 尹惠嫄, 瑞逸專門大學, , 1994

49. 초등 도덕과 학습평가 모형 개발, 이영문, , 1997

50. 道德敎育의 內容으로서의 倫理學, 이홍우, 한국도덕교육학회, "도덕교육연구, , 1982

51. 유치원에서 `착한 아이` 되어가기, 고미경, 고미경, 중앙대학교 대학원, , 2003

52. 유치원용 민주 시민교육프로그램, 한국교육개발원, , 1993

53. 율곡의 인성론과 아동교육관 연구, 최양미, , 2000

54. 유아 도덕성 함양을 위한 토의자료, 교육부, 유아도덕성함양을 위한 토의 자료, , 1996

55. 타자와 함께 하는 감성의 도덕교육, 김연숙(Yeon-Sook Kim), 한국도덕교육학회, "도덕교육연구, , 2004

56. The development of Reasoning Prosocial Behavior, Eisenberg-Berg, , 1982

57. 인간 교육의 개념 정립을 위한 연구, 이종태, 조난심, 교육철학회, "교육철학, , 1997

58. Moral education in a pluralist liberal democracy, Crittenden, , 1999

59. 초등 도덕과 교육과정의 이해(제1판), 서강식, , 2001

60. 동화를 통한 유아 인성교육방법 연구, 우영효, 한국아동교육학회, "아동교육, , 2005

61. 유아의 도덕성 발달과 도덕교육 연구, 조은진, , 1994

62. 유치원의 기본생활 교육에 관한 연구, 박찬옥, 이원영, 방인옥, 한국유아교육학회, "유아교육연구, , 1992

63. 유아교육과 초등교육의 연계 방안 연구, 한국교육개발원, 유아교육과 초등교육의 연계방안연구, , 1997

64. Preschoolchildren's conceptions ofmoraland'socialrules, Smetana, , 1981

65. The development of children's prosocial moraljudgement, Eisenberg-Berg, , 1979

66. 도덕교육목표로서의 도덕성에 관한 연구, 서강식, 한국교육개발원, "한국교육개발원 교육유관기관보고서, , 1996

67. 유치원 교육평가(기본생활습관 평가연구, 국립교육평가원, , 1996

68. Social interactions and the development of PeterMcPhail, Turiel, Nucci, , 1978

69. The cognitive-developmental approach to moral education, Kohlberg, The Cognitive -Developmental Approach to Moral Education, , 1976

70. Development and Its Implication for MoralEducation in DB, Kohlberg, , 1979

71. Stages of Moral Development as a Basis for MoralEducation, Kohlberg, , 1971

72. The development of social-conventional and moral concepts, Turiel, , 1980

73. Family Factors and the Moral Development of Young Children, Hwang, Hye Won, 한국아동학회, , 2003

74. 유아교육기관의 도덕교육 실태에 관한 연구, 이윤경, 이영애, 한국유아교육학회, "유아교육연구, , 1998

75. 유치원과 국민학교 교육과정의 연계성 모색, 김재복, , 1994

76. Moral stage: A current formulation and aresponse to critics, Hewer, Levine, Kohlberg L, , 1983

77. 교사와 부모의 유아도덕교육 실태 비교 연구, 서기남, 가톨릭대 교육대학원, 가톨릭대학교 교육대학원 석사학위 청구논문.서울특별시 강동교육청 (1996. 10). 유치원과 초등학교 교육의 연계성. 서울: 서울특별시 강동교육청, , 2003

78. The mediating role of cognitivedevelopment in moral judgment, Tomlinson-Keasey, Keasey, , 1974

79. Just world reasoning in children's immanent justice arguments, Jose, , 1990

80. The development of social knowledge : morality and convention, Turiel, Elliot, Cambridge University Press, The development of social knowledge: Morality and convention, , 1983

81. 유아 사회 교육의 교수 내용 지식에 관한 연구, 이옥주, 덕성여자대학교 대학원, 덕성여자대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2006

82. Education for Justice: A Modern Statement of the Platonic view, Kohlberg, , 1970

83. The development of toddler’s moral andconventional judgement, Braeges.J.L, Smetana, , 1990

84. 유아의 도덕성 기초교육을 위한 원불교의 역할, 장경도 ( Jang Gyeong Do ), 참마음교육학회(구 인간교육자원경영학회), "원광대학교 논문집 13, , 2003

85. 아동의 도덕 판단 능력과 조망수용능력과의 관계, 윤지영, , 1989

86. 유아교육의 통합적 교육과정 운영을 위한 접근법, 지옥정, , 1995

87. Cognitive and perspective taking prerequisites of moraldevelopment, Walker, , 1980

88. Social-cognitive development: Domain distinctions andcoordinations, Smetana, , 1983

89. 초등 도덕과에서 인성교육 실천 방안에 관한 연구, 김은숙, 제주교육대학교 교육대학원, 제주교육대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, , 2007

90. 유아를 위한 도덕성 함양 실천 프로그램 개발 연구, 최국남, 김규수, , 2000

91. 초등 도덕과 교육의 구성주의 교수-학습 방법 연구, 오영숙, , 2005

92. In a Difference Voice : Psychological Theory and Women's Development, Gilligan, In a difference voice: Psychological theory and women'sdevelopment, , 1982

93. 사회도덕적 규칙체계에 따른 아동의 정서발달 연구, 박희숙, , 2001

94. 한국 사회의 도덕성 제고를 위한 진단과 처방: 도덕, 문용린, , 1992

95. 동극과 역할놀이가 유아 도덕적 추론에 미치는 영향, 오예자, 啓明大學校 敎育大學院, 계명대학교 교육대학원석사학위 청구논문, , 1999

96. Children's understanding ofinformational access as source of knowledge, Horefe, Willer, Peter, , 1988

97. Moral Childrn: Creationg a ConstructivistAtmosphere in Early Education, Betty Z, DeVries, , 1994

98. 유아의 자기조절능력과 관련 변인들과의 관계성 연구, 김선혜, 원광대학교, 유아의 자기조절 능력과 관련 변인들과의 관계성 연구, , 2006

99. 공감성 성별이 유아의 조력행동 모델링에 미치는 효과, 이덕기, , 1991

100. 유치원과 초등학교 저학년 수학교육의 연계 방안 모색, 김창복 ( Chang Bok Kim ), 한국열린유아교육학회, "열린유아교육연구, , 2004

101. 비교문화적으로 본 한국과 미국 부모들의 유아도덕교육, 홍용희, 한국유아교육학회, , 2004

102. Moral judgment: Theory and research on differences betweenmales and females, Brabeck, , 1983

103. 유치원과 초등학교 연계교육에 대한 어머니의 인식 분석, 양경모, 순천향대학교 교육대학원, 순천향대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, , 2000

104. Preschool children’sJudgements about hypothetical and actual transgressions, Smetana, Schlagman, Adams, , 1993

105. 그림책을 활용한 유아 사회·정서교육 프로그램 개발 연구, 이기영, 이기영, 계명대학교 대학원, 계명대학교대학원 박사학위 청구논문, , 2006

106. 유아의 도덕적 판단력, 도덕적 감정과 도덕적 행동의 관계, 김진아, 이화여자대학교 대학원, 유아의 도덕적 판단력 도덕적 감정과 도덕적 행동의 관계, , 2005

107. 유아-초등 저학년의 연계적 수학교육과정을 위한 기초연구, 홍혜경, 유아-초등 저학년의 연계적 수학교육과정을 위한 기초연구, , 2004

108. 유아사회교육과 수학교육의 통합적 접근을 위한 기초 연구, 김영옥, 홍혜경, 한국유아교육학회, "유아교육연구, , 2001

109. 초등학교 교육과정에 대한 유치원 교사의 인식에 관한 연구, 최연철 ( Choe Yeon Cheol ), 김창복 ( Kim Chang Bog ), 한국열린유아교육학회, , 2002

110. Factors influencing young children's use of motives andoutcome as moral criteria, Nelson, , 1980

111. 민주시민교육의 관점에서 본 초등학생의 민주시민의식 연구, 김만중, , 2006

112. 어머니의 기본생활에 대한 유아의 지각과 기본생활습관 연구, 박정숙, 박정숙, 동아대학교 교육대학원, , 2005

113. 유치원과 초등학교 교육과정의 사회교육 연계성에 관한 연구, 최희진, 한국교원대학교, 한국교원대학교 석사학위 청구논문, , 1997

114. An integrated approach to character development in theelementary school curriculum, Lickona, , 1992

115. Qualitative research for education: An introduction to theories and method (5th ed.), Bogdan, R, Qualitative research for education: An introductionto theories and method(5th ed.), , 2007

116. Toddler’s social interactions regarding moral andsocial-conventional transgression, Smetana, , 1984

117. 유아인성 교육을 위한 유아다례교육 프로그램개발에 관한 연구, 서은주, 성신여자대학교, 성신여자대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2008

118. 유아교육과 초등교육의 연계성에 관한 교사·학부모의 인식 조 사, 두권영, 유아교육과 초등교육의 연계성에 관한 교사·학부모의 인식 조사, , 2003

119. 유아의 도덕성 함양을 위한 Kohlberg의 도덕발달이론의 비판적 연구, 김춘경, 경인여자대학, , 1995

120. 유치원과 초등학교 수학 교육과정의 비교 분석 및 연계 활동 방안, 김창복, 한국수학교육학회, 유치원과 초등학교 수학 교육과정의 비교분석 및 연계활동방안, , 2001

121. 유아의 친사회성 증진을 위한 토론수업 프로그램의 효과검증 연구, 류칠선, 서울여자대학교 대학원, "서울여자대학교 논문집, , 1993

122. 조력제공자 유형별 스케폴딩이 유아의 도덕적 추론에 미치는 영향, 김애자, , 1999

123. The relation between parental valuesand parenting behavior: A test of the Kohn hypothesis, Hass, Luster, Rhoades, , 1989

124. 유ㆍ초 연계교육의 당위성 및 지원방향 고찰; 교육주체를 중심으로, 이경민, , 2008

125. 유치원과 초등학교 1학년 교육과정의 국어교육 연계성에 관한 연구, 김연화, , 2006

126. 초등학생의 민주시민의식에 관한 연구 : 제7차교육과정을 중심으로, 김현미, 이화여자대학교 교육대학원, , 2005

127. 요리활동이 초등학교 1학년 아동의 외연량 기초 개념에 미치는 영향, 홍은숙, 中央大學校, , 1997

128. Shame and guilt in children : Dfferential situational antecedents andexperiential correlates, Jennekens- Schinkel.A, Stegge.H, Schouten.A, Kuiper.H, Olthof.T, , 2000

129. 유치원 교육과정에서의 탐구생활과 초등학교 교육과정의 연계성 분석, 유제순, 황윤세, 강현석, 유치원 교육과정에서의 탐구생활과 초등학교 교육과정의 연계성 분석, , 2006

130. 초등학교 1학년 아동에 대한 소집단 활동중심 교수방법의 적용과 효과, 이대균, , 1990

131. 제7차 교육과정 국민공통기본교육과정 도덕과 적용방안과 교과서 개발, 유병렬, , 1999

132. Young children'sunderstanding of the role that sensory experiences play in Knowledgeacquisition, Astington, O'Neill, Flavell, , 1992

133. 동화를 통한 통합적 도덕교육활동이 유아의 도덕성 발달에 미치는 영향, 안연경, 원광대학교, 원광대학교 대학원 석사학위 청구논문, , 2002

134. 불교동화를 통한 통합적 도덕교육이 유아의 도덕성 발달에 미치는 영향, 정도진, 숙명여자대학교 일반대학원, 불교 동화를 통한 통합적 도덕교육이 유아의 도덕성 발달에 미치는 영향, , 2003

135. 활동중심 개별화 교수방법이 초등하교 1학년 산수과 학습에 미치는 영향, 김창복, , 1992

136. 활동중심 읽기 교수법이 초등학교 1학년 아동의 읽기 능력에 미치는효과, 김선미, , 1997

137. The relationship of preschooler's reasoning about prosocial moral conflicts to prosocial behavior, Eisenberg, Hand, , 1979

138. Toddler’s social interactions in the context of moral andconventional transgression in the home, Smetana, , 1989

139. 어머니의 내·외통제성과 자녀의 창의적 인성 및 창의적 사고력과의 관계, 성은현, , 2004

140. 유치원 도덕교육에서의 기본생활습관개념과 Dewey의 습관개념에 관한연구, 박만호, , 2004

141. Adolescents’ conceptions of teachers’ authorityand their relation to rule violations in school, Smetana, Bitz, , 1996

142. 가설적 갈등상황에 대한 집단토의가 유아의 분배정의 추론에 미치는 영향, 김미해, 옥경희, 한국아동학회, , 1999

143. 언어적 통제유형에서 부모간 일치여부가 유아의 도덕성 발달에 미치는 영향, 우혁기, 계명대학교 교육대학원, 언어적 통제유형에서 부모 간 일치여부가 유아의 도덕성 발달에 미치는 영향, , 2003

144. 유아 인성 교육을 위한 인성적 덕목과 교수 전략에 대한 교사들의 인식 연구, 강정원, 계영애, 중앙유아교육학회, "유아교육학논집, , 2001

145. 그림동화책 읽어주기와 토의가 유아의 친사회적 행동 및 추론에 미치는 영향, 최윤정, 이기숙, 한국아동학회, 이화여자대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 1999

146. 활동중심 교수법이 초등학교 1학년 아동의 말하기 ·듣기 학습에 미치는 영향, 김민진, 中央大學校 大學院, , 1996

147. 유치원과 초등학교 도덕교육의 연계교육 모색을 위한 국가수준 교육과정 분석, 주봉관 ( Joo, Ok-Im ), 이옥임 ( Lee, Bong-Kwan ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), , 2005

148. 인격교육을 위한 도덕교육의 방법연구: 도덕과 교수-학습방법 탐구를중심으로, 유나나, , 2003

149. 외국의 도덕교육 비교 분석 연구: 일분과 한국의 도덕교육과정 비교를중심으로, 우정옥, , 2000

150. 초등학교 도덕과 교수ㆍ학습 방법 연구: 초등학교 도덕과 교수ㆍ학습방법 연구, 차우규, , 2002

151. 대집단에서의 동화읽기가 유아의 기본생활습관과 도덕적 판단력에 미치는 영향, 이미영, 강남대학교 교육대학원, 강남대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, , 2007

152. 유치원과 국민학교 저학년의 수학교육 연계성에 관한 연구: 교육과정을 중심으로, 이현순, , 1987

153. 물의 상태, 상태변화 및 그 조건에 대한 유치원, 초등, 중등 과학 교재의 내용 분석, 조부경, 백성혜, 임명혁, 고영미, 김효남, 박재원, 박진옥, 한국과학교육학회, "물의 상태 상태변화및 그 조건에 대한 유치원, , 2002

154. 유아의 사회성 발달을 위한 유치원과 국민학교 1학년의 연계적 교육과정 개발연구, 김영옥, , 1991

155. 초등 도덕과 교수-학습 모형의 비판적 고찰: 초등도덕과 교사용 지도서를 중심으로, 서강식, , 2008

156. 유아환경 교육프로그램이 지식,정서적 태도,행동통제감 및 행동의도에 미치는 효과, 권기남, "유아환경교육프로그램이 지식 정서적 태도, , 2005

157. Links between early childhood development and education andprimary education UNESCO education sector monograph No6, UNESCO, , 1996

158. 기본생활습관 교육을 위한 토의 교수전략이 유아의 기본생활습관 형성에 미치는 효과, 정재순, 한국교원대학교 대학원, 한국교원대학교 대학원 석사학위 청구논문, , 1997

159. 성서 이야기를 통한 통합적 종교교육활동이 유아의 도덕 판단력과 행동에 미치는 영향, 오화영, , 2003

160. 성경 이야기를 통한 기독교 유아교육 활동이 유아의 도덕 판단력과 행동에 미치는 영향, 신유선, , 2005

161. 컴퓨터주제 인성교육프로젝트가 유아의 컴퓨터 활용에 대한 부모의 태도에 미치는 영향, 허해옥, 박영태, 동아대학교 교육대학원, "동아교육논총, , 2002

162. 가정과의 연계를 통한 기본생활 습관 지도방안 연구: 제7차 교육과정바른생활과를 중심으로, 이미선, , 2002

163. Preschool children’s conceptions of transgressions: Theeffects of varying moral and conventional domain-related attributes, Smetana, , 1985

164. 유아의 기본생활습관 형성에 관한 연구 : 몬테소리 프로그램과 일반 프로그램 유치원을 중심으로, 이영일, 漢陽大學校 敎育大學院, , 1998

165. 증발과증발 조건에 관한 활동에서 유·초·중학교 학생들의 개념 유형및 학년별 경향성에 관한 연구, 고영미, 박진옥, 조부경, 김효남, 임명혁, 박재원, 백성혜, 한국과학교육학회, 증발과 증발 조건에관한 활동에서 유·초·중학교 학생들의 개념 유형 및 학년별 경향성에 관한 연구, , 2002

166. 소집단 개별화 교수방법에서의 이야기 나누기 활동이 국민학교 1학년의 그림표현 능력에 미치는 영향, 김은옥, 중앙대학교, , 1994

167. 유아의 도덕적 갈등 상황에 대한 토의: 인간의 마음과 상황 -내- 공동존재에 대한 탐구 및 이해의 증진, 홍용희, , 2000

168. 전래동화를 활용한 통합적 도덕교육 활동이 유아의 도덕성 발달에 미치는 영향 : 제주 전래동화를 중심으로, 부경선, 부경선, 영남대학교 교육대학원, , 2006

169. 초등학교 1,2학년 성취기준 및 평가기준 개발 - 초등학교 1, 2학년 성취기준 및 평가기준 개발 (바른생활기준), 윤현진, "초등학교 1, , 1999

170. 윤을수 신부의 교육사상에 기초한 사회·도덕성 발달 프로그램이 만 5세 유아의 친사회적 도덕 추론에 미치는 영향, 박상란, , 2002