유치원에서 `착한 아이` 되어가기

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유치원 교실의 규칙, 착한 아이로 되어 가는 과정, 그리고 착한 아이의 의미를 탐구하는 것이다. 유아의 경험을 연구하는데 적합한 내러티브 탐구를 통해, 경기도 큰마음 유치원의 연구반과 탐구반을 1년 동안 참여관찰 하였다. 연구문제를 중심으로 본 연구를 요약하면 다음과 같다.
유치원 교실의 규칙들의 특성과 역할은 교사의 살아온 삶과 그것을 통해 형성된 실천적 지식과 관련되어 있었다. 이교사는 규칙을 절대적인 가치를 지닌 것으로 유아들이 반드시 지켜야하는 보편적인 것으로 생각하였으며, 교사에게는 운영상의 편리함을 주는 것이고, 유아에게는 친구들과 편안하게 생활하도록 도와주는 것이며, 유아들의 기본 생활 습관을 가르치는 것으로 생각하였다. 따라서 연구반 규칙은 유아의 독립성을 향상시키고, 안전을 도모하며, 유아의 행동의 통일성을 돕는 역할을 하며 잠재성과 가변성을 지는 특성을 지녔다. 김교사는 규칙을 절대적이지 않다고 생각하며, 타인에 대한 배려로서 유아들과 교사에게 편리함을 주며, 유아들의 기본 생활 습관을 형성하도록 돕는 것이라고 생각하였다. 따라서 탐구반의 규칙은 유아의 자율성과 책임성을 향상시키는 역할을 하며, 상황, 맥락, 그리고 유아에 따라 융통성 있게 적용되는 특징이 있다.
이교사는 유아들이 보편적인 규칙을 준수하도록 유아의 행위 하나 하나를 고쳐주고 바로 잡아주는 것이 도덕교육이라고 생각하였으며, 도덕교육 방법은 유아와 개인적으로는 엄마와 같이 포근함을 주는 관계를 형성하면서 전체적으로는 엄한 호랑이 얼굴이 되는 방식으로, 유아들의 규칙준수여부를 확인하는데 중점을 두었다. 이교사의 실천적 지식은 부모님과 자신의 교사경험을 통해 형성되었다.
반면 김교사는 유아가 타인의 입장이나 타인에의 배려를 배울 수 있도록 근복적인 의미를 가르치는 것이 도덕교육이라고 생각하였으며, 교육 방법으로는 생각해보기와 칭찬하기이며, 유아에 따라 상황에 따라 지도 방식을 달리하며, 유아가 자신의 잘못을 이해하는 것을 중요하게 생각하였다. 유아들이 규칙을 준수하였는가의 여부보다는 규칙을 지켜야하는 이유를 이해하고, 스스로 규칙을 준수하고자 하는가에 중점을 두었다. 김교사는 실습 유치원에서의 경험과 살아온 삶을 통해 실천지식을 형성하였다.
유치원에서 이루어지고 있는 도덕교육은 유치원 교사 양성기관 교육과정의 영향보다는 교사 개인의 경험에 의해 형성된 실천적 지식에 의해 이루어지고 있음을 알 수 있었다. 따라서 유치원 교사들의 실천적 지식을 재구성해 볼 수 있는 교사교육이 필요하다.
두 번째 연구문제는 연구반과 탐구반의 7명 유아들의 ‘착한 아이’로 되어 가는 과정을 통해 답하였다. 유아들에게 ‘착한 아이’가 되어간다는 것은 교사의 말을 잘 듣는 아이, 규칙을 잘 지키는 아이로의 변화를 의미하였다.
이교사는 교사에게 순종적이며 초등학교에 가서 잘할 수 있는 모범적인 아이로 변화시키기 위해 노력하였고, 김교사는 자신의 잘못을 생각해 내는 습관을 기르는 과정이 되도록 노력하였다.
‘착한 아이’로 되어 가는 과정은 유아 자신의 가치가 반영된 선악개념을 형성하는 과정, 유아가 자신의 가치를 추구하고 형성할 수 있는 능력을 키우는 과정, 바른 행동이 습관화되는 과정, 내적 도덕기준이 형성되고 추구되는 과정의 의미를 갖는다고 볼 수 있다.
마지막 연구문제인 ‘착한 아이’의 의미는 공간적, 시대적, 관계적 측면에서 살펴보았다. 공간적으로 유아들은 공적인 공간과 사적인 공간을 구분하여 행동하여, 유치원에서의 ‘착한 아이’가 유치원 이외의 장소에서는 착한 아이가 아니었다. 그러므로 유아들의 일상적 삶 속에서 실천할 수 있는 도덕교육이 이루어지기 위해서는 유치원과 가정의 도덕 공동체를 형성하여야 할 것이다.
그리고 유가문화와 학력주의라는 시대적 영향으로 유아들은 교사의 말을 잘 듣는 아이가 ‘착한 아이’라고 생각하였다. ‘착한 아이’의 의미가 다양해지기 위해서는 개인의 도덕 주체성과 책임성을 강조하는 사회문화의 형성이 요구된다.
관계적 측면에서 살펴보면 교사와 유아의 관계가 수직적일수록 유아에게 ’착한 아이‘는 순종 지향적인 의미만을 갖게 되며, 교사와의 관계에서 형성된 ’착한 아이‘의 의미는 유아들간의 관계에도 영향을 주어 진정한 관계가 형성되기 어려웠다. 유아들이 교사와 또래 관계 속에서 자신의 경험과 그 경험에 대한 사유를 통해 도덕성이 형성될 수 있도록 대화적 관계를 형성해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 연구를 시작하며 8
• 1. ‘착한 아이’에 대한 나의 내러티브 8
• 2. 연구의 필요성 및 목적 12
• 3. 연구 문제 14
• Ⅱ. ‘착한 아이’에 대한 담론 16
• 1. 착하다는 것은 무엇인가? 16
• 2. 규칙과 도덕성 형성의 관련성 18
• 3. 도덕성 형성과정 20
• 4. 교사의 도덕교육 방법 25
• 5. 포스트모더니즘적 관점의 도덕교육 28
• Ⅲ. 연구방법론 38
• 1. 내러티브 탐구 38
• 2. 연구 참여자 40
• 3. 연구 현장 52
• 4. 자료 수집 절차 60
• 5. 자료 분석의 과정 65
• 6. 연구의 타당성에 관하여 67
• Ⅳ. 유치원 교실의 규칙들 70
• 1. 유아들의 교사 탐색 70
• 2. 교사들의 유아분류 74
• 3. 교실의 규칙들 81
• 4. 규칙의 특성과 역할 102
• 5. 유아들의 저항과 갈등 그리고 교사들의 대응 110
• 6. 규칙의 다중적 의미 128
• Ⅴ. ‘착한 아이’ 되어 가기 142
• 1. 연구반 유아들의 이야기 142
• 2. 탐구반 유아들의 이야기 189
• 3. ‘착한 아이’ 되어 가기의 다중적 의미 225
• Ⅵ. ‘착한 아이’의 의미 242
• 1. 공간적 의미: 공적 공간과 사적 공간의 연계 242
• 2. 시대적 의미: 도덕 공동체 형성 246
• 3. 관계적 의미: 대화적 관계형성 248
• Ⅶ. 결론 및 제언 258
• 1. 결론 258
• 2. 제언 267
• Ⅷ. 연구를 마치며 270
• 1. 연구자의 과거의 경험과의 화해 270
• 2. 교사의 고민 274
• 3. 유아들의 미래 엿보기 277
• 참고문헌 280
• 국문초록 294
• ABSTRACT 296