혼합연령 학급에 대한 교사의 인식과 직무스트레스

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to recognize multi-age classroom management and teachers' recognition of an educational effect, and to closely examine the difference between teachers of multi-age classroom and single-age classroom about educational effect and job stress.
Following subjects are established for such study purpose.
1. What is the teacher's recognition about multi-age classroom management?
2. Is there any difference in recognition between multi-age classroom teacher and single-age classroom teacher on educational effect of multi-age class?
3. Is there any difference between single-age classroom teacher and multi-age classroom teacher in their job stress?
The targets of this study are teachers who are in charge of infants age of 3 to 5, multi or single aged class. So, 400 copies of a questionnaire about teacher's recognition on multi-age class and job stress were distributed 200 children's houses located in Busan. Among 400 copies, I reclaimed 327 copies but made use of 317 copies for the research.
Collected questionnaires are analyzed by SPSS 12.0 programs via standardization and encoding process. The result is like this; First, produce frequency and percentage of multi-age classroom management and teachers' recognition about educational effect. Second, execute t test to verify difference between teachers' recognition about educational effect of multi-age classroom, and the difference in teacher job stress multi-age classroom and single age classroom.
The following are the summary of this study's result.
First, according to the analysis of teacher's recognition about multi-age classroom management, most people think multi-age classroom is necessary because of the 'Educational effect', but isn't necessary because of difficult preparation recognized based on difference of development level. Teachers recognize that work activity and storytelling is the hardest part of the class operation, and taking a rest and a nap is the hardest habit making in everyday life. They recognize small group activity is the most effective professor strategy, and downsizing the class and teacher's expert knowledge and experience are mostly needed in operating a multi-age classroom.
Second, according to the analysis of recognition of teachers who are in charge of multi-age and single-age classroom on educational effect of multi-age classroom, there was statistically meaningful difference in negative effect on older infant and positive, negative effect on younger infant. It appeared as that teachers who are in charge of multi-age class recognized more positively about educational effect of multi-age class than the teachers in charge of single-age class, and on the contrary negative effect is less.
Third, according to the analysis of job stress between multi-age classroom and single-age classroom teachers, job stress about teachers' homeroom class (multi-age class, single age class) appeared high to multi-aged class teachers on the whole. Also, everybody were shown meaningful difference in activity, business connection, students' parents relationship that are job stress's low rank factor.
Through this study, multi-age class teachers think that the educational effect of multi-age class is higher than the other one, but their job stress is higher as well. Based on these result, I suggest we need administrative support and investment that can develop teacher's expert knowledge and experience such as suitable teaching material, teaching tool expansion and instructional method and tips for teaching plan and workshop for small group activity by age etc.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 혼합연령 학급 운영과 교육적 효과에 대한 교사의 인식을 알아보고, 혼합연령 학급의 교육적 효과와 직무스트레스에 대해 혼합연령 학급과 단일연령 학급 교사의 차이를 규명하는데 있다.
이와 같은 연구 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 혼합연령 학급 운영에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
2. 혼합연령 학급의 교육적 효과에 대한 혼합연령 학급 담임 교사와 단일연령 학급 담임교사 간의 인식에 차이가 있는가?
3. 교사의 직무스트레스에 있어서 혼합연령 학급 담임교사와 단일연령 학급 담임교사 간에 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 만 3∼5세 이상 유아를 담임하고 있는 혼합연령 및 단일연령 교사이다. 그리하여 부산광역시에 소재한 어린이집 200곳을 무작위 선정하여 혼합연령 학급에 대한 교사의 인식과 스트레스 질문지 400부를 배부하여 설문하였으며, 총 327부를 회수하여 불성실하게 응답한 질문지와 일부문항이 누락된 설문지 10부를 제외하고 총 317부를 사용하였다.
본 연구의 자료 분석을 위해 회수된 질문지는 표준화 및 부호화 과정을 거쳐 SPSS 12.0 프로그램을 사용하여 첫째, 혼합연령 학급 운영 및 교육적 효과에 대한 교사의 인식을 구하는데 빈도 및 백분율을 산출하였다. 둘째, 혼합연령 학급의 교육적 효과에 대한 교사 간의 차이, 혼합연령 학급과 단일연령 학급교사의 직무스트레스의 차이를 검증하기 위하여 t검증을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 혼합연령 학급 운영에 대한 교사의 인식을 분석한 결과, 혼합연령 학급의 필요성에 대해서는 ‘교육적 효과’가 가장 많았고, 혼합연령 학급이 필요하지 않은 이유에 대해서는 연령 간 발달수준의 차이로 수업준비가 어렵기 때문인 것으로 인식하였다. 교사들이 혼합연령 학급 운영시 가장 힘든 일과 운영으로 인식한 것은 작업활동과 이야기 나누기였으며, 가장 힘든 일상생활 습관지도라고 인식한 것은 휴식 및 낮잠지도였다. 그리고 가장 효과적인 교수전략이라고 교사들이 인식한 것은 연령별로 나누어 소집단 활동을 운영하는 것이었으며, 혼합연령 학급 운영에 있어서 교사들이 가장 시급한 과제라고 인식하고 있는 것은 교사 대 유아 비율의 하향 조정과 학급운영에 대한 교사의 전문적 지식과 경험이었다.
둘째, 혼합연령 학급의 교육적 효과에 대해서 혼합연령 학급 담임교사와 단일연령 학급 담임교사간의 인식을 분석한 결과, 나이 많은 유아에게 미치는 부정적인 영향과 나이 어린 유아에게 미치는 긍정적·부정적 영향에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 혼합연령 학급 담임교사들은 단일연령 학급의 담임교사보다 혼합연령 학급의 교육적 효과에 대해서 더 긍정적으로 인식하였고, 부정적인 영향은 더 적다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 교사의 직무스트레스에 있어서 혼합연령 학급교사와 단일연령학급교사 간에 차이를 분석한 결과, 교사의 담임학급 (혼합연령 학급, 단일연령 학급) 에 따른 직무스트레스는 전체적으로 혼합연령 학급의 교사들이 단일연령 학급의 교사들보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 직무스트레스의 하위 요인인 원아들과의 활동, 업무관련, 학부모와의 관계에서도 모두 유의미한 차이를 보였다.
본 연구를 통해 단일연령 학급 담당 교사보다 혼합연령 학급 교사가 교육적 효과에 대해서 긍정적으로 인식하는데 반해 직무스트레스는 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 혼합연령 학급을 효과적으로 운영하기 위해서 연령에 맞는 교재·교구 확충, 교수방법 및 교수계획안 작성법, 연령별 소그룹활동을 위한 워크샵 등 교사의 전문적 지식과 경험을 개발할 수 있는 행정적인 지원과 투자가 필요함을 제시한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 유아교육기관의 학급구성 6
• 1) 단일연령 학급 6
• 2) 혼합연령 학급 7
• 2. 혼합연령 학급에 대한 교사의 인식 8
• 1) 혼합연령 학급의 교육적 효과 8
• 2) 혼합연령 학급 운영에 대한 교사의 인식 13
• 3. 교사의 직무스트레스 14
• 1) 직무스트레스의 개념 14
• 2) 혼합연령 학급 교사의 직무스트레스 17
• Ⅲ. 연구방법 19
• 1. 연구대상 19
• 2. 연구도구 20
• 1) 혼합연령 학급에 대한 교사의 인식 21
• 2) 교사의 직무스트레스 23
• 3. 연구절차 24
• 1) 질문지 작성 24
• 2) 본조사 24
• 3) 자료분석 25
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 26
• 1. 혼합연령 학급 운영에 대한 교사의 인식 26
• 2. 혼합연령 학급의 교육적 효과에 대한 교사(혼합연령 학급, 단일연령학급)의 인식 차이 29
• 3. 교사의 담임학급(혼합연령 학급, 단일연령학급)에 따른 교사의 직무스트레스 33
• Ⅴ. 논의 및 결론 35
• 1. 요약 및 논의 35
• 2. 결론 및 제언 38
• 참고문헌 41
• Abstract 49
• 부 록 52