초임보육교사 지원에 대한 인식 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초임보육교사 지원에 대한 어린이집 초임보육교사와 시설장의 인식을 파악하고, 초임보육교사에게 필요한 지원을 고찰해 보는 것이다. 이와 같은 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
1. 초임보육교사와 시설장이 인식하는 지원요구는 어떠한가?
1-1. 초임보육교사가 인식하는 지원요구는 기관 형태, 교사의 학력, 담당 학급 연령에 따라 차이가 있는가?
1-2. 시설장이 인식하는 지원요구는 기관 형태, 시설장의 학력, 시설장의 경력에 따라 차이가 있는가?
1-3. 초임보육교사와 시설장이 인식하는 지원요구는 차이가 있는가?
2. 초임보육교사와 시설장이 인식하는 지원 실제는 어떠한가?
2-1. 초임보육교사가 인식하는 지원 실제는 기관 형태, 교사의 학력, 담당 학급 연령에 따라 차이가 있는가?
2-2. 시설장이 인식하는 지원 실제는 기관 형태, 시설장의 학력, 시설장의 경력에 따라 차이가 있는가?
2-3. 초임보육교사와 시설장이 인식하는 지원 실제는 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 어린이집 초임보육교사 147명, 시설장 115명, 총 262명이었다. 연구도구는 초임보육교사가 다양한 역할을 수행에 있어 필요로 하는 지원요구 정도, 다양한 역할을 실천하는데 지원 경로로부터 지원받은 정도에 대한 질문으로 구성되어 있다. 자료 분석을 위해 SPSS 통계 프로그램을 사용하였고, 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach' α 계수를 산출하였으며, 연구문제에 따라 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, One-way ANOVA, 추후검증으로 LSD(least significant difference)를 실시하였다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 초임보육교사의 지원요구를 살펴본 결과 영유아와의 상호작용 영역, 교사의 전문성 개발 영역, 교육과정 및 교수학습 영역, 업무수행 영역, 인간관계 영역 순으로 지원을 요구하고 있었다. 배경변인별로 살펴본 결과 인간관계 영역과 교사의 전문성 개발 영역에서 국공립어린이집 초임보육교사가 민간어린이집 초임보육교사보다 지원요구가 높았으며, 2-3년제 대학과 4년제 대학 이상 학력의 초임보육교사가 보육교사양성과정 학력의 초임보육교사보다 지원요구가 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
시설장의 지원요구를 살펴본 결과 교육과정 및 교수학습 영역, 영유아와의 상호작용 영역, 교사의 전문성 개발 영역, 인간관계 영역, 업무수행 영역 순으로 지원을 요구하고 있었다. 배경변인별로 살펴본 결과 영유아와의 상호작용 영역과 교사의 전문성 개발영역에서 국공립어린이집의 시설장이 민간어린이집의 시설장보다 지원요구가 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
초임보육교사와 시설장의 지원요구의 차이를 살펴본 결과, 시설장의 지원요구가 높게 나타났으며, 교사의 전문성개발 영역을 제외한 모든 영역에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
둘째, 초임보육교사가 지원경로로부터 지원받은 정도를 살펴본 결과 전체적으로 선배교사, 시설장, 동료교사, 기존 원내 프로그램 실행 자료로부터 많은 지원을 받고 있었다. 반면 직전교육과정에서의 교육내용으로부터 가장 적은 지원받고 있는 것으로 나타났다. 배경변인별로 살펴본 결과 전체적으로 지원받은 정도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
시설장이 인식하는 초임보육교사의 지원받은 정도를 살펴본 결과 초임보육교사가 인식하고 있는 실제와 같은 결과가 나타났다. 배경변인별로 살펴본 결과 전체적으로 유의미한 차이가 없었다.
지원 받은 정도에 대한 초임보육교사와 시설장의 인식의 차이는 전체적으로 유의미한 차이가 없었다. 그러나, 직전교육과정에서의 교육내용, 현장실습의 경험, 일반교양이나 지식에서 초임보육교사가 시설장보다 지원받은 정도를 높게 인식하고 있었으며 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate how beginning teachers and directors in child care centers perceive the support for beginning teachers and to discover what types of support would help beginning teachers improve as child care teachers. Questions specifically addressed in this study are:
1 What are the needs that beginning teachers and directors report?
1.1 Do the self-perceived needs of beginning teachers differ depending on the type of child care center (public and private child care center), teachers’ level of education, and children age in the classroom?
1.2 Do the needs that directors perceive as being necessary differ depending on the type of child care center, directors’ level of education, and length of directors’ child care experiences?
1.3 Do the self-perceived needs of beginning teachers differ from the needs that directors perceive as being necessary?
2 How do beginning teachers and directors perceive the support beginning teachers received?
2.1 Does the support beginning teachers received differ depending on the type of child care center, teachers’ level of education, and children age in the classroom?
2.2 Does what was perceived by the directors as the support for beginning teachers differ depending on the type of child care center, directors’ level of education, and length of directors’ child care experiences?
2.3 Does the support beginning teachers received differ from what was perceived by the directors as the support for beginning teachers?
The subjects of this study were 147 beginning teachers and 115 directors of child care centers. A survey was sent to them, and the survey consisted of open-ended questions relating to specific support beginning teachers needed to play various roles as a child care teacher, types and frequency of support that beginning teachers received, and sources of support. Collected data were analyzed by using the SPSS Statistics Program. The Cronbach's α was used to measure the reliability of data. Statistical methods such as frequency distribution, mean, standard deviation, and One-way ANOVA were also used, depending on properties of survey questions. The Least Significant Difference (LSD) test was conducted for the post test.
The major results of this study are as follows:
First, beginning teachers gave the highest priority to teacher-child interaction skills, followed by professional development, curriculum and instruction issues, administration and organizational skills, and interpersonal skills, for the area in which they needed support. For the areas of interpersonal skills and professional development, there were statistically significant differences according to background variables beginning teachers working at public child care centers wanted to receive more support than beginning teachers working at private child care centers, and beginning teachers with associate’s and bachelor’s degrees wanted to receive more support than ones who earned the licenses of child care teacher after completing continuing education courses.
Directors of child care centers gave the top priority to curriculum and instruction, followed by teacher-child interaction skills, professional development, interpersonal skills, and administration and organizational skills, for the area of support needed for beginning teachers. For the areas of teacher-child interaction skills and professional development, there were statistically significant differences according to background variables; directors of public child care centers wanted to provide more support to beginning teachers than directors of private child care centers.
Overall, directors of child care centers wanted more support than beginning teachers and there were statistically significant differences in all areas except professional development.
Second, beginning teachers received a lot of support from many sources including veteran teachers, directors, fellow teachers, and previously-developed implementation programs within child care centers where they were working. However, it was indicated that beginning teachers got the lowest level of help and assistance from pre-service education programs. Overall, no statistically significant relationships were found between the types and frequency of support beginning teachers received and the background variables.
For the support beginning teachers actually got, what was perceived by directors was the same as what beginning teachers perceived as being received. There were no significant differences for any of the background variables.
There were no observable differences between directors and beginning teachers in their perceptions of the types and frequency of support beginning teachers received. However, it was observed that there were statistically significant differences between the two groups for the help and assistance beginning teachers got from pre-service education programs, in-service training experiences, and general knowledge beginning teachers perceived that they got more help and assistance than what was perceived by directors.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 초임유아교사의 특성 = 7
• 2. 초임유아교사의 어려움 = 13
• 3. 초임유아교사를 위한 지원 = 16
• 4. 유아교육기관장의 역할 = 20
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 연구대상 = 24
• 2. 연구 도구 = 26
• 3. 연구 절차 = 29
• 4. 자료 처리 = 29
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 30
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 52
• 참고문헌 = 64
• 부록 = 70
• Abstract = 82