5세 누리과정에 대한 교사의 인식과 실행수준 및 프로그램 평가 = Teachers’ perception, level of use, and the evaluation of the Nuri curriculum for age 5

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify helpful implications for enforcement and settlement of Nuri curriculum for age 5 by examining teachers' perception, level of use, and program evaluation regarding the curriculum. To achieve this, specific research questions were as follows.
1. How teachers perceive Nuri curriculum for age 5?
1-1. What is the degree of teachers' perception for Nuri curriculum, and are their perceptions different from variables?
1-2. What are the difficulties and support needs that teachers have regarding Nuri curriculum?
2. What are teachers' level of use for Nuri curriculum for age 5?
2-1. What are teacher's level of use for Nuri curriculum, and are the levels different from variables?
2-2. How is the level of use different from the perception levels?
3. How teachers evaluate the program in Nuri curriculum for age 5?
3-1. How teachers evaluate the program in Nuri curriculum, and are they different from variables?
3-2. How is the program evaluation different from the perception levels?
3-3. How is the program evaluation different from the level of use?
The subjects of current study were 828 teachers who work at kindergartens and daycare centers which adopted Nuri curriculum in Seoul. The purpose of current study was to examine teachers' perception, level of use, and program evaluation regarding Nuri curriculum for age 5. To achieve the aims for this study, data were collected by conducting a survey using mail, email, or fax from July to October in 2012. For analysis of collected survey data, frequency, percentage, average and standard deviation, t-test, one way ANOVA, and Scheffé post test were conducted according to the research questions. The results of the research were as follows.
First of all, teachers perceived Nuri curriculum for age 5 positively, and their perception was higher in attention and adequacy than in implementation and support. The degree of their perception was different from their background variables. Teachers showed higher perception for Nuri curriculum as they had higher teaching experience and level of education, work at public kindergartens and public daycare centers, and have same-age classes. Some difficulties in implementing Nuri curriculum were also founded. Teachers felt great pressure about applying the curriculum for only age of 5, and they had difficulties in preparing for classes. The degree of perceiving such difficulties were higher as their education level was low, work at public and private daycare centers, and had mixed-age classes. Teacher requested teaching materials, work hours, and development and dissemination of activities. Those support requests were higher for teachers who work at daycare centers, public kindergartens and public daycare centers, that have all-day classes, and have mixed-age classes. Teachers who had higher degree in perception for Nuri curriculum showed lower degree of perceiving difficulties, and higher request for support. On the other hand, teachers who had lower degree in perception for Nuri curriculum were highly perceived difficulties, but lower in degree of requesting support needs. Thus, reconsideration of teachers' perception for Nuri curriculum may reduce difficulties in implementation therefore teacher training and supports considering teachers' background variables should be arranged.
Secondly, results showed that teachers were implementing Nuri curriculum skillfully. Their level of use from highest to lowest were method, educational contents, materials, theoretical supports and characteristics, aims, evaluation. The levels were different from other variables except class management types. The levels were higher as teachers had higher teaching experience and education level, work at daycare centers, public kindergartens, public daycare centers, and workplace or corporate daycare centers, and same-age classes. The levels were different from domains according to one's background variables, including teaching experience, level of education, institute type, establishment type, class management type, and same/mixed age classes. As a result of examining level of use for Nuri curriculum by teachers' degree of perception, teachers who had highly perceived the curriculum showed higher performance level. Especially, as the degree of teachers' perception for attention and adequacy was high, there were differences in aims and theoretical support and characteristics among subordinate domains of the level. As teachers had highly perceived implementation and support, they performed differently in the domains of materials and aims. Moreover, results showed that there was a great difference between high and low perception in the level of use of the Nuri curriculum. The degree of perceiving implementation and support, as compared to the degree of perceiving attention and adequacy was vastly different. The level of use for Nuri curriculum was different from teachers' background variables and the degree of perceiving the curriculum. Especially, results showed that there was a large difference in teachers perceiving implementation and support, which highlighted the importance of supports for implementing Nuri curriculum. Therefore, support plans considering teachers' background variables are needed.
Thirdly, teachers evaluated the program in Nuri curriculum positively overall, and results showed that they have performed excellently in the order of health, nutrition, and safety, educational contents, teaching and learning, administrative management, organization and operation, evaluation, and education environment. The programs were highly evaluated by teachers who graduated from university and who work at daycare centers, public kindergarten, public daycare centers, and workplace or corporate daycare centers. Each domain of program evaluation was different from teachers' background variables, according to teaching experience, level of education, institute type, establishment type, class management type, and same/mixed age classes. Especially, establishment type and level of education influenced the differences along almost all domains. Program evaluation was also different from teachers' perception of Nuri curriculum. There were no differences in the evaluation according to the degree of perceiving attention and adequacy, but there were differences according to the degree of perceiving implementation and supports. There were differences in program evaluation according to level of use for Nuri curriculum, the program evaluation according to level of use showed a great difference between upper class and low class, as compared to the program evaluation according to the degree of perceiving Nuri curriculum. Thus, efforts enhancing teachers' level of use may be needed in order to reconsider the quality of Nuri curriculum. To do this, there needs to be ways to support it effectively and in various angles.
Implications according to the results are as follows. First of all, arrange support system considering characteristics and requests according to teachers' background variables to implement age-specific Nuri curricula starting from 2013. Second, supplementation at teacher training in order to enhance teachers perception for Nuri curriculum. Because the results showed that there were differences in program evaluation and level of use according to the degree of teachers' perception regarding Nuri curriculum for age 5. Third, there needs to be physical, personal, administrative and financial supports and conditions within services, by considering the report that there were differences in program evaluation according to teachers' level of use. Fourth, with consideration for teachers having difficulties in implementing Nuri curriculum for the age of 5, appropriate support plan is needed for mixed-age classes and all-day classes. Fifth, teacher training and supports would need to reconsider teachers' professionalism, as the results showed that teachers felt a pressure in implementing Nuri curriculum. Lastly, parents education and public relations would be necessary in order to improve parents' perception for complete implementation of Nuri curriculum.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 5세 누리과정을 실행하는 교사의 5세 누리과정에 대한 인식과 실행수준, 프로그램 평가를 살펴보아 5세 누리과정의 시행과 정착에 도움이 되는 시사점을 찾는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
1. 5세 누리과정에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
1-1. 5세 누리과정에 대한 교사의 인식정도는 어떠하며, 변인에 따라 차이가 있는가?
1-2. 5세 누리과정에 대한 교사의 어려움과 지원요구는 어떠한가?
2. 5세 누리과정에 대한 교사의 실행수준은 어떠한가?
2-1. 5세 누리과정에 대한 교사의 실행수준은 어떠하며, 변인에 따라 차이가 있는가?
2-2. 5세 누리과정에 대한 교사의 실행수준은 인식정도에 따라 어떠한가?
3. 5세 누리과정에 대한 교사의 프로그램 평가는 어떠한가?
3-1. 5세 누리과정에 대한 교사의 프로그램 평가는 어떠하며, 변인에 따라 차이가 있는가?
3-2. 5세 누리과정에 대한 교사의 프로그램 평가는 인식정도에 따라 차이가 있는가?
3-3. 5세 누리과정에 대한 교사의 프로그램 평가는 실행수준에 따라 차이가 있는가?
본 연구는 서울시에 소재한 유치원과 어린이집에서 5세 누리과정을 실행하는 유치원교사와 어린이집 교사 828명을 대상으로 하였다. 5세 누리과정에 대한 교사의 인식과 실행수준 및 프로그램 평가를 알아보기 위하여 2012년 7월부터 10월까지 우편, 이메일, 팩스를 이용하여 설문조사를 실시하였다. 수집된 설문자료의 분석을 위하여 연구문제에 따라 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, t-test, 일원변량분석, Scheffé 사후검증을 실시하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사들은 5세 누리과정에 대하여 긍정적으로 인식하고 있었으며, 실행 및 지원에 대한 인식보다 관심 및 적절성에 대한 인식을 더 높게 하고 있었다. 교사의 배경변인에 따라 인식정도에 차이가 나타났으며, 교사의 경력과 학력이 높을수록, 국공립 유치원과 국공립 어린이집 교사인 경우, 학급이 단일연령으로 구성된 경우 교사의 5세 누리과정에 대한 인식정도가 더 높은 것으로 나타났다. 5세 누리과정 실행에 대한 어려움은 5세 연령만 단독으로 시행하는 상황으로 인한 부담감과 수업준비에 대한 어려움이 높게 나타났으며, 교사의 학력이 낮을수록, 국공립어린이집과 민간어린이집 교사인 경우, 혼합 연령 학급 교사인 경우 어려움의 인식정도가 높았다. 5세 누리과정 실행에 대한 지원으로 교사들은 교재ㆍ교구, 업무 시간 확보, 활동 개발ㆍ보급 등을 요구하였으며, 어린이집 교사인 경우, 국공립 유치원과 국공립 어린이집 교사인 경우, 종일운영 학급 교사인 경우, 혼합연령 학급 교사인 경우 지원요구가 높게 나타났다. 5세 누리과정에 대한 인식정도가 높은 경우 어려움에 대한 인식은 낮고, 지원에 대한 요구정도는 높게 나타났으며, 5세 누리과정에 대한 인식정도가 낮은 경우 어려움에 대한 인식은 높고 지원에 대한 요구 정도가 낮은 것으로 나타났다. 따라서 교사의 5세 누리과정에 대한 인식을 제고하는 것은 실행의 어려움을 줄일 수 있기 때문에, 교사의 배경변인을 고려한 교사연수와 지원이 마련되어야 할 것이다.
둘째, 교사들은 5세 누리과정을 익숙하게 실행하고 있는 것으로 나타났다. 방법, 내용, 자료, 이론적 근거 및 성격, 목표, 평가의 순으로 실행수준이 높은 것으로 나타났으며, 학급 운영형태를 제외한 다른 변인에 따라 실행수준은 차이가 나타났다. 교사의 경력과 학력이 높을수록, 어린이집인 교사인 경우, 국공립 유치원과 국공립 어린이집 및 직장/법인 어린이집인 교사인 경우, 단일 연령 학급 교사인 경우 5세 누리과정 실행수준이 더 높았다. 배경변인에 따른 영역별 실행수준은 경력, 학력, 기관유형, 설립유형, 학급운영형태, 연령에 따라 영역에 따라 차이가 나타났다. 5세 누리과정에 대한 교사의 실행수준을 인식정도에 따라 살펴본 결과, 5세 누리과정 인식정도가 높은 교사의 실행수준이 높았다. 특히 관심 및 적절성 인식 정도가 높으면 실행수준의 하위영역 중 목표와 이론적 근거 및 성격 영역에서 차이가 나타났고, 실행 및 지원 인식이 높으면 자료와 목표 영역에서 실행수준에 차이가 있었다. 관심 및 적절성 인식정도보다 실행 및 지원 인식정도에 따른 5세 누리과정 실행 수준의 상위집단과 하위집단 간 차이가 큰 것으로 나타났다. 5세 누리과정의 실행수준은 교사의 배경변인과 5세 누리과정에 대한 인식정도에 따라 차이가 나타났고, 특히 실행 및 지원 인식에 따른 차이가 큰 것으로 나타나기 때문에, 5세 누리과정 실행을 위한 지원의 중요성이 강조된다. 따라서 교사의 배경변인을 고려한 지원 방안의 마련이 필요하다.
셋째, 교사들은 5세 누리과정에 대하여 대체적으로 긍정적인 프로그램 평가를 하였으며, 건강ㆍ영양ㆍ안전, 내용, 교수ㆍ학습, 운영관리, 편성ㆍ운영, 평가, 교육환경의 순으로 우수하게 실행하고 있는 것으로 나타났다. 교사의 학력이 4년제 이상인 경우, 어린이집 교사인 경우, 국공립 유치원과 국공립 어린이집 및 직장/법인 어린이집 교사인 경우에 프로그램 평가가 더 높은 것으로 나타났다. 교사의 배경변인에 따라 프로그램 평가의 각 영역은 차이가 나타나고, 경력, 학력, 기관유형, 설립유형, 학급운영형태, 학급연령구성에 따라 영역별 평가에 차이가 있었다. 특히 설립유형과 학력에 따라 거의 전 영역에 걸쳐 평가결과에 차이가 있는 것으로 나타났다. 5세 누리과정에 대한 인식정도에 따라 프로그램 평가는 차이가 나타났는데, 관심 및 적절성 인식정도에 따른 프로그램 평가 결과는 차이가 없었으며, 실행 및 지원 인식 정도에 따른 프로그램 평가 결과는 차이가 나타났다. 5세 누리과정 실행 수준에 따라 프로그램 평가는 차이가 나타났으며, 5세 누리과정 실행수준에 따른 프로그램 평가는 5세 누리과정 인식정도에 따른 프로그램 평가보다 상위집단과 하위집단 간의 차이가 더 큰 것으로 나타났다. 따라서 5세 누리과정의 질을 제고하기 위해서는 교사의 실행수준을 높이는 노력이 필요하다. 이를 위해 교사의 실행을 효과적이고 다각도로 지원하는 방안이 모색되어야 한다.
이상의 결과에 따른 시사점은 다음과 같다. 첫째, 2013년부터 시행되는 연령별 누리과정의 시행을 위해 교사의 배경변인에 따른 특성과 요구를 고려한 지원책이 마련되어야 한다. 둘째, 5세 누리과정에 대한 교사의 인식정도에 따라 실행수준과 프로그램 평가에 차이를 보인 점을 고려하여, 교사의 누리과정에 대한 인식 정도를 높일 수 있도록 교사연수에 대한 보완이 이루어져야 한다. 셋째, 5세 누리과정에 대한 교사의 실행수준에 따라 프로그램 평가에 차이를 보인 점을 고려하여, 교사의 실행을 지원할 수 있도록 물적, 인적, 행ㆍ재정적 지원과 기관 내 여건 조성이 이루어져야 한다. 넷째, 5세 누리과정의 실행에 대한 교사의 어려움과 지원 요구를 고려하여, 혼합연령 학급과 종일운영 학급을 대상으로 하는 적절한 지원방안이 마련되어야 한다. 다섯째, 5세 누리과정 실행에 어려움으로 심리적 부담감을 인식하는 점을 고려하여, 교사의 전문성을 제고할 수 있는 교사 연수와 지원이 필요하다. 여섯째, 충실한 누리과정의 실행을 위하여 학부모의 인식 개선을 위한 부모교육 및 홍보가 필요할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 8
• II. 이론적 배경 10
• A. 5세 누리과정의 도입배경 및 의의 10
• B. 교육과정 실행 15
• 1. 교육과정과 교육과정 실행의 의미 15
• 2. 교육과정의 실행과 교사 인식 19
• 3. 교육과정 실행수준 22
• C. 유아교육 프로그램 평가 25
• 1. 유아교육 프로그램 평가 25
• 2. 유아교육 프로그램 평가의 질적 요인 28
• III. 연구 방법 35
• A. 연구대상 35
• B. 연구도구 37
• C. 연구절차 43
• D. 자료분석 46
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 48
• A. 5세 누리과정」에 대한 교사의 인식 48
• 1. 5세 누리과정에 대한 교사의 인식 정도 48
• 2. 5세 누리과정 실행에 대한 어려움과 지원요구 52
• B. 5세 누리과정에 대한 교사의 실행수준 57
• 1. 5세 누리과정에 대한 교사의 실행수준 57
• 2. 5세 누리과정의 인식정도에 따른 교사의 실행수준 63
• C. 5세 누리과정 프로그램 평가 66
• 1. 5세 누리과정 프로그램에 대한 교사의 평가 66
• 2. 5세 누리과정 인식 정도에 따른 교사의 프로그램 평가 71
• 3. 5세 누리과정 실행수준에 따른 교사의 프로그램 평가 77
• Ⅴ. 논의 및 결론 79
• A. 논의 79
• B. 결론 및 제언 96
• 참고문헌 103
• 부록 122
• ABSTRACT 147

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