예비유아교사의 수학교수효능감에 영향을 미치는 변인들의 구조적 관계 분석|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 예비유아교사의 수학에 대한 신념, 수학교과교육학지식, 수학에 대한 태도, 자기조절학습능력이 수학교수효능감에 미치는 영향을 살펴보고, 수학교수효능감에 영향을 미치는 수학에 대한 태도, 자기조절학습능력의 매개효과를 살펴보는 데 목적을 두었다. 이를 위해 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.

1. 예비유아교사의 수학에 대한 신념, 수학교과교육학지식, 수학에 대한 태도, 자기조절학습능력이 수학교수효능감에 미치는 영향은 어떠한가?

2. 예비유아교사의 수학에 대한 신념과 수학교과교육학지식이 수학교수효능감에 미치는 영향에서 수학에 대한 태도와 자기조절학습능력의 매개효과는 어떠한가?

본 연구의 대상은 대학의 교육과정에서 유아수학교육 교과목을 수강하여 학점을 이수한 예비유아교사 479명이다. 수학교수효능감을 측정하기 위해 강문봉과 김정하(2014)가 개발한 도구를 사용하였고, 수학에 대한 신념을 측정하기 위해 김부미(2012)가 고등학생을 대상으로 한 도구를 수정하여 사용하였으며, 수학교과교육학지식을 측정하기 위해 홍희주(2012)가 개발하고 타당도를 검증한 유치원 교사의 수학교과교육학지식 도구를 수정 및 보완하여 사용하였다. 또한 수학에 대한 태도를 측정하기 위해 Smith(2000)의 교사용 태도 검사 도구를 홍희주(2012)가 번안하여 신뢰도와 타당도를 확인한 도구를 사용하였고, 자기조절학습능력를 측정하기 위해 Pintrich와 De Groot(1990)가 개발한 MSLQ(the Motivated Strategies for Learning Questionnaire)를 수정⋅보완하여 사용한 하영자(2005)와 이혜진(2013)의 도구를 사용하였다. 자료수집은 설문지를 통해 이루어졌고, 자료분석을 위해 빈도분석, 기술통계, 상관분석, 구조방정식 모형을 이용하여 분석하였다. 측정모형의 타당도를 입증하기 위하여 확인적 요인분석을 실시하였고 적률상관분석을 통해 주요변인들 간의 상관을 살펴보았다. 또한 구조방정식 모형분석을 통한 이론모형의 적합도 지수를 확인하였고, 각 경로의 인과적 효과를 살펴보았다. 본 연구의 주요결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.

첫째, 예비유아교사의 수학에 대한 신념, 수학교과교육학지식, 수학에 대한 태도, 자기조절학습능력이 수학교수효능감에 영향을 미치는 직·간접경로를 살펴본 결과, 수학교과교육학지식은 수학교수효능감에 직접적, 간접적으로 모두 영향을 주는 것으로 나타났고, 수학에 대한 태도와 자기조절학습능력은 수학교수효능감에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 수학에 대한 신념은 수학교수효능감에는 영향을 미치지 않았으나 수학에 대한 태도와 자기조절학습능력에 직접적인 영향을 주는 것으로 나타났다.
수학교과교육학지식이 수학교수효능감에 직·간접적으로 영향을 주었다는 결과는, 수학 교과내용, 수학 교수·학습방법 등에 대한 지식이 많은 예비유아교사일수록 유아의 수학지도에 긍정적인 태도와 잘 가르칠 수 있다는 자신감이 높다는 것을 보여주는 것으로, 수학교과교육학지식의 중요성을 보여준다. 따라서 예비유아교사의 수학교수효능감을 높이기 위해서는 대학의 예비유아교사 교육단계에서 수학교과교육학지식을 잘 습득할 수 있도록 가르쳐야 할 것이다.
수학에 대한 태도와 자기조절학습이 수학교수효능감에 직접적인 영향을 주었다는 결과는, 예비유아교사들이 수학을 가치롭게 여기고 수학에 대한 동기와 흥미가 있고 자신감 있는 태도를 지녔을 때, 그리고 자신의 학습을 스스로 계획하고 조절하여 책임감 있게 자신의 학습을 관리하는 능력이 있을 때 수학교수효능감이 높음을 의미한다. 따라서 이러한 수학에 대한 태도와 자기조절학습능력을 기를 수 있도록 예비유아교사의 교육과정에서부터 노력을 기울여야 한다.
반면, 수학에 대한 신념이 수학교수효능감에 영향을 미치지 않았다는 결과는, 예비유아교사 자신의 유아수학교육에 대한 생각과 믿음이 있어도 이것이 태도나 행동으로 직접 연결되지 않을 수 있음을 시사한다. 따라서 항상 자기반성을 통해서 자신의 생각과 믿음이 태도와 행동으로 연결되고 있는 지 성찰할 수 있는 기회를 예비유아교사들에게 제공해야 한다고 생각한다. 또한 수학에 대한 신념이 수학에 대한 태도와 자기조절학습능력에 직접적인 영향을 주었다는 결과는, 수학에 대한 신념이 수학에 대한 태도나 자기조절학습능력을 통해서 간접적으로 수학교수효능감에 영향을 줄 수도 있음을 암시하는 것으로, 수학교수효능감에 영향을 줄 수 있는 수학에 대한 신념에 대해 예비유아교사들이 검토하는 자세를 가질 수 있도록 저널쓰기, 토론 등의 기회를 제공하여 수학에 대한 신념에 대해서도 점검하는 훈련을 시켜야만 할 것이다.
둘째, 예비유아교사의 수학에 대한 신념과 수학교과교육학지식이 수학교수효능감에 미치는 영향에서 수학에 대한 태도와 자기조절학습능력의 매개효과를 살펴본 결과, 수학에 대한 신념이 수학교수효능감에 미치는 영향에서 수학에 대한 태도와 자기조절학습능력의 매개효과는 모두 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 반면, 수학교과교육학지식이 수학교수효능감에 미치는 영향에서 수학에 대한 태도의 매개효과는 유의미하지 않았으나 자기조절학습능력의 매개효과는 유의미한 것으로 나타났다.
수학에 대한 신념이 수학교수효능감에 미치는 영향에서 수학에 대한 태도와 자기조절학습능력의 매개효과 모두 유의미하지 않았다는 결과는, 수학에 대한 신념이 간접적으로도 수학교수효능감에 영향을 미치지 않았다는 것으로 예비유아교사들이 수학에 대한 부정적 신념을 가지고 있음을 보여준다고 생각한다. 이는 중·고등학교 교육과정에서부터 형성되어진 것으로 수학 교과의 유용성에 대한 불신과 수학 관련 부정적 경험의 영향일 수 있으므로 후속연구에서 이에 대해 좀 더 구체적으로 살펴보아야할 것이다.
수학교과교육학지식이 자기조절학습능력을 매개로 수학교수효능감에 영향을 주었다는 결과는, 예비유아교사의 수학교수효능감 향상을 위한 수학교과교육학지식과 자기조절학습능력의 중요성을 보여주는 결과이다. 따라서 예비유아교사를 양성하는 대학의 수학 교육과정에서 수학 교과내용 지식 및 수학 교수·학습방법에 대한 지식을 잘 가르치고 학습자 자신이 스스로 학습의 목표를 달성하고자 하는 동기를 부여하고 다양한 인지 전략을 사용하며 자신의 행동을 조절하는 능력인 자기조절학습능력을 향상시킬 수 있도록 다양한 교수법을 통해 훈련시켜야 할 것이다.
결국 본 연구의 결과는 예비유아교사의 수학교수효능감에 직접적인 영향을 미치는 변인은 수학교과교육학지식, 수학에 대한 태도, 자기조절학습능력 변인임을 보여주었고, 수학교과교육학지식은 자기조절학습능력을 매개로 수학교수효능감에 간접적인 영향을 미치는 변인임을 보여주었다. 이는 예비유아교사의 수학교수효능감 향상을 위해 수학교과교육학지식의 중요성을 보여주는 것이고 예비유아교사의 자기조절학습능력 향상이 필수적임을 보여준다.

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본 연구는 예비유아교사의 수학에 대한 신념, 수학교과교육학지식, 수학에 대한 태도, 자기조절학습능력이 수학교수효능감에 미치는 영향을 살펴보고, 수학교수효능감에 영향을 미치는 수...

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is purposed to pre-service early childhood teacher's beliefs about mathematics, pedagogical content knowledge of mathematics teaching, attitude toward mathematics, observing the impacts that self-regulated learning capability gives to mathematics teaching efficacy, the effects of attitude toward mathematic on mathematics teaching efficacy, and the mediating effects of self-regulated learning capability. For this purpose, the research questions were set up as follows:

1. How are some impacts that pre-service early childhood teacher's beliefs about mathematics and pedagogical content knowledge of mathematics teachings are on mathematics teaching efficacy?

2. From the effects of pre-service early childhood teacher's beliefs about mathematics and pedagogical content knowledge of mathematics teaching's on mathematics teaching efficacy, how are some mediating effects on attitude toward mathematics and self-regulated learning capability?

The object of this study are 479 pre-service early childhood teachers, who took the education in the early childhood mathematics in an university and completed the credit. To measure the efficacy of mathematic teaching, it used the invention of Moon Bong Kang and Bu Mi Kim(2014)'s invention and to measure the beliefs about mathematics, it and used Bu Mi Kim(2012)'s invention that used the object as a high-school student after it had been modified. Also, to measure the pedagogical content knowledge of mathematics teaching, it used the invention of Hye Joo Hong(2012), which was validated nursery teacher's pedagogical content knowledge of mathematics teaching tool that was amended and supplemented. Besides, to measure the attitudes toward mathematics, it used the tool that was originally the invention of Smith(2000), the teacher's attitude test tool, which was amended and supplemented by Hye Joo Hong(2012) to a tool that has been used to check the reliability and validity. Lastly, to measure the self-regulated learning capability, it used the tool that was originally Pintrich and DeGroot(1990)'s invention, MSLQ(The Motivated Strategies for Learning Questionnaire), which was amended and supplemented by Young Ja Ha(2005) and Hye Jin Lee(2013). Data collection was made through questionnaires, Analyses were analysed using frequency analysis, technical statistics, correlation analysis, and structural equations for analysis of data. A confirmatory factorial analysis was conducted to demonstrate the validity of the measurement model, and the correlation between potential parameters was investigated by correlating the correlation between potential variables. Also, the adequacy index of the theoretical model was verified through structural modeling, and it looked at the causal effects of each path. This study's summary of the main findings are as follows:
Firstly, the results of the direct/indirect impacts that pre-service early childhood teacher's beliefs about mathematics, attitudes toward mathematics, and self-regulated learning capability gives to mathematics teaching efficacy turns out that pedagogical content knowledge of mathematics teaching gives both direct and indirect impacts to mathematics teaching efficacy. Also, attitude toward mathematics and self- regulated learning capability gives only direct impacts to mathematics teaching efficacy. Moreover, beliefs about mathematics didn't give any impacts on mathematics teaching efficacy, but it gave direct impacts on attitude toward mathematics and self-regulated learning capability.
When pedagogical content knowledge of mathematics teaching gives both direct and indirect impacts on mathematics teaching efficacy, it means that when the pre-service early childhood teachers have more knowledge about mathematics subject and the methods for learning how to teach mathematics, they will get to be more positive and confident when teaching an infant child. This shows the importance of pedagogical content knowledge of mathematics teaching. Therefore, in order to increase the beliefs about mathematics of the pre-service early childhood teachers, they need to get a education in an university that are able to make them confident enough.
When pedagogical content knowledge of mathematics teaching gives direct impacts on self-regulated learning capability, it means that when the pre-service early childhood teachers think that mathematics are worthwhile, they have to passions to mathematics, they are confident with mathematics, and can take responsibilities with their own learning, it shows that they increased their mathematics teaching efficacy. Therefore, to increase the pre-service early childhood teacher's self-regulated learning capability, efforts should be made starting from the curriculum.
On the other side, when beliefs about mathematics don't give any impacts on mathematics teaching efficacy, it means that even though pre-service early childhood teachers have their own mind and thinking on early childhood mathematics education, this suggests that it may not be linked directly to their attitude or behavior. Therefore, pre-service early childhood teachers should have chances to reflect back and make sure that their thinking and minds are connected to their attitude and behavior. Also, when beliefs about mathematics give direct impacts to attitude toward mathematics and self-regulated learning capability, it means that beliefs about mathematics or self-regulated learning capability can give indirect impacts to mathematics teaching efficacy, so the pre-service early childhood teachers must have to go deeper into the effects that beliefs about mathematics gives to mathematics teaching efficacy. They can go deeper by journal writing and debating and other different training.

Secondly, from the effects that pre-service early childhood teacher's belief about mathematics and pedagogical content knowledge of mathematics teaching gives to mathematics teaching efficacy, attitude toward mathematics and self-regulated learning capability's mediating effects turns out to be that when the beliefs about mathematics give impacts to mathematics teaching efficacy, attitude toward mathematic's and self-regulated learning capability's mediating effects are all not significant. On the other side, when pedagogical content knowledge of mathematics teaching gives impact on Mathematics teaching efficacy, attitude toward mathematic's mediating effects are not significant, but self-regulated teaching capability's mediating effects are significant.
When beliefs about mathematics give impacts on mathematics teaching efficacy, both attitude toward mathematics and self-regulated learning capability's mediating effects are all not significant, which means that beliefs about mathematics does not give indirect impacts on mathematics teaching efficacy. This shows that the pre-service early childhood teachers have negative minds about mathematics. This begins at middle and high school curriculum, so further research should be taken into account in further studies, since it may be a reflection of the usefulness of the mathematics subject and the effect of the adverse experience in mathematics.
When pedagogical content knowledge of mathematics teaching gives impact on mathematics teaching efficacy, connected to self-regulated learning capability, it shows that to increase the mathematics teaching efficacy of the pre-service early childhood teachers, the pedagogical content of knowledge and self-regulated learning capability are important. Therefore, the universities that are creating pre- service early childhood teachers need to get educated more deeply in knowledge of mathematics subject content and teaching methods. Also, the students themselves need to show that they are going to reach their goal. In order to make this happen, the pre-service early childhood teachers need to get some training that will increase their self-regulated learning capability.
So far, this study shows that the mathematics teaching efficacy of the pre-service early childhood teachers gives direct impacts on pedagogical content knowledge of mathematics teaching, attitude toward mathematics, and self-regulated learning capability. And it also showed that pedagogical content knowledge of mathematics teaching gives indirect impacts on mathematics teaching efficacy connected to self-regulated learning capability. This shows that pedagogical content knowledge of mathematics teaching is important in increasing the pre-service early childhood teacher's mathematics teaching efficacy and their self-regulated learning capability is essential.

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목차 (Table of Contents)

Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 8
Ⅱ. 이론적 배경 9

Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 8
Ⅱ. 이론적 배경 9
1. 수학교수효능감 9
2. 수학교수효능감 관련 변인 15
3. 연구모형 43
Ⅲ. 연구방법 45
1. 연구대상 45
2. 연구도구 46
3. 연구절차 52
4. 자료분석 53
Ⅳ. 연구결과 55
1. 기초통계 분석결과 55
2. 변인들 간 구조적 관계 65
Ⅴ. 논의 및 결론 75
1. 논의 75
2. 결론 및 제언 84
참고문헌 87
부 록 109
Abstract 120

참고문헌 (Reference)

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7. 수학문제 해결 신념의 측정도구 개발, 김부미, 한국교육과정평가원, 교육과정평가연구, 14(1), 229-255, , 2011

8. 수학 교수 효능감 측정 도구 개발 연구, 강문봉, 김정하, 한국초등수학교육학회, 한국초등수학교육 학회지, 18(3), 521-539, , 2014

9. 유아수학교육에 대한 유아교사의 신념, 이지현, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 23(4), 207-225, , 2003

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22. 유아교사의 수학교수효능감 형성에 관한 연구, 김정주, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대 학원 석사학위논문, , 2003

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48. 초등교사의 수학 및 수학 교수·학습에 대한 신념의 변화, 임해경, 김정은, 추신해, 한국초등수학교육학회, 한국초등수학교육학회지, 14(1), 103-121, , 2010

49. "예비유아교사의 자기효능감과 교직인,적성의 관계 연구", 김진영 ( Jin Young Kim ), 성원경 ( Wonkyung Sung ), 한국직업교육학회, 직업교육연구, 34(5), 55-71, , 2015

50. 자기조절학습과 자기격려가 학교생활적응에 미치는 영향, 김윤지, 노유진, 김정섭, 부산대학교 교육연구소, 부산 대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2014

51. 교사의 수학교수효능감에 따른 유아의 수학적 능력의 차이, 임주영, 덕성여자대학교 대학원, 덕 성여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2009

52. 멀티미디어를 활용한 유아건강교육 프로그램 개발 및 효과, 유은영, 중앙대학교 대학원, 중 앙대학교 대학원 박사학위 논문, , 2011

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101. 초등학교 수학교실에서 나타나는 사회 수학적 규범의 형성과 교사의 수학적 신념 연구, 강선미, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

102. 유치원 교사의 동작교수 효능감에 따른 동작교육에 대한 태도 및 교수 실제에 관한 연구, 박수미, 김은심, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 23(2), 241-266, , 2003

103. 논문/초, 중학생들의 수학적 신념 형성의 요인 분석-수학 교실의 사회적 규범을 중심으로, 전평국, 권미연, 수학교육논문집, 8(1), 189-207, , 1999

104. 초등교사의 과학 교과교육학 지식의 발달이 과학 교수 실제와 교수 효능감에 미치는 영향, 임청환, 한국지구과학회, 한국지구과학회지, 24(4), 258-272, , 2003

105. 예비교사들을 통해 알아본 교사양성 프로그램의 효과 및 과제/학생들의 변하지 않는 신념들, 곽영순, 한국지구과학회, 한국지구과학회지, 23(4), 309-323, , 2002

106. 보육교사의 유아 언어교육 내용지식과 유아 언어교수 효능감 및 교실 내 언어 환경간의 관계, 윤진주, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 29(3), 5-22, , 2009

107. 유아교사의 수학교수 효능감 증진을 위한 현직교사교육의 효과-교육대학원 수업을 중심으로, 한종화 ( Jong Hwa Han ), 유아교육학논집, 10(3), 285-309, , 2006

108. 포트폴리오 활용 수업이 예비유아교사의 수학에 대한 신념과 수학 교수효능감에 미치는 영향, 허우정, 하은옥, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 11(4), 381-404, , 2006

109. 예비유아교사의 감사성향과 대인관계유능성, 자기조절학습 능력이 교사효능감에 미치는 영향, 김지수, 최혜진, 부산대학교 교육발전연구소, 교육혁신연구, 25(3), 247-267, , 2015

110. 웹 토론방을 통한 수업사례토론에서 유아교사의 사고과정 및 자기 조절 학습능력에 관한 연구, 박은혜, 이춘자, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 23(3), 21-42, , 2003

111. 예비유아교사의 수학교육 내용지식 분석과 내용지식에 따른 수학교수효능감의 차이 확인 연구, 조부월 ( Boo Wal Cho ), 한국유아교육학회, 유아교육연구, 30(5), 241-261, , 2010

112. 숲 체험 활동을 통한 수학적 탐구활동이 유아의 수학 문제해결 력과 수학 접근태도에 미치는 영향, 서영민, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2008

113. 상황적 흥미를 고려한 초등과학교육 방법론 수업이 미국 예비교사 들의 자아효능감에 미치는 효과, 임희준, 한국초등교육학회, 초등교육연구, 18(1), 133-148, , 2005

114. e-Learning 환경에서의 자기조절학습전략, 자기효능감과 e-Learning학습전략 수준 및 학업성취도 관련성 규명, 이인숙, 교육공학연구, 19(3), 41-68, , 2007

115. 교육 실습경험 및 실습기관의 조직풍토가 예비 유 아교사의 자아개념, 역할수행 및 교수효능감에 미치는 영향, 최미숙, 장영숙, 황윤세, 한국영유아보육학회, 한국영유아 보육학, 38, 195-218, , 2004

116. A Qualitative Study on the Relationships among Kindergarten Teachers' Science Teaching Efficacy, Teaching Practices and Children's Science Behaviors, 조부경, 서소영, The Korean Journal of Early Child Education, 21(4), 5-27, , 2001

117. 공무원의 동기변인과 자기조절학습 수행력을 이용한 온라인 직무교육의 만족도, 성취도 및 직무몰입 수준의 예측, 하영자, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2005

118. 기업 사이버교육생의 학업적 자기효능감, 자기조절 학습능력, 온라인 과제가치가 만족도와 성취도에 미치는 영향, 김수미, 김소나, 주영주, 한국직업능력개발원, 고용직업 능력개발연구, 11(3), 151-170, , 2008

119. 온라인 교사학습공동체의 인지된 학습 성과에 대한 인식론적 신념, 자기조절학습능력, 사회적 실재감의 예측력 검증, 이혜진, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학 교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

120. 현직유아교사와 예비유아교사의 교사신념에 관한 연구: 목표지향 성, 교사효능감 및 발달에 적합한 실제에 대한 교사신념을 중심으로, 이경옥, 덕성여자대학교 사회과학연구소, 덕 성여자대학교사회과학연구소 사회과학연구, 8, 195-212, , 2002

121. 포트포리오 평가를 적용한 유아수학 교사교육 프로그램이 예비유아교사의 수학 교수효능감 및 포트폴리오에 대한 인식에 미 치는 영향, 안진경, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 26(5), 173-190, , 2006

122. 유치원 교사가 지각한 원감의 변혁적,거래적 리더십이 교사 임파워먼트 및 유치원 조직효과성에 미치는 영향 -대구,경북지역 유치원을 중심으로, 한민경 ( Min Kyung Han ), 한국유아교육학회, 유아교육연구, 29(3), 49-71, , 2009