본 연구의 목적은 콜라주 미술치료 프로그램이 지적장애학생의 정서표 현에 미치는 효과를 검증하여 지적장애학생을 대상으로 하는 임상현장에 필요한 기초자료를 제공하는 것이다. 이를 ...
다국어 입력
あ
ぁ
か
が
さ
ざ
た
だ
な
は
ば
ぱ
ま
や
ゃ
ら
わ
ゎ
ん
い
ぃ
き
ぎ
し
じ
ち
ぢ
に
ひ
び
ぴ
み
り
う
ぅ
く
ぐ
す
ず
つ
づ
っ
ぬ
ふ
ぶ
ぷ
む
ゆ
ゅ
る
え
ぇ
け
げ
せ
ぜ
て
で
ね
へ
べ
ぺ
め
れ
お
ぉ
こ
ご
そ
ぞ
と
ど
の
ほ
ぼ
ぽ
も
よ
ょ
ろ
を
ア
ァ
カ
サ
ザ
タ
ダ
ナ
ハ
バ
パ
マ
ヤ
ャ
ラ
ワ
ヮ
ン
イ
ィ
キ
ギ
シ
ジ
チ
ヂ
ニ
ヒ
ビ
ピ
ミ
リ
ウ
ゥ
ク
グ
ス
ズ
ツ
ヅ
ッ
ヌ
フ
ブ
プ
ム
ユ
ュ
ル
エ
ェ
ケ
ゲ
セ
ゼ
テ
デ
ヘ
ベ
ペ
メ
レ
オ
ォ
コ
ゴ
ソ
ゾ
ト
ド
ノ
ホ
ボ
ポ
モ
ヨ
ョ
ロ
ヲ
―
http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
예시)
- 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
- 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
а
б
в
г
д
е
ё
ж
з
и
й
к
л
м
н
о
п
р
с
т
у
ф
х
ц
ч
ш
щ
ъ
ы
ь
э
ю
я
′
″
℃
Å
￠
￡
￥
¤
℉
‰
＄
％
Ｆ
￦
㎕
㎖
㎗
ℓ
㎘
㏄
㎣
㎤
㎥
㎦
㎙
㎚
㎛
㎜
㎝
㎞
㎟
㎠
㎡
㎢
㏊
㎍
㎎
㎏
㏏
㎈
㎉
㏈
㎧
㎨
㎰
㎱
㎲
㎳
㎴
㎵
㎶
㎷
㎸
㎹
㎀
㎁
㎂
㎃
㎄
㎺
㎻
㎽
㎾
㎿
㎐
㎑
㎒
㎓
㎔
Ω
㏀
㏁
㎊
㎋
㎌
㏖
㏅
㎭
㎮
㎯
㏛
㎩
㎪
㎫
㎬
㏝
㏐
㏓
㏃
㏉
㏜
㏆
https://www.riss.kr/link?id=T14949403
- 저자
-
발행사항
평택 : 평택대학교, 2018
-
학위논문사항
학위논문(박사) -- 평택대학교 일반대학원 , 상담학과 , 2018
-
발행연도
2018
-
작성언어
한국어
-
KDC
186.3 판사항(6)
-
DDC
616.89 판사항(23)
-
발행국(도시)
경기도
-
형태사항
viii, 162 p. : 삽화, 도표 ; 26 cm
-
일반주기명
지도교수: 이근매
권말부록: 지적장애인의 정서표현에 관한 연구 등
참고문헌: p. 114-130 -
소장기관
- 국립중앙도서관
- 평택대학교 도서관
- 국립중앙도서관
-
0
상세조회 -
0
다운로드
부가정보
국문 초록 (Abstract)
본 연구의 목적은 콜라주 미술치료 프로그램이 지적장애학생의 정서표
현에 미치는 효과를 검증하여 지적장애학생을 대상으로 하는 임상현장에
필요한 기초자료를 제공하는 것이다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다
음과 같다.
첫째, 콜라주 미술치료 프로그램을 통한 지적장애학생의 정서표현 변화
는 어떠한가?
둘째, 콜라주 미술치료 프로그램을 통한 지적장애학생의 정서표현 하위
유형별 변화는 어떠한가?
이와 같은 연구목적을 달성하기 위해 연구대상자는 A시에 소재한 10개
중학교 특수학급에 재학하는 지적장애 3급의 학생 중에 정서표현이 어려
움이 있는 학생 12명을 담임교사로 부터 추천을 받았다. 이 중에서 공격
성과 충동성이 있는 학생은 배제하고 정서인식 및 표현척도(EESC) 점수
가 48점 이상인 학생 7명을 선정하였다. 그리고 부모의 동의를 얻어서 미
술치료에 거부감이 없고 40분 이상의 계속적인 착석이 가능한 지적장애학
생 3명을 최종 연구대상자로 정하였다.
정서표현을 위한 콜라주 미술치료 프로그램은 단계에 대한 근거를 제시
하고 예비 프로그램을 실시하여 주제 선정, 제작방법에 대한 고안, 연구자
의 개입 등을 수정 ․ 보완하여 최종 프로그램을 구성하였다. 최종 프로그램은
총 5단계이며, 각 단계는 도입 10분, 활동 20분, 마무리 10분 총 40분으로
구성하였고, 주 2회기로 1회기에 40분씩 총 16회기를 진행되었다.
실험은 콜라주 미술치료 프로그램을 독립변인으로 하고, 정서표현을 종속변
인으로 한 단일대상연구 중에서 A-B설계를 설정하였으며, 중재가 종결된 지
2주 후에 유지를 실시하였다. 이 연구의 결과를 요악하면 다음과 같다.
첫째, 콜라주 미술치료 프로그램은 지적장애학생의 정서표현 향상에 효과적
인 것으로 검증되었다. 프로그램 진행 과정에서 콜라주 미술치료의 치료적
요인을 통해 작업 과정에서 심리적인 이완을 하게 되었으며, 자신감을 갖
고 자신의 정서를 표현하는 모습을 보였다.
둘째, 콜라주 미술치료 프로그램은 지적장애학생의 정서표현 유형별 변화에
효과적인 것으로 입증되었다. 회기가 진행됨에 따라 다양한 하위유형별 정
서를 표현하는 모습을 볼 수 있었고, 구체적인 정서표현을 통해 자신의 욕
구를 표출하는 모습을 볼 수 있었다. 공통적으로는 기쁨의 정서표현이 가
장 높은 수준으로 나타났고, 그 다음으로는 화남, 슬픔, 놀람의 정서표현
이 순차적으로 나타난 것을 볼 수 있다.
이처럼 콜라주 미술치료 프로그램은 자유롭고 안정적인 분위기 속에서
지적장애학생의 무의식적 욕구와 감정을 표출할 수 있도록 해주며, 그들
이 인지하지 못했던 사건과 어린 시절의 기억들을 떠올리게 하여 표현하
지 못했던 자신의 정서를 스스럼없이 표현할 수 있게 해준다. 또한, 자기
표현이 서툰 지적장애학생이 콜라주 작품을 통해 스스로 심리내적인 감정
과 욕구를 표출함으로써, 부정적 정서를 정화시키고 자신의 정서를 재인
식하게 된다.
이상으로 콜라주 미술치료 프로그램이 지적장애학생의 부정적인 정서를
해소시키고 정서적 안정감을 주어 정서표현 향상에 효과가 있음을 검증하
였다. 이는 지적장애학생을 대상으로 하는 임상현장에서 실질적으로 적용
할 수 있는 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있다.
현에 미치는 효과를 검증하여 지적장애학생을 대상으로 하는 임상현장에
필요한 기초자료를 제공하는 것이다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다
음과 같다.
첫째, 콜라주 미술치료 프로그램을 통한 지적장애학생의 정서표현 변화
는 어떠한가?
둘째, 콜라주 미술치료 프로그램을 통한 지적장애학생의 정서표현 하위
유형별 변화는 어떠한가?
이와 같은 연구목적을 달성하기 위해 연구대상자는 A시에 소재한 10개
중학교 특수학급에 재학하는 지적장애 3급의 학생 중에 정서표현이 어려
움이 있는 학생 12명을 담임교사로 부터 추천을 받았다. 이 중에서 공격
성과 충동성이 있는 학생은 배제하고 정서인식 및 표현척도(EESC) 점수
가 48점 이상인 학생 7명을 선정하였다. 그리고 부모의 동의를 얻어서 미
술치료에 거부감이 없고 40분 이상의 계속적인 착석이 가능한 지적장애학
생 3명을 최종 연구대상자로 정하였다.
정서표현을 위한 콜라주 미술치료 프로그램은 단계에 대한 근거를 제시
하고 예비 프로그램을 실시하여 주제 선정, 제작방법에 대한 고안, 연구자
의 개입 등을 수정 ․ 보완하여 최종 프로그램을 구성하였다. 최종 프로그램은
총 5단계이며, 각 단계는 도입 10분, 활동 20분, 마무리 10분 총 40분으로
구성하였고, 주 2회기로 1회기에 40분씩 총 16회기를 진행되었다.
실험은 콜라주 미술치료 프로그램을 독립변인으로 하고, 정서표현을 종속변
인으로 한 단일대상연구 중에서 A-B설계를 설정하였으며, 중재가 종결된 지
2주 후에 유지를 실시하였다. 이 연구의 결과를 요악하면 다음과 같다.
첫째, 콜라주 미술치료 프로그램은 지적장애학생의 정서표현 향상에 효과적
인 것으로 검증되었다. 프로그램 진행 과정에서 콜라주 미술치료의 치료적
요인을 통해 작업 과정에서 심리적인 이완을 하게 되었으며, 자신감을 갖
고 자신의 정서를 표현하는 모습을 보였다.
둘째, 콜라주 미술치료 프로그램은 지적장애학생의 정서표현 유형별 변화에
효과적인 것으로 입증되었다. 회기가 진행됨에 따라 다양한 하위유형별 정
서를 표현하는 모습을 볼 수 있었고, 구체적인 정서표현을 통해 자신의 욕
구를 표출하는 모습을 볼 수 있었다. 공통적으로는 기쁨의 정서표현이 가
장 높은 수준으로 나타났고, 그 다음으로는 화남, 슬픔, 놀람의 정서표현
이 순차적으로 나타난 것을 볼 수 있다.
이처럼 콜라주 미술치료 프로그램은 자유롭고 안정적인 분위기 속에서
지적장애학생의 무의식적 욕구와 감정을 표출할 수 있도록 해주며, 그들
이 인지하지 못했던 사건과 어린 시절의 기억들을 떠올리게 하여 표현하
지 못했던 자신의 정서를 스스럼없이 표현할 수 있게 해준다. 또한, 자기
표현이 서툰 지적장애학생이 콜라주 작품을 통해 스스로 심리내적인 감정
과 욕구를 표출함으로써, 부정적 정서를 정화시키고 자신의 정서를 재인
식하게 된다.
이상으로 콜라주 미술치료 프로그램이 지적장애학생의 부정적인 정서를
해소시키고 정서적 안정감을 주어 정서표현 향상에 효과가 있음을 검증하
였다. 이는 지적장애학생을 대상으로 하는 임상현장에서 실질적으로 적용
할 수 있는 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있다.
본 연구의 목적은 콜라주 미술치료 프로그램이 지적장애학생의 정서표
현에 미치는 효과를 검증하여 지적장애학생을 대상으로 하는 임상현장에
필요한 기초자료를 제공하는 것이다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다
음과 같다.
첫째, 콜라주 미술치료 프로그램을 통한 지적장애학생의 정서표현 변화
는 어떠한가?
둘째, 콜라주 미술치료 프로그램을 통한 지적장애학생의 정서표현 하위
유형별 변화는 어떠한가?
이와 같은 연구목적을 달성하기 위해 연구대상자는 A시에 소재한 10개
중학교 특수학급에 재학하는 지적장애 3급의 학생 중에 정서표현이 어려
움이 있는 학생 12명을 담임교사로 부터 추천을 받았다. 이 중에서 공격
성과 충동성이 있는 학생은 배제하고 정서인식 및 표현척도(EESC) 점수
가 48점 이상인 학생 7명을 선정하였다. 그리고 부모의 동의를 얻어서 미
술치료에 거부감이 없고 40분 이상의 계속적인 착석이 가능한 지적장애학
생 3명을 최종 연구대상자로 정하였다.
정서표현을 위한 콜라주 미술치료 프로그램은 단계에 대한 근거를 제시
하고 예비 프로그램을 실시하여 주제 선정, 제작방법에 대한 고안, 연구자
의 개입 등을 수정 ․ 보완하여 최종 프로그램을 구성하였다. 최종 프로그램은
총 5단계이며, 각 단계는 도입 10분, 활동 20분, 마무리 10분 총 40분으로
구성하였고, 주 2회기로 1회기에 40분씩 총 16회기를 진행되었다.
실험은 콜라주 미술치료 프로그램을 독립변인으로 하고, 정서표현을 종속변
인으로 한 단일대상연구 중에서 A-B설계를 설정하였으며, 중재가 종결된 지
2주 후에 유지를 실시하였다. 이 연구의 결과를 요악하면 다음과 같다.
첫째, 콜라주 미술치료 프로그램은 지적장애학생의 정서표현 향상에 효과적
인 것으로 검증되었다. 프로그램 진행 과정에서 콜라주 미술치료의 치료적
요인을 통해 작업 과정에서 심리적인 이완을 하게 되었으며, 자신감을 갖
고 자신의 정서를 표현하는 모습을 보였다.
둘째, 콜라주 미술치료 프로그램은 지적장애학생의 정서표현 유형별 변화에
효과적인 것으로 입증되었다. 회기가 진행됨에 따라 다양한 하위유형별 정
서를 표현하는 모습을 볼 수 있었고, 구체적인 정서표현을 통해 자신의 욕
구를 표출하는 모습을 볼 수 있었다. 공통적으로는 기쁨의 정서표현이 가
장 높은 수준으로 나타났고, 그 다음으로는 화남, 슬픔, 놀람의 정서표현
이 순차적으로 나타난 것을 볼 수 있다.
이처럼 콜라주 미술치료 프로그램은 자유롭고 안정적인 분위기 속에서
지적장애학생의 무의식적 욕구와 감정을 표출할 수 있도록 해주며, 그들
이 인지하지 못했던 사건과 어린 시절의 기억들을 떠올리게 하여 표현하
지 못했던 자신의 정서를 스스럼없이 표현할 수 있게 해준다. 또한, 자기
표현이 서툰 지적장애학생이 콜라주 작품을 통해 스스로 심리내적인 감정
과 욕구를 표출함으로써, 부정적 정서를 정화시키고 자신의 정서를 재인
식하게 된다.
이상으로 콜라주 미술치료 프로그램이 지적장애학생의 부정적인 정서를
해소시키고 정서적 안정감을 주어 정서표현 향상에 효과가 있음을 검증하
였다. 이는 지적장애학생을 대상으로 하는 임상현장에서 실질적으로 적용
할 수 있는 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있다.
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
The aim of this study is to verify the effects of collage art
therapy program on emotional expression of students with
intellectual disabilities and give related fundamental data to those
who work in clinic for the intellectually disabled. More specific
subject questions for the research are as follows:
Firstly, what is the change of the emotional expression of
students with intellectual disabilities through collage art therapy
program?
Secondly, what is the change of sub-type of the emotional
expression of students with intellectual disabilities through collage
art therapy program?
To achieve the goal, of the students in the third rate of
intellectual disabilities, who are in special classes of 10 secondary
schools located in city A, 12 of those who suffer from expressing
their emotion were recommended as subjects by their teachers in
charge. Then, among the 12 students, except those who show
high aggression and impulse, 7 students who scored more than 48
points in Emotion Expression Scale for Children(EESC) were
filtered. After that, 3 students, who show no repulsion in the
research and are able to have a seat for more than 40 minutes
continuously, were agreed to join the research by their parents
and then selected as final subjects.
The collage art therapy program for emotional expression was
established by theoretically presenting the basis for each stage
and conducting preliminary program in order to modify and
supplement the selection of topic, design for the methods of
producing the program, and researcher’s involvement. The final
program includes 5 stages, and each stage is comprised of
10-minute introduction, 20-minute main activity, and 10-minute
consolidation. The program was implemented in 40 minutes per a
session, which was conducted twice a week for 16 times.
In the research, collage art therapy program was selected as
independent variable and emotional expression as dependent
variable. This single subject research was designed as A-B
relation, and the maintenance was conducted two weeks after the
intervention. The result of the research is summarized as below:
First, collage art therapy program was proved to be effective for
improving emotional expression of students with intellectual
disabilities. During the program, the subject students were
psychologically relaxed by the therapeutic factors in the collage
art therapy and got confident to express their emotion.
Second, collage art therapy program was proved to be effective
to cope with intellectually disabled students’ changes for each
type of emotional expression. As the sessions went on, it was
shown that the subject students expressed various subtypes of
their emotion, and furthermore, their desires by the specific
emotional expressions. Of the expression, the emotion of
happiness was shown to be the highest degree in common,
followed by emotion of anger, sadness, and surprise.
As shown so far, collage art therapy program encourages the
intellectually disabled students not only to express their
subconscious desires and emotions in the free and stable
atmosphere, but to recall the events which they were unaware of
and their memories in their early lives, so the program allows
students to freely express their emotions through their work that
they could not express at the time. Also, the intellectually
disabled students, who are poor at self-expressing, are able to
overcome their negative emotions and newly recognize their own
emotions by expressing their psychological emotions and desires
through the collage pieces.
Through the study, collage art therapy program is proved to be
effective in improving emotional expression by eliminating negative
emotions and giving emotional stability to the students with
intellectually disabilities. Such results are meaningful in that they
can be fundamental data which are practically applicable to the
clinical domain for intellectually disabled students.
therapy program on emotional expression of students with
intellectual disabilities and give related fundamental data to those
who work in clinic for the intellectually disabled. More specific
subject questions for the research are as follows:
Firstly, what is the change of the emotional expression of
students with intellectual disabilities through collage art therapy
program?
Secondly, what is the change of sub-type of the emotional
expression of students with intellectual disabilities through collage
art therapy program?
To achieve the goal, of the students in the third rate of
intellectual disabilities, who are in special classes of 10 secondary
schools located in city A, 12 of those who suffer from expressing
their emotion were recommended as subjects by their teachers in
charge. Then, among the 12 students, except those who show
high aggression and impulse, 7 students who scored more than 48
points in Emotion Expression Scale for Children(EESC) were
filtered. After that, 3 students, who show no repulsion in the
research and are able to have a seat for more than 40 minutes
continuously, were agreed to join the research by their parents
and then selected as final subjects.
The collage art therapy program for emotional expression was
established by theoretically presenting the basis for each stage
and conducting preliminary program in order to modify and
supplement the selection of topic, design for the methods of
producing the program, and researcher’s involvement. The final
program includes 5 stages, and each stage is comprised of
10-minute introduction, 20-minute main activity, and 10-minute
consolidation. The program was implemented in 40 minutes per a
session, which was conducted twice a week for 16 times.
In the research, collage art therapy program was selected as
independent variable and emotional expression as dependent
variable. This single subject research was designed as A-B
relation, and the maintenance was conducted two weeks after the
intervention. The result of the research is summarized as below:
First, collage art therapy program was proved to be effective for
improving emotional expression of students with intellectual
disabilities. During the program, the subject students were
psychologically relaxed by the therapeutic factors in the collage
art therapy and got confident to express their emotion.
Second, collage art therapy program was proved to be effective
to cope with intellectually disabled students’ changes for each
type of emotional expression. As the sessions went on, it was
shown that the subject students expressed various subtypes of
their emotion, and furthermore, their desires by the specific
emotional expressions. Of the expression, the emotion of
happiness was shown to be the highest degree in common,
followed by emotion of anger, sadness, and surprise.
As shown so far, collage art therapy program encourages the
intellectually disabled students not only to express their
subconscious desires and emotions in the free and stable
atmosphere, but to recall the events which they were unaware of
and their memories in their early lives, so the program allows
students to freely express their emotions through their work that
they could not express at the time. Also, the intellectually
disabled students, who are poor at self-expressing, are able to
overcome their negative emotions and newly recognize their own
emotions by expressing their psychological emotions and desires
through the collage pieces.
Through the study, collage art therapy program is proved to be
effective in improving emotional expression by eliminating negative
emotions and giving emotional stability to the students with
intellectually disabilities. Such results are meaningful in that they
can be fundamental data which are practically applicable to the
clinical domain for intellectually disabled students.
The aim of this study is to verify the effects of collage art therapy program on emotional expression of students with intellectual disabilities and give related fundamental data to those who work in clinic for the intellectually disabled. More specif...
The aim of this study is to verify the effects of collage art
therapy program on emotional expression of students with
intellectual disabilities and give related fundamental data to those
who work in clinic for the intellectually disabled. More specific
subject questions for the research are as follows:
Firstly, what is the change of the emotional expression of
students with intellectual disabilities through collage art therapy
program?
Secondly, what is the change of sub-type of the emotional
expression of students with intellectual disabilities through collage
art therapy program?
To achieve the goal, of the students in the third rate of
intellectual disabilities, who are in special classes of 10 secondary
schools located in city A, 12 of those who suffer from expressing
their emotion were recommended as subjects by their teachers in
charge. Then, among the 12 students, except those who show
high aggression and impulse, 7 students who scored more than 48
points in Emotion Expression Scale for Children(EESC) were
filtered. After that, 3 students, who show no repulsion in the
research and are able to have a seat for more than 40 minutes
continuously, were agreed to join the research by their parents
and then selected as final subjects.
The collage art therapy program for emotional expression was
established by theoretically presenting the basis for each stage
and conducting preliminary program in order to modify and
supplement the selection of topic, design for the methods of
producing the program, and researcher’s involvement. The final
program includes 5 stages, and each stage is comprised of
10-minute introduction, 20-minute main activity, and 10-minute
consolidation. The program was implemented in 40 minutes per a
session, which was conducted twice a week for 16 times.
In the research, collage art therapy program was selected as
independent variable and emotional expression as dependent
variable. This single subject research was designed as A-B
relation, and the maintenance was conducted two weeks after the
intervention. The result of the research is summarized as below:
First, collage art therapy program was proved to be effective for
improving emotional expression of students with intellectual
disabilities. During the program, the subject students were
psychologically relaxed by the therapeutic factors in the collage
art therapy and got confident to express their emotion.
Second, collage art therapy program was proved to be effective
to cope with intellectually disabled students’ changes for each
type of emotional expression. As the sessions went on, it was
shown that the subject students expressed various subtypes of
their emotion, and furthermore, their desires by the specific
emotional expressions. Of the expression, the emotion of
happiness was shown to be the highest degree in common,
followed by emotion of anger, sadness, and surprise.
As shown so far, collage art therapy program encourages the
intellectually disabled students not only to express their
subconscious desires and emotions in the free and stable
atmosphere, but to recall the events which they were unaware of
and their memories in their early lives, so the program allows
students to freely express their emotions through their work that
they could not express at the time. Also, the intellectually
disabled students, who are poor at self-expressing, are able to
overcome their negative emotions and newly recognize their own
emotions by expressing their psychological emotions and desires
through the collage pieces.
Through the study, collage art therapy program is proved to be
effective in improving emotional expression by eliminating negative
emotions and giving emotional stability to the students with
intellectually disabilities. Such results are meaningful in that they
can be fundamental data which are practically applicable to the
clinical domain for intellectually disabled students.
참고문헌 (Reference)
1. 아동발달, 김연수, 김근영, 김경은, 이강이, 곽금주, 은하, 서울: 창지사, , 2012
2. 지적장애, 김수연, 박승희, 장혜성, 나수현, 파주: 교육과학사, , 2011
3. 미술심리치료, 최은영, 학지사, 서울: 학지사, , 2008
4. 프로그램 개발, 변창진, 홍익출판사, 대구: 홍익출판사, , 1994
5. 콜라주 진로상담, 양종국, 이근매, 서울: 학지사, , 2015
6. 장애아동 미술치료, 조용태, 이근매, 서울: 학지사, , 2014
7. 미술치료 이론과 실제, 이근매, 파주: 양서원, , 2008
8. 유아의 정서적 능력 키우기, 김지현, 양서원, 파주: 양서원, , 2013
10. 정서조절과 정신병리의 관계, 이지영, 권석만, 한국심리학회, 한국심리학회지: 상 담 및 심리치료, 18(3), 461-493, , 2006
1. 아동발달, 김연수, 김근영, 김경은, 이강이, 곽금주, 은하, 서울: 창지사, , 2012
2. 지적장애, 김수연, 박승희, 장혜성, 나수현, 파주: 교육과학사, , 2011
3. 미술심리치료, 최은영, 학지사, 서울: 학지사, , 2008
4. 프로그램 개발, 변창진, 홍익출판사, 대구: 홍익출판사, , 1994
5. 콜라주 진로상담, 양종국, 이근매, 서울: 학지사, , 2015
6. 장애아동 미술치료, 조용태, 이근매, 서울: 학지사, , 2014
7. 미술치료 이론과 실제, 이근매, 파주: 양서원, , 2008
8. 유아의 정서적 능력 키우기, 김지현, 양서원, 파주: 양서원, , 2013
10. 정서조절과 정신병리의 관계, 이지영, 권석만, 한국심리학회, 한국심리학회지: 상 담 및 심리치료, 18(3), 461-493, , 2006
11. 지적장애 학생의 이해와 교육, 김형일, 학지사, 서울: 학지사, , 2014
12. 한국어 감정표현 관용어 연구, 김향숙, 서울: 한국문화사, , 2003
13. 작업치료사를 위한 임상지침서, 박수현, 파주: 군자출판사, , 2008
14. 우울 청소년의 콜라주 반응특성 연구, 이근매, 최상열, 한국예술심리치료학회, 예술심리치 료연구, 11(2), 115-136, , 2015
15. 콜라주중심 진로집단상담 프로그램 개발, 장성숙, 평택대학교 대학 원 박사학위논문, , 2016
16. 예술심리치료의 특성과 효과에 대한 연구, 이근매, 예술심리치료연 구, 7(2), 59-81, , 2011
17. 장애아동 미술치료 효과에 대한 메타분석, 이근매, 유현정, 한국미술치료학회, 미술치 료연구, 19(3), 461-484, , 2012
18. 정서표현에 대한 부정적 신념의 구조와 기능, 민경환, 최해연, 한국심리학회, 한 국심리학회지 일반, 24(1), 239-257, , 2005
19. (교육 및 임상현상 적용을 위한)단일대상 연구, 김영태, 이소현, 박은혜, 서울: 학지사, , 2000
20. 衝動性과 攻擊性向이 强力犯罪에 미치는 影響, 조은경, 형사정책연 구, 30('97.6), 125-178, , 1997
21. 경도 지적장애 청소년의 자기개념에 관한 연구, 부경희, 가톨릭대 학교 대학원 박사학위논문, , 2012
23. 자폐성 발달장애아의 치료 프로그램에 관한 연구, 박인숙, 단국대학교, 단국대 학교 대학원 석사학위논문, , 2000
25. 잡지그림 콜라주 미술치료에 대한 국내 연구 동향, 이근매, 한국예술심리치료학회, 예술심 리치료연구, 12(3), 19-41, , 2016
26. 정서표현성이 건강 및 주관적 안녕에 미치는 영향, 한정원, 서울 대학교 대학원 석사학위논문, , 1997
27. 개별 피험자 연구에서 사회적 타당도 검사의 중요성, 양명희, 김황용, 한국정서ㆍ행동장애아교육학회, 정서 행동장애연구, 18(3), 91-111, , 2002
28. 색채놀이가 지적장애아동의 자기표현에 미치는 영향, 배성은, 홍익 대학교 산업대학원 석사학위논문, , 2014
29. 심리운동이 지적장애아동의 정서능력에 미치는 영향, 안연선, 우석 대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013
30. 대학생활 적응수준에 따른 콜라주작품 표현양식 분석, 이근매, 한국예술심리치료학회, 예 술심리치료연구, 10(4), 75-95, , 2014
31. “정서인식 및 표현 능력 향상 프로그램의 효과연구”, 최은실, 이화여 자대학교 대학원 박사학위논문, , 2010
32. 사례를 통해 살펴 본 중증복합장애아동의 복지와 교육, 김수진, 나사렛대학교출판사, 지 성과 창조, 6, 239-257, , 2003
33. 경도정신지체인의 그림 표현 특성 연구: HTP를 중심으로, 임수진, 대구대학교 대학원 석사학위논문, , 2005
34. 지적장애학생 성격유형에 따른 미술치료프로그램 개발, 김경(Kyoung KIM), 한국수산해양교육학회, 水産 海洋敎育硏究, 28(1), 266-278, , 2016
35. 초등학생의 꼴라쥬 표현에 대한 학년별 형식 특성 분석, 이근매, 한국미술치료학회, 미술치료연구, 16(2), 171-188, , 2009
36. 대학생의 정서인식의 개인차가 정신건강에 미치는 영향, 최요원, 이수정, 한국심리학회, 한국심리학회지 건강, 9(4), 887-901, , 2004
37. 어머니 자녀간 정서표현성과 정서표현 양가성의 관련성, 홍윤기, 가톨릭대학교 상담심리대학원 석사학위논문, , 2009
38. 지적장애 성인의 성적 자기결정 미술치료 프로그램 개발, 최종순, 대구대학교 대학원 박사학위논문, , 2016
39. Tennessee Williams의 등장인물들에 있어서 의사소통의 문제들, 신진숙, 동국대학교 대학원, 동국대학교 대학원 석사학위논문, , 2010
40. 그림책을 활용한 유아 사회 정서교육 프로그램 개발 연구, 이기영, 계명대학교 대학원, 계명대학교 대학원 박사학위논문, , 2006
41. 미술치료 효과에 관한 메타분석: 박사학위논문을 중심으로, 박숙희, 원길수, 한국상담학회, 상담학연구, 11(2), 429-447, , 2010
42. “정서표현에 대한 정서관련태도와 정서표현갈등의 영향”, 김옥경, 대 구대학교 박사학위논문, , 2013
44. 지적장애 청소년의 인물화 검사에 나타난 심리적 특성 연 구, 김문석, 한국디자인지식학회, 디자인지식저널, 23, 9-18, , 2012
45. 어머니의 정서표현 수용태도와 유아의 사회적 행동과의 관계, 이상희, 국민대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2006
46. 지적장애아동의 사회적응에 영향을 미치는 요인에 관한 연구, 김지인, 동신대학교 대학원 박사학위논문, , 2009
47. 미술치료프로그램이 지적장애학생의 자기표현에 미치는 영향, 이은경, 정진자, 한국장애아동인권학회, 장애아동인권연구, 2(1), 29-45, , 2011
48. 아동 및 청소년 집단 미술치료 프로그램 효과에 대한 메타분석, 조미영, 홍은주, 아동교육, 19(4), 1226-2722, , 2010
49. 정서억제와 정서표현양가성 및 심리적 안녕감 간 의 관계 연구, 조한익, 이미화, 한국청소년상담복지개발원, 청소년상담연구, 20(1), 89-105, , 2012
50. 학교부적응 청소년과 일반청소년의 콜라주 반응특성 비교 연구, 박정희, 한국아동발달지원연구소, 평택대학교 사회복지대학원 석사학위논문, , 2012
51. 미술치료의 치료적 요인별 효과적인 미술매체에 관한 질적 연구, 김미진, 이근매, 미술치료연구, 22(4), 1085-1110, , 2015
52. 자연체험활동이 정신지체학생의 사회, 정서 발달에 미치는 영향, 임영미, 아주대학교 교육대학원, 아주대학교 석사학위논문, , 2011
53. 정서지능과 귀인양식이 학령기 아동의 또래 지위에 미치 는 영향, 이수미, 충북대학교 대학원 박사학위논문, , 2010
54. 지적장애 청소년의 불안 및 비행 감소를 위한 미술치료 사례연구, 은옥주, 한국미술치료학회, 미술치료연구, 18(3), 551-570, , 2011
55. 초등학교 저학년 아동의 애착유형에 따른 콜라주 반응특 성 연구, 이은경, 평택대학교 상담대학원 석사학위논문, , 2014
56. 글없는 그림책 활용이 그림 표상능력 및 언어능력에 미치 는 영향, 차현화, 전남대학교 대학원 석사학위논문, , 2002
57. 정서인식의 명확성과 인지적 정서조절이 정신건강에 미치는 영향, 이서정, 현명호, 한국심리학회, 한국심리학회지: 건강, 13(4), 887-905, , 2008
58. 정신지체 청소년의 대인관계 향상을 위한 집단미술치료 사례연구, 황정향, 임은희, 한국미술치료학회, 美術治療硏究, 13(3), 483-504, , 2006
59. 집단미술치료가 정신지체아동의 사회적 상호작용에 미치 는 효과, 유경미, 대진대학교 대학원 석사학위논문, , 2007
60. 콜라주 집단미술치료가 보육시설장의 직무만족도 에 미치는 효과, 이근매, 홍은미, 한국예술심리치료학회, 예술심리치료연구, 6(3), 213-231, , 2010
61. 자기표현훈련 프로그램이 초등학생의 친구관계 질에 미치 는 효과, 장유정, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2008
62. 정서표현 양가성과 결혼 만족도의 관계: 정서조절방략의 매개효과, 윤달아, 가톨릭대학교 석사학위논문, , 2012
63. 대학생의 진로성숙도 향상을 위한 콜라주 집단상담 프로 그램 개발, 옥선형, 평택대학교 대학원, 평택대학교 대학원 박사학위논문, , 2016
64. 만다라 미술활동이 지적장애 학생의 사회 정서발달에 미 치는 영향, 김영희, 대구교육대학교 석사학위논문, , 2011
65. 음악치료가 지적장애 성인 여성의 자기표현력 향 상에 미치는 효과, 김윤주, 김현정, 한국통합예술심신치유학회, 통합심신치유연구, 2(1), 112-136, , 2015
66. 학교부적응아동과 일반아동의 잡지그림 콜라주 반응특성 비교연구, 유연욱, 평택대학교 대학원 석사학위논문, , 2009
67. 소집단 미술치료가 경도지적장애아동의 사회적 기술에 미치는 효과, 공여진, 한국정서ㆍ행동장애아교육학회, 정서 행동장애연구, 31(2), 421-446, , 2015
68. 아동의 정서지능 향상을 위한 집단미술 코칭프로그램 개 발 및 효과, 김주연, 목포대학교 대학원 박사학위논문, , 2015
69. 치료레크리에이션이 지적장애청소년의 정 서적 행동에 미치는 효과, 김동주, 나운환, 김도영, 한국장애인재활협회, 재활복지, 12(2), 195-211, , 2008
71. 연극치료가 정신지체성인의 자기표현과 사회성 향상에 미 치는 효과, 문은화, 원광대학교 대학원 석사학위논문, , 2006
72. 원예치료가 지적장애청소년의 사회 심리 정서적 발달에 미치는 영향, 이정숙, 대구가톨릭대학교 석사학위논문, , 2010
73. 자기모델링 교수법이 정신지체 아동의 수영기능 향상에 미치는 영향, 박영도, 한신대학교 대학원 석사학위논문, , 2007
75. 한지를 이용한 미술활동이 지적장애 아동의 위축행동에 미치는 효과, 김영희, 민천식, 대구교육대학교 초등교육연구소, 초등교육연구논총, 24(1), 137-154, , 2008
76. 청소년의 학교폭력 가해척도 정도에 따른 콜라주 반응특 성 비교연구, 이수나, 평택대학교 상담대학원, 평택대학교 상담대학원 석사학위논문, , 2013
78. 음악치료활동이 정신지체 청소년의 사회ᆞ정서적 발달에 미치는 효과, 유자운, 명지대학교 대학원 석사학위논문, , 2005
79. 중도 지적장애 청소년의 사회성 향상을 위한 집단 미술치 료 사례연구, 김수정, 한세대학교 대학원 석사학위논문, , 2011
80. 지적장애 청소년의 문제행동 감소를 위한 콜라주 미술치 료 사례 연구, 민가진, 평택대학교 사회복지대학원, 평택대학교 대학원 석사학위논문, , 2010
81. 수사관의 피의자 조사 시 라포형성 유무에 따른 조사효율 에 대한 지각, 윤광현, 경기대학교 대학원 석사학위논문, , 2012
82. 지적장애청소년의 정서에 따른 대인문제해결 미술치료 프 로그램 효과, 김유하, 동의대학교 대학원 석사학위논문, , 2016
83. 팀 스포츠 활동이 지적장애 학생의 표정 정서 인식능력에 미 치는 영향, 민웅기, 순천향대학교, 순천향대학교 대학원 석사학위논문, , 2016
84. 특수아 조기교육에 있어서의 진단과 교육과정 연계를 위한 방법론 고찰, 이소현, 특수교육학회, 특수교육학연구, 36(3), 165-196, , 2001
85. 경도지적장애아의 불안감소와 가족관계개선을 위한 미술 치료 사례연구, 윤미희, 한세대학교 대학원 석사학위논문, , 2010
87. 꼴라쥬 활용 미술교육프로그램이 지적장애아동의 손기능 에 미치는 효과, 박금채, 부산대학교 대학원 석사학위논문, , 2014
88. 미술치료가 지적장애아동의 자기표현 및 주의집중력 향상에 미치는 효과, 김현영, 한국지적장애교육학회, 지적장애연구, 19(4), 183-207, , 2017
89. 정서강도와 정서인식의 명확성, 정서조절양식이 대인관계에 미치는 영향, 박경옥, 가톨릭대학교 상담심리대학원 석사학위논문, , 2006
92. 푸드아트테라피가 지적장애청소년의 사회·정서행동 변화에 미치는 효과, 고현, 한국예술심리치료학회, 예술심리치료연구, 10(1), 173-196, , 2014
93. 靑木智子 (상담자, 심리치료사, 사회복지사, 교사를 위한) 콜라주 미술치료, 이근매, 서울: 학지사, , 2010
94. 꼴라쥬 소집단미술치료가 정신지체학생의 사회적 위축행동에 미치는 효과, 서창원, 홍은주, 한국미술치료학회, 美術治療硏究, 19(6), 1377-1394, , 2012
95. 음악치료가 경도정신지체아동의 감정어휘습득 및 감정표현에 미치는 효과, 오은주, 최애나, 예술심리치료연구, 5(2), 75-99, , 2009
96. 집단미술치료가 한부모가정 청소년의 정신건강 및 정서조절에 미 치는효과, 박성미, 한국미술치료학회, 美術治療硏究, 19(3), 565-581, , 2012
97. 콜라주 집단미술치료 프로그램이 대학생의 진로정 체감형성에 미치는 효과, 장성숙, 이근매, 한국미술치료학회, 미술치료연구, 22(5), 1439-1456, , 2015
98. 대학생의 진로준비행동 향상을 위한 콜라주 진로 집단상담 프로그램의 효과, 이근매, 장성숙, 한국미술치료학회, 미술치료연구, 23(5), 1319-1345, , 2016
101. 뇌호흡 프로그램이 정신지체학생의 정서적 행동 및 운동 능력에 미치는 효과, 정윤남, 중부대학교 대학원 석사학위논문, , 2009
102. 정서자각에 기초한 정서표현 훈련이 심리적 안녕과 대인관계 에 미치는 효과, 장정주, 영남대학교 대학원 박사학위논문, , 2009
103. 지적장애학생의 특수체육활동 프로그램이 사회 정서적 발달 에 미치는 영향, 정종해, 한국사회체육학회지, 51, 479-488, , 2013
104. 콜라쥬를 활용한 작업치료 효과에 대한 연구: 경도정신지 체아동을 대상으로, 김덕주, 한림대학교 대학원 석사학위논문, , 2011
105. 지적장애청소년의 가족건강성과 기본심리욕구, 진로정체감 간의 구조적 관계, 손성화, 한국특수교육학회, 부산대학교 대학원 박사학위논문, , 2018
107. 전래놀이 동요를 통한 정신지체아의 어휘력 및 사회 정 서 발달에 미치는 효과, 전인순, 대구대학교 특수교육대학원 석사학위논문, , 2001
108. 정서중심 집단상담 프로그램이 고등학생의 정서지 능과 사회성에 미치는 효과, 김정은, 권혁철, 한국재활심리학회, 재활심리연구, 19(3), 653-678, , 2012
109. 지적장애청소년의 대인문제해결을 위한 집단미술 치료 프로그램 개발 및 효과, 정현희, 노영운, 한국미술치료학회, 미술치료연구, 22(3), 755-775, , 2015
111. 미술교육에서 ‘색채의미전달’을 위한 수업모형 개발: 소 리와 색을 중심으로, 김선정, 서울대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2008
113. 콜라주 미술치료가 청소년의 스트레스에 대한 자 율신경계 활동에 미치는 효과, 설미정, 이근매, 한국미술치료학회, 미술치료연구, 18(6), 1247-1258, , 2011
115. 중도입국청소년의 자아탄력성 증진을 위한 콜라주 집단미술치료 프로그램 효과, 김정옥, 이근매, 한국예술심리치료학회, 예술심리치료연구, 13(1), 87-106, , 2017
116. 학교폭력 가해청소년의 자기통제력과 향상을 위한 집단미술치료 프로그램 개발, 최상열, 평택대학교 대학원, 평택대학교 대학원 박사학위논문, , 2014
118. 글 없는 그림책 읽기 활동이 유아의 그림 표상능력과 언어 표현력에 미치는 영향, 윤희, 계명대학교 교육대학원, 계명대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2006
120. 장애영유아 미술치료 연구동향 분석 -1997년부터 2012년까지 전문 학술지 중심으로, 임경옥, 조현정, 특수아동교육연구, 15(1), 29-56, , 2015
121. 유아기 어머니의 자아탄력성 회복을 위한 콜라주 집단미 술치료 프로그램의 효과, 이정원, 평택대학교 대학원 박사학위논문, , 2013
123. 인간중심 집단미술치료가 저소득층 아동의 자아존 중감 및 또래관계에 미치는 효과, 권영란, 김서안, 한국미술치료학회, 미술치료연구, 23(2), 555-583, , 2016
124. 집단미술치료가 학교생활부적응 청소년의 정서표현과또래 관계 향상에 미치는 효과, 김형희, 한국미술치료학회, 미술치료연구, 20(5), 965-989, , 2013
125. 정서지능증진 집단미술치료 프로그램이 아동의 정서 지능과 문제행동에 미치는 효과, 최선남, 최지원, 한국미술치료학회, 미술치료연구, 20(5), 943-964, , 2013
126. 지적장애 학생의 운동참여경험이 표정 정서 인식능력, 친 사회적 행동에 미치는 영향, 백재근, 순천향대학교 일반대학원, 순천향대학교 일반대학원 박사학위논문, , 2013
129. 정서표현 동작프로그램이 유아의 정서성, 일상스트레스와 생 리적 반응에 미치는 효과, 오지은, 서울대학교 대학원, 서울대학교 대학원 박사학위논문, , 2016
131. 고등학교 정신지체 학생의 제빵 실습을 위한 멀티미디어 교수 프로그램의 설계 및 개발, 목정돈, 공주대학교 교육정보대학원, 공주대학교 대학원 석사학위논문, , 2010
135. 글 없는 그림책을 통한 극화활동이 유아의 그리기표상능력 및 감정이입능력에 미치는 효과, 장옥남, 전남대학교 대학원 석사학위논문, , 2004
138. 그림책을 활용한 미술 프로그램이 유아의 정서지능, 사회적 유 능성 및 창의성에 미치는 효과, 한윤경, 영남대학교 대학원 박사학위논문, , 2007
140. 학교폭력 방지를 위한 미술치료 프로그램 연구: 가해학생 의 공격성 및 자아존중감을 중심으로, 김진희, 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 석사학위논문, , 2014
142. 정서심리학 (민경환, 이옥경, 이 주일, 장승민, 김민희, 김영철 옮김). 서울: 센게이지러닝코리아, Shiota, M. N., Kalat, J. W., (원 저 2012 출판), , 2015
145. 글 없는 그림책을 활용한 이야기 꾸미기가 유아의 언어표현력 과 이야기구조 개념에 미치는 영향, 윤진주, 한국유아교육학회, 원광대학교 대학원 석사학위논문, , 2005
146. 과학과 예술활동 통합 프로그램이 발달지체유아의 과학적 탐구 능력과 과학적 태도에 미치는 효과, 김경하, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2016
147. 콜라주를 활용한 집단미술치료 프로그램이 결혼이 주여성의 문화적응스트레스 감소에 미치는 효과, 이근매, 양윤정, 美術治療硏究, 20(6), 1225-1246, , 2012
148. 특수학교 전공과 지적장애학생의 직업준비를 위한 미술치료기반 STEAM 진로 직업교육 프로그램 개발, 이미숙, 대구대학교 대학원 박사학위논문, , 2017
149. 그룹음악 활동이 지적장애아의 부적응행동 감소와 사회성 발달에 미치는 영향: 사례연구를 중심으로, 최은희, 동의대학교 대학원, 동의대학교 대학원 석사 학위논문, , 2009
153. 우울과 공황증상을 가진 중년여성의 미술치료 단일사례 연구: 부정적 정서표현과 자기인식을 중심으로, 이윤주, 한국예술치료학회지, 13(2), 73-93, , 2013
154. 원예치료가 정신지체 남자 중학생의 사회ᆞ심리ᆞ정서적 행 동 특성에 미치는 영향. 목포대학교 대학원, 문주란, 석사학위논문, , 2008
158. 증거기반 교수기법을 활용한 통합교과교육 프로그램이 지 적장애학생의 지역사회생활 기술에 미치는 효과, 이성용, 순천향대학교 일반 대학원 박사학위논문, , 2013
160. 변형 표현기법 중심의 미술활동이 경도 지적장애학생의 자기표현 능력 및 사회적 적응행동 기술에 미치는 영향, 홍정민, 조선대학교 대학원 석사학위논문, , 2015
161. 변증법적 행동치료(DBT) 기술훈련이 정서지능이 낮은 대학생의 정서지능, 대인관계문제 및 정신건강에 미치는 효과, 손정락, 최초롱, 한국심리학회지 건강, 19(2), 469-487, , 2012
162. 디지털 미디어를 활용한 스토리텔링교육이 지적장애 학생의 자기표현력과 수업참여도 및 자아존중감에 미치는 영향, 안혜준, 창원대 학교 대학원 박사학위논문, , 2016
164. 유형별 놀이 프로그램 전략이 지적장애 초등학생의 운동 지각기능과 생활기능 및 사회 정서 발달에 미치는 영향: 지적장애 초등학생, 배광열, 경기대학교 일반대학원 박사학위논문, , 2011
165. 학습장애 위험아동을 위한 독해전략 및 교수방법 에 관한 일반교사들의 인식 및 사용현황. 2009년도 한국특수교육학 회학술대회 (pp. 99-121), 강옥려, 이현주, 한국특수교육학회, , 2009
168. 초등학생용 감정카드와 바람카드 개발 및 공감능력증진 프 로그램 개발과 효과 분석: 공감능력, 친사회적 행동, 정서인식 및 표현능력을 중심으로, 권헌숙, 대구대학교 대학원 박사학위논문, , 2015
분석정보
이 자료와 함께 이용한 RISS 자료
나만을 위한 추천자료
