상담학과 학부생의 핵심역량

조남정 전주대학교 대학원 2016 국내박사

본 연구는 상담학과 학부생의 핵심역량을 알아보고자 수행되었다. 본 연구의 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 상담학과 학부생의 역량은 무엇인가? 둘째, 상담학과 학부생이 숙달되어야 할 핵심역량은 무엇인가? 설정된 연구문제를 해결하기 위해 역량모델개발, 역량도출, 핵심역량도출의 3단계 연구절차에 따라 문헌연구, 심층면접, 역량 분류 틀의 타당성 검토, 3차에 걸친 델파이조사, 중요도와 숙달도 분석, 중요도-숙달요구도 매트릭스 분석을 실시하여 상담학과 학부생의 핵심역량을 도출하였다. 연구 참여자는 심층면접에 상담교육전문가 4명, 역량모델 분류 틀의 타당성 검토에 상담교육전문가 10명, 델파이 조사에 상담학과 교수 33명과 강사 4명이었다. 이들 중 1차에는 37명 전원이 참여하였고, 2차에 35명, 3차에 34명이 참여하였다. 중요도 및 숙달요구도 조사는 델파이조사와 함께 진행되었으며 델파이 조사와 동일한 상담학과 교수 및 강사가 참여하였다. 연구도구는 심층면접질문지, 역량 분류 틀 설문지, 역량관련 델파이 조사 질문지를 사용하였다. 자료 분석은 역량추출법, 내용타당도, Window SPSS 21.0 통계프로그램을 통한 빈도분석, 중요도-숙달요구도 매트릭스를 사용하였다. 이에 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 최종 확정된 상담학과 학부생의 역량은 3개의 역량군, 12개의 역량요소, 27개의 역량지표로 도출되었다. 3개의 역량군은 이론지식 역량군, 기술․수행 능력 역량군, 태도․개인자질 역량군이었다. 12개의 역량요소는 상담이론에 대한 지식, 상담실제에 대한 지식, 개인차 및 다양성에 대한 지식, 상담환경에 대한 지식, 상담 수행, 심리검사 수행, 집단상담 수행, 연계 및 의뢰, 상담행정, 개인 인성, 자기계발, 상담자 윤리 준수이었다. 27개의 역량지표는 상담이론 지식, 변화 원리 이해, 문제 영역별 지식 ,상담기술별 지식, 상담단계별 기법활용 지식, 집단상담 지식, 심리검사 해석과 활용 지식, 매체(도구)활용 지식, 위기상담 이해, 대상별 이해, 인간발달과 문화 이해, 사회변화의 이해, 내담자와 관계형성 기술, 사례개념화 기술, 개입전략 수립 및 활용 기술, 성과 평가 기술, 매체(도구)상담 활용 기술, 표준화, 투사적 검사 실시 기술, 집단원과 관계형성 기술, 집단상담 상호작용 기술, 연계 및 의뢰 기술, 서류관리, 개인 인성, 자기 성찰, 소진예방 및 대처, 상담자 윤리, 연구자 윤리이었다. 둘째, 최종 확정된 상담학과 학부생의 핵심역량은 총 20개의 역량지표로 도출되었다. 이론지식 역량군에는 9개의 핵심역량이 도출되었고, 상담이론 지식, 상담기술별 지식, 대상별 이해, 집단상담 지식, 변화원리이해, 상담단계별 기법활용 지식, 인간발달과 문화 이해, 문제영역별 지식, 심리검사 해석과 활용 지식이었다. 기술․수행능력 역량군에는 6개의 핵심역량이 도출되었고, 내담자와 관계형성 기술, 연계 및 의뢰 기술, 서류관리, 집단원과 관계형성 기술, 사례개념화 기술, 집단상호작용 기술이었다. 태도․개인자질 역량군에는 5개의 핵심역량이 도출되었고, 개인인성, 자기성찰, 상담자윤리, 소진예방 및 대처, 연구자 윤리이었다. 본 연구에서 밝힌 상담학과 학부생의 핵심역량은 전문상담자 양성을 위한 학부 교육과정에 중요한 기초자료를 제공할 수 있을 것이다. 학부생 스스로에게는 상담자로서 핵심역량을 확인하고 점검하는 기준으로 활용하여 전문상담자로 성장하는데 도움이 될 수 있을 것이다. 또한 학부과정에서 대학원 과정으로 이어지는 상담자 양성과정의 체계와 인증 체계 구성에 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

국가직무능력표준(NCS) 기반 학부 상담학과 교육과정 개발

최현아 전주대학교 2019 국내박사

This study aims to develop a curriculum of the department of counseling in college based on National Competency Standard (NCS). To serve the research purpose, the following research questions were set up through theoretical discussions. First, what should an NCS-based job model for counselors graduating from the department of counseling be like? Second, what should an NCS-based curriculum of the department of counseling in college be like? For this purpose, this study drew an NCS-based job model for counselors graduating from the department of counseling, conducting a Delphi survey two times with the job model of “NCS Psychological Counseling” developed according to the NCS Development Manual and developed a curriculum through DACUM Technique. In the step of drawing an NCS-based job model, the need for education and the importance of duty for the job model of “NCS psychological counseling” were drawn through a Delphi survey. Research participants consisted of 13 professors working in the undergraduate department of counseling (psychology) in four-year colleges nationwide. 13 persons participated in the first survey, and 11 persons participated in the second survey. As for research tools, the competency units in the job model of ‘NCS Psychological Counseling’ and the criteria for the performance of the factors of the competency units were used as questionnaires for the Delphi survey. As for data analysis, concerning the need for education and the importance of duty, mean, standard deviation, and CVR were used through SPSS 21.0 for Windows. In the step of the curriculum development, the Council of Experts in DACUM Technique was held three times on the factors of knowledge, technique, and attitude toward duty and task drawn through the Delphi survey. Research participants were three persons, including two professors of counseling (psychology), who had participated in the first Delphi survey and one professor of counseling, who experienced studies of the counseling major curriculum participated. The first Experts’ Council summed up the factors of knowledge, technique, and attitude of the job model after reviewing the drawn NCS-based job model for counselors graduating from the department of counseling in college, and the second Experts’ Council categorized the factors of knowledge, technique, and attitude, binding similar factors together. The third Experts’ Council gathered similar and connected categories to develop the subjects of the curriculum. As a result of a review of the job model, the NCS-based job model for counselors graduating from the department of counseling in college includes eight competency units and 28 competency unit factors. The eight competency units include: counseling introduction, reception counseling, client request & connection, Personal psychotherapy counseling, operating a group counseling program, crisis counseling, utilizing a psychological test, and managing psychological counseling materials. The 28 competency unit factors include: responding to request for counseling, explaining counseling procedures, receiving request for counseling, managing counseling reservation, understanding complaints, collecting clients’ information, analyzing the level of problems, introducing counseling method, discovering request & connection institutions, building up a request & connection institution network, making requests for client, following up and managing cases of requests, structuring counseling, forming a counseling relationship, conceptualizing cases, setting a goal of counseling, proceeding with counseling, closing counseling, planning a group counseling program, preparing the group counseling program, implementing the group counseling program, closing the group counseling program, evaluating crisis situations, selecting a psychological test, conducting the psychological test, protecting personal information, managing counseling records, and utilizing counseling statistics. The NCS-based curriculum of the department of counseling in college consists of a total of 12 subjects, including five subjects on knowledge; four on technique; two on knowledge and technique; and one on attitude. As the five subjects on knowledge, understanding human development, counseling processes and techniques, counseling psychology theory, psychological test, and group counseling were drawn. As the four subjects on technique, counseling technique practical training, case conceptualization practical training, psychological test practical training, and group counseling practical training were drawn. As the two subjects on knowledge and technique, counseling practice and counseling research method, and as one subject on attitude, counseling ethics was drawn. The significance of the NCS-based curriculum for counselors graduating from the department of counseling in college developed in this study includes: First, it can provide the basic materials for the design of a curriculum equipped with counseling theory, practice, and attitude, concerning the duty the counselors who graduated an undergraduate course should have in the field. Second, the NCS-based curriculum for counselors graduating from the department of counseling in college would be utilized in systematizing the NCS-based curriculum by level, connected to a graduate course. Third, a subject of counseling ethics that could promote an understanding and responsibility for counseling ethics as a counseling expert was developed in the NCS-based curriculum of the department of counseling in college. 본 연구의 목적은 국가직무능력표준(NCS)을 기반으로 학부 상담학과 교육과정을 개발하는데 있다. 연구의 목적을 수행하기위해 이론적 고찰을 통하여 다음과 같은 연구문제를 수행하였다. 첫째, 학부 상담학과 졸업 상담사의 NCS 기반 직무모형은 어떠해야 하는가? 둘째, NCS 기반 학부 상담학과 교육과정은 어떠해야 하는가? 이를 위해 NCS 개발 매뉴얼에 따라 개발된‘NCS 심리상담’직무모형을 2차 델파이 조사를 실시하여 학부 상담학과 졸업 상담사의 NCS 기반 직무모형을 도출하고, 데이컴 기법을 통해 교육과정을 개발하였다. NCS 기반 직무모형 도출 단계에서는‘NCS 심리상담’직무모형에 대한 교육 필요도, 직무 중요도를 델파이 조사를 통해 도출하였다. 연구 참여자는 전국에 있는 4년제 대학 학부 상담(심리) 학과에 재직중인 교수 13명으로 구성되었고, 1차 13명, 2차 11명이 참여하였다. 연구도구는‘NCS 심리상담’직무모형인 능력단위와 능력단위요소의 수행준거를 델파이 조사 설문지로 사용하였다. 자료 분석은 교육 필요도와 직무 중요도에 대해 Window SPSS 21.0 통계프로그램을 통한 평균, 표준편차, CVR을 사용하였다. 교육과정 개발 단계는 델파이 조사를 통해 도출된 직무(duty)와 과업(task)에 대한 지식, 기술, 태도 요소에 대해 데이컴 기법 전문가 협의회를 3회 진행하였다. 연구 참여자는 3명으로 1차 델파이 조사에 참여한 상담(심리)학과 교수 2명과 상담전공 교육과정에 연구 경험이 있는 상담 전공 교수 1명이 참여하였다. 1차 전문가 협의회에서는 도출된 학부 상담학과 졸업 상담사의 NCS 기반 직무모형 검토 후, 직무모형의 지식요소, 기술요소, 태도요소를 정리하였으며, 2차 전문가 협의회에서는 지식요소, 기술요소, 태도요소를 유사한 요소끼리 묶어 범주화하였고, 3차 전문가 협의회에서는 유사하고 연계성있는 범주를 모아 교육과정 교과목을 개발하였다. 직무모형 결과 학부 상담학과 졸업 상담사의 NCS 기반 직무모형은 8개 능력단위와 28개 능력단위요소이다. 8개 능력단위는 상담안내, 접수상담, 내담자 의뢰ㆍ연계, 개인심리치료상담, 집단상담 프로그램 운영, 위기상담, 심리검사 활용, 심리상담 자료관리이다. 28개 능력단위요소는 상담신청 응대하기, 상담진행 절차 설명하기, 상담신청 접수하기, 상담예약 관리하기, 호소문제 파악하기, 내담자 정보 수집하기, 문제수준 분석하기, 상담방법 안내하기, 의뢰ㆍ연계 기관 발굴하기, 의뢰ㆍ연계 기관망 구축하기, 내담자 의뢰하기, 의뢰사례 추수관리하기, 상담구조화하기, 상담관계 형성하기, 사례개념화하기, 상담목표 수립하기, 상담진행하기, 상담종결하기, 집단상담 프로그램 기획하기, 집단상담 프로그램 준비하기, 집단상담 프로그램 진행하기, 집단상담 프로그램 종결하기, 위기상황 평가하기, 심리검사 선정하기, 심리검사 실시하기, 개인정보 보호하기, 상담기록 관리하기, 상담통계 활용하기이다. NCS 기반 학부 상담학과 교육과정은 지식 5과목, 기술 4과목, 지식과 기술 혼합 2과목, 태도 1과목으로 총 12과목이다. 지식 5과목은 인간발달의 이해, 상담과정과 기법, 상담심리이론, 심리검사, 집단상담이 도출되었고, 기술 4과목은 상담기법 실습, 사례개념화 실습, 심리검사 실습, 집단상담 실습이 도출되었다. 지식과 기술 혼합 2과목은 상담실무, 상담연구방법이며, 태도 1과목은 상담윤리가 도출되었다. 본 연구에서 개발된 NCS 기반 학부 상담학과 졸업 상담사의 교육과정의 의의는 첫째, 학부 상담자로서 현장에서 갖추어야 하는 직무에 대한 상담이론과 실무, 태도가 갖추어진 교육과정 설계의 기초 자료를 제공 할 수 있을 것이며 둘째, NCS 기반 학부 졸업 상담학과 교육과정이 대학원 과정과 연계되서 NCS 기반 수준별 교육과정을 체계화하는데 활용될 수 있을 것이고 셋째, 상담 전문가로서 상담윤리에 대한 이해와 책임감을 도모할 수 있는 상담윤리 과목이 NCS 기반 학부 상담학과 교육과정에서 개발되었다는 점이다.

한 상담학과 석사과정 학생의 만성화된 수치심에 관한 자문화기술지

신원진 인제대학교 일반대학원 2024 국내석사

국문초록 본 연구는 연구자가 만성화된 수치심으로 인해 대학원 생활에 어려움을 겪고 그것을 의미화하는 과정을 기술한 자문화기술지(autoethnography)이다. 만성화된 수치심은 Deyoung의 저서 「만성화된 수치심의 이해와 치료: 관계적, 신경생리학적 접근」에서 소개된 개념으로 역기능적 수치심의 만성적이고 전-언어적인 측면을 다룬다. 연구는 연구자가 만성화된 수치심을 경험하고 있다는 전제에서 진행되었다. 상담학을 공부하기 위해 많은 이들이 대학원에 진학한다. 대학원에 진학하고 학업을 수행하는 데에는 다양한 이유가 있을 것이다. 예를 들어 어떤 이는 자기 자신을 좀 더 잘 이해하기 위해 대학원에 진학할 수 있다. 또 어떤 이는 훌륭한 상담전문가가 되어 다른 사람을 치유하고 싶은 열망이 있을 수 있다. 다양한 가능성을 그리며 상담학과에 진학하는 현상은 고무적이라고 볼 수 있을 것 같다. 그러나 상담전문가로 성장하는 데에는 여러 어려움이 있는 것 같다. 하나 생각해보자면, 내담자로서의 정체성과 상담전문가로서의 정체성을 혼동하는 문제를 들 수 있을 것 같다. 학생들이 전문성을 갖추기 위해 상담학과 대학원에 진학하지만 어떤 이들은 내면의 상처를 치유 받기 위해 상담학과에 진학하는 것 같기도 하다. 그것이 의식적이든 무의식적이든 대학원에서 관계 맺는 이들, 가령 지도교수나 동료, 선후배들과의 관계에서의 과도한 기대가 자칫 실망으로 이어질 수 있는데, 이는 상담전문가로서 발달하는 데 어려움을 야기할 가능성이 있다. 본 연구는 이러한 양상이 드러나는 경우 중 하나인 ‘만성화된 수치심을 경험한 연구자’에 대해 고찰하고자 한다. 관계 외상의 후유증이라고도 볼 수 있는 만성화된 수치심은 대인관계에서 회피 혹은 고통을 경험할 가능성이 높은 병리라고 볼 수 있다. 그럼에도 만성화된 수치심이 자리 잡은 연구자가 관계성의 깊이를 다루는 상담학을 전공하고 대학원 석사과정까지 진학한 데에는 개인의 치유적 동기가 자리 잡고 있을 것으로 판단되었다. 그리고 이러한 연구자의 경험을 의미화하는 것이 소정의 학술적 의미를 도출할 수 있을 것이라고 보았다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 우선 만성화된 수치심으로 인해, 상담학과 대학원 석사과정에서 타인에 대한 과도한 기대와 좌절이 드러났다. 또한 그러한 좌절 속에 조절되지 않는 정동의 경험이 드러났다. 그리고 스스로의 조절되지 않음에 대해 과도한 수치심을 경험하고 물리적 정신적으로 도망가는 현상이 드러났다. 이후 지도교수를 포함한 대학원 공동체와의 지속적인 조절 경험을 통해 스스로의 만성화된 수치심을 바라보고 다룰 수 있는 과정을 경험하였다. 그렇게 하여 내담자로서 회복되고자 하는 욕구를 관계 속에서 객관화하고 상담전문가로서 발달할 수 있는 태도를 기를 수 있게 되었다. 이러한 연구자의 회복과정은 한 개인이 상담학과 대학원에서 상담전문가로 성장하는 데 안전한 혹은 나를 조절해 줄 수 있는 관계 혹은 공동체의 필요성을 시사한다. 여기서 말하는 안전함이란 공감과 수용을 통해 나의 존재가 온전히 받아들여지는 경험뿐만 아니라 상담전문가로서 냉정하게 평가받고 비판받아도 괜찮은 혹은 덜 두려운 관계 경험이 포함된다고 볼 수 있다. 즉, 안전하게 좌절하고 성장할 수 있는 관계 혹은 공동체의 경험이라고 볼 수 있다. 대학원에서, 특히 상담전문가로서의 첫발을 내딛는 다고 해도 과언이 아닌 상담학과 대학원 석사과정에서 연구자와 같은 혹은 비슷한 문제를 경험하고 있는 학생들이 또 있을 것으로 예상된다. 연구자의 치유 경험을 기술한 연구결과가 비슷한 어려움을 경험하고 있는 다른 이들에게 작은 도움이 될 수 있길 바란다. 주제어: 만성화된 수치심, 석사과정, 상담학과, 상담전문가, 관계, 정동조절, 자문화기술지 This study is an autoethnography that describes the narrative of a researcher's struggle in graduate school life due to chronic shame and making meaning of it. Chronic shame is a concept introduced in Deyoung's book 「Understanding and Treating Chronic Shame: A Relational and Neurobiological Approach」, which deals with chronic and pre-verbal aspects of dysfunctional shame. This study was conducted under the assume that the researcher has been experienced chronic shame. Many enroll at graduate school to study counseling. There will be various reasons for entering to there and conducting studies. For example, someone might go to graduate school to understand themselves better. Another may have aspirations to become a good counselor and heal others. The phenomenon of entering the counseling department while drawing various possibilities seems to be encouraging. However, it seems that there are many difficulties in studying counseling and growing as a professional counselor. Among them, it see ms that there is a problem of confusion between the identity as a client and the identity as a counselor. Some go on to graduate school in the department of counseling to become Professional Counselor, but it seems to be common to see students go on to the department of counseling to heal their inner wounds. Whether consciously or unconsciously, it can lead to excessive expectations and disappointments in relationships with those who, in graduate school, such as advisors, colleagues, and seniors and juniors, which can cause difficulties in developing as counseling experts. In this study, I would like to examine one of the cases in which this aspect is revealed, 'researchers who have experienced chronic shame'. Chronic shame, which can be seen as an aftereffect of relational trauma, can be seen as a pathology that is highly likely to experience avoidance or pain in interpersonal relationships. Nonetheless, it was seems that personal healing motives were in place for the researcher with chronic shame to major in counseling, which deals with the depth of relationships, and advance to the master's course at graduate school. And it was thought that the meaning of such a researcher's experience would be able to derive a certain academic meaning. The summary of the results is as follows. First of all, due to chronic shame, excessive expectations and frustration for others were revealed in the master's course at the graduate school of counseling. In addition, the experience of disregulated affect was revealed due to such frustration. And it was revealed that they experienced excessive shame about their own uncontrollability and ran away physically and mentally. However, through continuous regulating experiences with the graduate school community, including the advisor, I experienced the process of being able to look at and deal with my own chronic shame. In this way, it was possible to objectify the desire as being a client to recover in the relationship and develop an attitude to develop as a professional counselor. This researcher's recovery narrative suggests the need for a safe or regulating relationship or community for an individual to grow as a professional counselor in the graduate school of counseling. The safety includes not only the experience of being completely accepted through empathy and acceptance, but also the experience of a relationship where it is okay or less fearful to be evaluated and criticized calmly as a counseling professional. In other words, it can be seen experience as a relationship or community that can be safely frustrated and grown. It is expected that there will be students who has been experienced the same or similar problems as the researcher in graduate school, especially in the master's course at the graduate school of counseling, which is a first steps as professional counselor. It is hoped that the research can results describing the researcher's healing experience will be of some help to others who has been experienced these difficulties.

상담학과 학부생들의 상담분야로의 진로결정 경험에 대한 현상학적 연구

장유정 인제대학교 일반대학원 2018 국내석사

The purpose of this study is to investigate the experiences of undergraduate students majoring in counselling on career decision-making experience of counselling field and to provide basic information and intervention method by providing experience. For this purpose, Giorgi 's phenomenological research method was used to conduct in - depth interviews with 10 the 3rd and 4th grade students in the counseling department and analyzed the data. As a result of the analysis, 328 meaning units, 22 subcomponents, 7 components were generated. The results of the study are ‘Admitted to the Department of Counseling with positive motivation and willingness to counseling’,‘Re-exploring the career in a reality different from expectations’,‘Experienced conflicts about career to counseling field’,‘Confidence in counseling despite career conflicts’,‘Accepting reality and looking for "compromise"’,‘moveing forward to grow as counselor’,‘A counseling that has been a milestone in my life'. Through this study, it is meaningful to reveal the essential structure and process by studying in depth the undergraduate students majoring in counselling on career decision-making experience of counselling field. And It can be expected that it will be useful as a basic data for the development of education and training courses suitable for the development level of the undergraduate and graduate students majoring in counselling in the future. The finding of this study discussed its implication for the experience of undergraduate students majoring in counselling on career decision-making experience of counselling field and provided suggestions for future research. 본 연구는 상담학과 학부생들의 상담분야로의 진로결정에 대한 경험을 살펴봄으로서 향후 상담학과 학부생들의 진로결정에 필요한 기초자료와 개입방법을 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해 연구방법으로는 Giorgi의 현상학적 연구방법을 적용하여 상담학과 3,4학년 재학생 총 10명에게 심층면접을 실시하고 자료를 분석하였다. 자료분석 결과는 328개의 의미단위, 22개의 하위 구성요소, 7개의 구성요소가 도출되었다. 연구결과는 ‘상담에 대한 긍정적 동기와 의지를 가지고 상담학과에 진학함’,‘기대와 다른 현실속에서 진로를 재탐색함’,‘상담분야로의 진로에 대한 갈등을 경험함’,‘진로갈등 속에서도 상담에 대한 확신을 가짐’,‘현실을 수용하고 “타협점”을 찾아나감’,‘상담자로서 성장해가고자 함’,‘내 삶을 이끄는 “이정표”가 된 상담’으로 나타났다. 본 연구를 통하여 상담학과 학부생들의 상담분야로의 진로결정 경험에 대해 보다 심층적으로 연구함으로써 본질적 구조 및 과정을 밝혔다는데 의의를 둘 수 있다. 또한 향후 상담학과 학부생들의 발달 수준에 적합한 교육 및 훈련과정 개발에 필요한 기초자료로 활용하는데 도움이 될 수 있을 것으로 기대할 수 있다. 마지막으로 본 연구의 제한점, 후속 연구를 위한 제언에 대해 제시하였다.

상담학과 석사과정생의 상담자 되어감에 대한 내러티브 탐구

이 경 숙 평택대학교 2021 국내석사

본 연구는 상담자로 성장해가는 석사과정생들이‘상담학과’라는 공간 속에서 경험하는‘상담자 되어감’은 어떠한 것인지, 그러한 경험이 개인 의 삶에서 어떤 의미를 갖는지 시간적, 사회적, 장소적인 흐름에 따라 이해 하는 데 목적이 있다. 이를 위해 Clandinin과 Connelly(2000)의 내러티브 탐 구 방법에 따라 연구를 진행했다. 본 연구에서 설정한 연구퍼즐은 첫째, 연구 참여자인 상담학과 석사과정 생은 상담자 되어감의 경험을 어떻게 이야기하는가? 둘째, 연구 참여자인 상담학과 석사과정생의 상담자 되어감 경험의 의미는 무엇인가? 이다. 본 연구의 참여자는 석사과정에 재학 중인 3명의 상담전공 대학원생으로 선정하였다. 절차에 따라 수행한 결과 연구 참여자들의 상담자 되어감의 이야기는 <상담자의 길 선택 이전의 이야기>, <상담자의 길을 선택한 이야 기>, <석사과정 속을 걸어가는 이야기>, <상담자의 길로 살아갈 이야기> 이렇게 네 개의 큰 범주로 구분하였다. 또한 네 개의 범주 안에는 마흔한 개의 주제로 세분화해 구성돼있다. 본 연구자는 연구 참여자들의 상담자 되어감에 대한 이야기를 듣고 경 험의 의미를 다시 쓸 수 있었다. 연구 참여자들의 살아온 삶의 이야기를 - iv - 따라가며 그들이 경험하는‘상담자 되어감’의 의미를 요약하면 다음과 같다. 첫째, <마음 여행을 결심>, 둘째, <배낭에 필요한 물건 채우기>, 셋 째, <배낭 메고 한 걸음 내딛기>, 넷째, <새로운 목적지를 향한 발걸음> 이렇게 네 개의 핵심적인 의미를 도출하게 되었다. 본 연구의 참여자들은 각자가 생각해온 상담자의 모습을 그리며 같은 선상에서 출발하지만 기대와 다른 대학원 생활에 부딪치며 갈등을 겪기도 했다. 무엇보다 상담을 배우면 배울수록 공부할 것들이 무궁무진하다는 것 을 인식한 후로 자신이 그 많은 것들을 감당할 수 있을지에 대해 고민에 빠지기도 했다. 하지만 인내와 노력으로 배운 내용들을 그들의 삶 가운데 적용시키려는 노력을 하였고, 배움이 깊어질수록 변화된 자신을 발견하게 되었다. 이러한 삶의 변화들이 연구 참여자들로 하여금 상담자가 되어 가 고 있다는 경험을 이끌어냈다. 이들은 졸업을 앞둔 현재 시점에서 자신들 만의 상담자의 상을 그리며 앞으로 나아가고 있다. 본 연구는 그동안 석사과정생을 대상으로 한 상담자 되어감에 대한 경 험 연구가 부족했기에 이번 연구를 통해 석사과정생의 상담자 되어감에 대한 이해를 더 했다는 것에 의의가 있다. 무엇보다 그동안의 상담자 발달모형은 하나의 직선적 형태에 따라 과거 보다 더 좋게 변화되는 것이 기존의 양적연구의 모형이었다. 그러나 본 연 구를 통해 나타난 상담자의 발달은 하나의 발달모형을 따라 발달해 가는 것이 아닌 다양한 형태로 발달 되어가고 있음을 밝혀냈다는 점에서 의미 있는 연구라고 판단된다.

초심상담자의 원가족성찰 경험에 대한 내러티브 탐구

김혜경 선문대학교 일반대학원 2024 국내박사

<초심상담자의 원가족성찰 경험에 대한 내러티브 탐구> 김 혜 경 교육상담학과, 교육상담전공 선문대학교 일반대학원 초심상담자는 상담자 발달과정에서 누구나 거치는 단계로 그 어느 때보 다 혼란과 어려움을 많이 겪는다고 알려져 있다. 그러나 이들 또한 상담자 의 자리에서 내담자를 만나고 있기에 그 중요성에 주목할 필요가 있다. 초 심상담자의 원가족성찰 필요성은 교육적 측면에서 상당히 강조되고 있고 초심상담자들 또한 자신의 전문성을 향상시키기 위한 과정에서 다양한 방 법으로 원가족 경험을 성찰할 것으로 예상된다. 그러나 이와 관련한 연구는 찾아보기 어려운 실정이다. 따라서 본 연구는 초심상담자의 원가족성찰을 탐구함으로써 그들이 원가족성찰을 어떻게 경험하고 있는지, 그들 경험이 생성하는 독특한 의미를 발견하고자 하였다. 이를 바탕으로 초심상담자의 경험 실제에 대한 이해를 확장하고 상담자 발달과 전문성 향상을 위한 교 육장면에 기초자료를 제공하고자 하였다. 본 연구는 내러티브 탐구방법으로 수행하였다. 내러티브 탐구방법은 질 적 연구방법 중에서도 개별인간의 경험을 보다 통합적이고 맥락적인 시각 에서 접근하는 연구방법으로 본 연구를 탐구하는데 적합하다고 판단되었다. 연구참여자들의 경험의 의미를 발견하기 위해 구성한 연구 퍼즐은 첫째, 상 담수련 전 연구참여자들의 원가족 경험은 어떠한가? 둘째, 상담수련 장면에 서 연구참여자들의 원가족성찰 경험은 어떠한가? 셋째, 원가족성찰 후 연구 참여자들은 초심상담자로서 어떤 경험을 하는가? 이다. 본 연구자는 연구를 시작하기에 앞서 연구참여자들의 권익 보호를 위해 선문대학교 기관생명윤리위원회의 승인(SM-202305-015-2)을 받았다. 연구의 참여자는 원가족성찰 경험과 삶에 대한 충분한 이야기를 할 수 있 어야 함을 고려해 상담자 활동 기간 및 교육 분석이나 수퍼비전 경험을 기 준으로 선정한 초심상담자 3명이다. 참여자 인터뷰 대화는 각 1회 90 분~120분 내외로 5회기씩 진행 하였고, 필요시 추가 인터뷰 대화를 진행 하였다. 자료 분석 과정은 인터뷰 대화 전사본을 중심으로 수차례 반복해서 읽으며 개인의 경험과 사회적 환경에서 나타나는 패턴, 내러티브 줄거리 및 주요 주제 등을 찾아내 주제이야기를 구성 후 내러티브 풀어내기를 작성하였다. 이 후 연구참여자와 확인하는 과정을 거쳤으며, 이를 다시 분석과 해석함으로써 경험의 의미를 구성하였다. 본 연구의 결과는 각 연구참여자의 경험이야기로 구성되었고, 그 경험의 의미는 <원가족에서의 미해결 문제를 알아차림>, <가족규칙으로부터 거리두기>, <회피와 도전 사이의 갈등>, <지지자들을 통해 용기 냄>, <고통을 수용하며 상담자의 길로 나아감>등 다섯 가지로 구성되었다. <원가족에서의 미해결 문제를 알아차림>은 연구참여자들이 상담에 입문하여 원가족성찰을 하게 되면서 자신 안에 원가족 경험에서 해결되지 않은 문제가 있음을 알아차리게 된 것을 의미한다. 이들은 상담 장면에서 만난 사람들과의 대화 및 내담자에 대한 역전이를 해결하기 위해 수퍼비전을 받는 과정에서 자신의 미해결 문제를 알아차리게 되었다. <가족규칙으로부터 거리두기>는 각 참여자들이 원가족 안에서 내사한 가족규칙을 자각하고 그로부터 거리를 두는 모습을 의미한다. 이들은 어린 시절 생존을 위해 지킬 수밖에 없던 가족규칙을 넘어 자신의 성장을 위해 새로운 선택을 하고자 노력하고 있다. <회피와 도전 사이의 갈등>은 연구참여자들이 원가족성찰을 경험하며 겪게 되는 고통으로 이를 회피하고 싶어 하다가도 이 고통을 잘 다루어야만 상담자로서 성장해 나갈 수 있다는 사실 속에 갈등하는 모습을 의미한다. <지지자들을 통해 용기냄>은 참여자들이 고통과 혼란을 겪어내는 동안 그들의 어려움을 함께 버텨준 존재가 있었음을 의미한다. 이들은 고통과 막막함 속에서도 자신을 지지해주고 격려해주는 수퍼바이저와 동료 상담자, 가족과 친구들을 통해 용기를 낼 수 있었다. 마지막으로 <고통을 수용하며 상담자의 길로 나아감>은 연구참여자들이 나름의 변화를 이루어내기까지 겪어야 하는 모든 고통을 수용하면서 끝끝내 상담자로서 성장하고자 다짐하고 있는 모습을 의미한다. 세 명의 연구참여자들은 원가족성찰을 통해 원가족 경험 안에서 미해결된 자신의 문제를 알아차리게 되었고, 가족규칙으로부터 거리를 두기 위해 노력했으며, 이 과정을 피하고 싶은 욕구와 그럼에도 불구하고 성장하고 싶은 욕구사이에서 괴로움을 경험하고 있었다. 이들은 원가족성찰과정의 괴로움을 지지자들의 응원을 통해 극복해 가고 있었고, 모든 일련의 과정 속에서 원가족성찰로 인한 고통을 수용하며 상담자로 성장하기 위해 애쓰고 있다. 본 연구는 다음과 같은 의의를 지닌다. 첫째, 초심상담자들이 원가족성찰을 어떻게 시작하게 되고 경험하게 되는지 내러티브 탐구방법을 통해 발생적 맥락과 경험확장 측면에서 깊이 있게 살펴본 연구이다. 둘째, 초심상담자 원가족성찰과 관련해 지지자들의 역할이 중요함을 보여줌으로써 원가족성찰을 촉진할 수 있는 바람직한 상호작용에 대해 시사점을 제공한다. 셋째, 원가족성찰의 중요성만 강조되던 상담자 교육환경에 원가족성찰 과정에서 초심상담자가 경험하는 어려움을 생생하게 드러냄으로써 교육적 함의를 제시한다. 넷째, 가족문화 특성의 영향을 받으며 성장하는 개인에 대한 생생한 정보 및 성인기 자녀의 독립과 관련한 정보를 제공해 줌으로써 이와 관련한 상담실제에 시사점을 제공하고 있다. 후속연구를 위한 제언에서는 사전인터뷰를 통한 연구참여자의 특성을 파악한 선정의 필요성을 제언하였다. 더불어 초심상담자의 원가족성찰 경험 실태 조사의 필요성, 그리고 초심상담자의 원가족성찰 경험에 대한 다른 질적 연구 및 관련 변인에 대한 양적 연구로의 확장에 대해 제언하였다.

특수학교 진로 전담 교사의 교수역량 강화전략에 관한 연구

정현구 동아대학교 대학원 2024 국내박사

특수학교 진로 전담 교사의 교수역량 강화전략에 관한 연구 의료상담심리학과 정 현 구 지 도 교 수 김 형 빈 2018년 교육부의 진로 교육 활성화 방안을 통해 2020년 3월부터 전국 182개교 중등 과정을 운영하는 특수학교에 ‘진로 진학 상담’ 부전공 자격 을 신설하여 126명의 진로 전담 교사가 배치되었지만, 교수역량을 갖출 수 있도록 교육과정과 배치기준, 직무 및 역할에 대한 분석, 전문성에 대한 방향이나 방법의 연구가 미흡하여 정체성 혼란과 같은 문제점들이 나타났다. 이에 본 연구의 목적은 특수학교 진로 전담 교사에 관한 제도 및 정책 과 문헌 연구 등을 체계적으로 검토하여 현장에서 어려움을 겪고 있는 특수학교 진로 전담 교사의 지원과 교수역량 강화전략을 제언하는 데 목 적이 있다. 이를 위해 두 가지의 연구 방법을 채택하였으며 그 중 델파 이 조사 방법으로 교수역량과 하위요인을 도출하였으며, AHP 조사 방법 으로는 교수역량 중에서 상대적으로 중요한 우선순위를 분석하여 진로 교육 전문가로서 전문성을 갖춘 진로 전담 교사의 교수역량을 강화전략 의 분석 결과를 다음과 같이 제시하고자 한다. 첫째, 델파이 조사 방법으로 특수학교 진로 전담 교사, 전문상담교사 등 특수교육 및 진로 교육 관련 전문가 패널 15명을 대상으로 1차~3차 설문 조사한 결과 10개의 교수역량과 95개의 하위요인이 도출되었다. 교수역량 은 진로 교육 및 진로상담의 이해, 개인차 및 다양성 이해, 진로 심리검사 역량, 진로상담 역량, 장애 학생 유형별 상담프로그램 역량 제고, 진로 프 로그램 운영 역량, 진로·진학 정보 탐색 역량, 진로·진학·상담 역량 강화를 위한 지원, 업무 정체성 확립 및 전문성 신장 노력, 진로 전담 교사 직무 수행 지원체계 구축 역량 등을 도출하여 특수학교 진로 전담 교사의 교수 역량 강화전략을 분석하여 타당성 및 신뢰성을 확보하였다. 둘째, AHP 분석은 특수학교 진로 전담 교사, 특수학교 진로와 직업부 업무종사자, 특수교육 박사 및 특수교육 및 상담을 지도하고 있는 전문 가 패널 12명의 설문을 거쳐 AHP 분석을 수행하였다. 분석 결과, 강화 전략의 우선순위로 2계층의 10개 교수 역량과 3계층의 59개 하위요인의 우선순위를 도출하였다. 구체적으로 2계층의 10개 교수역량에서 ‘업무 정체성 확립 및 전문성 제고’가 1순위로 가장 높았고, ‘진로 프로그램 운영 역량 제고’, ‘진로 전 담 교사 직무수행 지원체계 구축’, ‘진로·진학·상담 역량 강화를 위한 지 원’, ‘장애 학생 유형별 상담프로그램 역량 제고’, ‘진로 심리검사 역량’, ‘진로․진학 정보 탐색 역량’, ‘진로상담 역량’, ‘진로 교육 및 진로상담의 이해’, ‘개인차 및 다양성 이해’의 순으로 도출되었다. 이러한 결과는 진로 전담 교사에 대한 특수교사 및 관리자의 지원과 인식개선 및 직무 역할과 업무 범위에 대한 개선과 선발 시 다양한 경력과 경험을 가진 전문가를 배치할 수 있는 정책적․제도적 기반 마련이 신속히 추진될 필요가 있다. 본 연구의 결과로써 특수학교 진로 전담 교사의 교수역량 강화전략을 제시하면, ① 업무 정체성 확립 및 전문성 제고, ② 진로 프로그램 운영 역량 제고, ③ 진로 전담 교사 직무수행 지원 체계 구축, ④ 진로·진학·상 담 역량 강화를 위한 지원, ④-(가) 진로·진학·탐색 역량 ④-(나) 진로 심 리검사 역량, ⑤ 장애 학생 유형별 상담프로그램 역량 제고 등이다. 본 연구의 후속 연구를 위해 제언은 다음과 같다. 진로 전담 교사 양 성 과정의 자격연수 교육기관의 교육과정 개발 지침으로 사용하거나 진 로 교육 컨설팅 기초자료로 활용되어 특수교육 대상 학생들의 진로 교육 및 진로상담에 기여할 것으로 기대된다. 또한, 본 연구를 토대로 다양한 연구에 활용되어 진로 전담 교사뿐만 아니라 특수학교의 관리자와 담임 교사, 진로담당 특수교사의 진로상담역량 강화에 기여하기를 기대한다. In 2018, the Ministry of Education established the minor eligibility of ‘career and guidance counseling’ in special schools that ran 182 national secondary schools from March 2020 through the career education initiative and 126 career teachers were deployed. However, because education process, deployment criteria, analysis of duty and role, the direction and the research of method toward the expertise were insufficient in order to build teaching competence, the problems such as the confusion of identity occurred. The aim of this study is to systematically review the institution, policy and literature research about career teacher in special schools, which supports the career teachers who have difficulties on the spot in special schools and suggests the intensification strategy for teaching competence. For this, I adopted two research methods. Among them, I deduced the teaching competence and sub-factors through Delphi survey method, while I analyzed the relatively important priority among teaching competence through AHP survey method. I attempted to suggest the analysis result of intensification strategy for teaching competence of career teachers who are specialized in career education as a professional. First of all, the Delphi survey method was conducted with a panel of 15 experts related to special education and career education, including special school career teachers and professional counselors, and 10 teaching competencies and 95 sub-factors were deduced from the first to third round of questionnaires. Teaching competence secured the validity and reliability by deducing the understanding of career education and career counseling, the understanding of individual difference and variety, competence of career psychology test, competence of career counseling, competence reconsideration of counseling program for each type of disabled students, competence in operating career program, competence of career, guidance, and information search, support for enhancing the competence of career, guidance and counseling, establishment of task identity and effort for professional growth, and competence in constructing support system for the performance of duty of career teacher, and by analyzing the intensification strategy of career teacher’s teaching competence. Secondly, AHP analysis was conducted through the survey of career teachers in special schools, career in special schools, profession department workers, doctors of special education and 12 professional panels who guide special education and counseling. As a result of the analysis, 10 teaching competencies in the Tier 2 and 59 sub-factors in the Tier 3 were prioritized for intensification strategies. Specifically, of the 10 teaching competencies in the Tier 2, ‘establishment of task identity and reconsideration of professionalism’ were ranked first, followed by ‘competence reconsideration in operating career program,’ ‘construction of support system for the performance of duty of career teacher,’ ‘support for enhancing the competence of career, guidance, and counseling,’ ‘competence reconsideration of counseling program for each type of disabled students,’ ‘competence of career psychology test,’ ‘competence of career, guidance and information search,’ ‘competence of career counseling,’ ‘the understanding of career education and career counseling,’ and ‘the understanding of individual difference and variety.’ These results suggest that it is necessary to improve the support and awareness of special education teachers and administrators for career teachers, as well as to improve their job roles and scope of task, and to promptly promote the preparation for a policy and institutional foundation to ensure that professionals with diverse backgrounds and experiences are deployed when selecting them. As a result of this study, I propose the following strategies for intensification strategy of teaching competence of career teachers in special schools: ① establishment of task identity and reconsideration of professionalism, ② competence reconsideration in operating career program, ③ construction of support system for the performance of duty of career teacher, ④ support for enhancing the competence of career, guidance and counseling, ④-(가) competence of career, guidance, and search ④-(나) competence of career psychology test ⑤ competence reconsideration of counseling program for each type of disabled students. The suggestion for the follow-up study is as follows. It is expected to contribute to career education and career counseling for students in special education as the development guidance of curriculum process at qualification-training education institution for training career teachers and as the basic data of career education consulting. In addition, based on this study, it can be utilized for various researches, which contributes to intensifying not only career teachers but also administrators in special schools, teachers in charge, and the career counseling competence of special teachers in charge of counseling.

가정폭력행위자 상담 프로그램의 개발 및 효과성 검증

김미혜 선문대학교 상담대학원 2025 국내박사

가정폭력행위자 상담 프로그램의 개발 및 효과성 검증 김 미 혜 교육상담학과, 교육상담전공 선문대학교 일반대학원 본 연구의 목적은 가정폭력행위자 상담 프로그램의 개발과 그 개입 효과성 을 검증하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 가정폭력행위자 상담 프로그 램 개발 절차를 구체화하고, 개발의 목적과 목표를 명확히 제시하였다. 또한, 프로그램 내용을 선정하는 과정을 통해 가정폭력행위자를 교정하고, 그들의 성장과 발달을 촉진하며, 위기가정 구성원의 행동 특성 및 생활 방식을 개선 할 수 있는 상담 프로그램을 개발하였다. 본 연구의 가정폭력행위자 상담 프로그램은 전문가 집단의 의견을 반영한 내용 선정과 구성 단계에 중점을 두었으며, 순환적으로 피드백을 주고받을 수 있는 구조로 설계되었다. 또한, 프로그램의 타당성을 확보하기 위해 전문 가 집단의 평가와 검증을 포함한 구조적이고 절차적인 모형으로 개발되었다. 이후, 본 연구에서는 상담 프로그램 실행 전과 후의 변화를 통해 의사소통, 부부 갈등, 자존감, 폭력적 태도, 분노 조절 등의 요소에서 어떤 변화를 보이 는지를 살펴보았다. J 지역에서는 가정폭력의 특성상 행위자와 피해자를 즉각적으로 분리하기 어려운 현실과 법원의 처분이 내려지기까지 상담 기간이 소요되는 점을 고려 하여, 보복 범죄 및 지속적인 피해 발생 우려에 대응하고 예견된 피해를 예 방하기 위해 찾아가는 가정폭력행위자 상담‧교정 치료 사업이 처음으로 시행 되었다. 이 사업은 J 자치도가 자체적으로 시행한 시범 사업을 기반으로 한 것으로, 본 연구에서는 개발된 가정폭력행위자 상담 프로그램의 효과성을 검 증하기 위해 실험집단 40명과 통제집단 40명을 구성하여 연구를 진행하였다. 두 집단 중 실험집단은 본 연구에서 개발한 가정폭력행위자 상담 프로그램 을 주 1회(1시간), 총 10회기(10시간) 동안 진행하였고, 통제집단은 일반적인 면담과 관찰을 10회에 걸쳐 진행하였다. 실험집단과 통제집단 모두 사전과 사후에 동일한 설문지를 작성하도록 하였으며, 이를 바탕으로 가정폭력행위 자 상담 프로그램의 효과를 분석하였다. 본 연구에서 활용한 가정폭력행위자 상담 프로그램은 가정폭력 상담자의 인식과 태도를 구체화하고, 상담자의 역할을 체계화하여 프로그램이 가해자 와 피해자 모두에게 치료 효율성, 안정성, 신뢰를 제공할 수 있도록 설계하였 다. 또한, 가정폭력의 특징에 맞춘 상담·치유를 위한 해결 중심 치료 방안을 포함하고, 가정폭력의 재발 방지를 위한 전략을 프로그램에 반영하였다. 연구 결과, 가정폭력행위자 상담 프로그램의 다양한 활동을 통해 긍정적인 의사소통이 원활하게 이루어졌으며, 부부간 및 부모-자식 간의 긴장과 갈등 이 해소되었다. 또한, 행위자의 자존감이 증진되었고, 분노 조절 기제가 개선 되면서 폭력적 태도가 감소하였다. 그 결과, 가정 내 폭력이 최소화되었으며, 이러한 결과는 가정폭력행위자 교정에 대한 상담 프로그램의 효과성을 입증 하고, 가정 내 평화 회복과 건강한 가족관계 형성에 기여할 수 있음을 시사 한다. 본 연구의 실용적 함의로는 첫째, 정책적 측면에서 가정폭력 예방 및 중재 프로그램의 내용은 참가자에게 보살핌 및 학대 관계의 정의와 가정폭력의 원 인과 결과에 대한 정보를 제공할 수 있어야 한다. 둘째, 사회적 측면에서 가 정폭력 희생자에 대한 배려와 조력이 필요하고, 가정폭력행위자에 대해서는 효율적인 상담 치료와 다양한 훈련이 제공되는 집단 역학이 요구된다. 셋째, 연구적 측면에서 전통적인 성별 고정관념을 극복하기 위한 토론과 연구, 효 과적인 의사소통 및 분노 관리 기술 개발이 필요하다. 본 연구는 가정폭력행위자 상담 프로그램의 개발 및 효과성 검증을 통해 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 가정폭력행위자 상담 프로그램은 폭 력 행위자의 특성에 맞춘 맞춤형 교정 상담 프로그램으로 개선되어야 하며, 만족도 제고와 교육 효과 극대화를 위해 최신 내용과 다양한 교육 기법을 도 입해야 한다. 둘째, 가정폭력을 경험한 아동과 청소년들을 위한 접근 방식으 로 괴롭힘 방지 프로그램 등과 같은 예방적 프로그램이 요구된다. 셋째, 안정 적이고 양육적인 관계가 결여된 아동과 청소년들을 위해 가정폭력 예방 교육 과 관계 형성을 위한 또래 프로그램을 적극적으로 시행해야 한다. 주제어 : 가정폭력행위자 상담 프로그램, 의사소통, 부부 갈등, 자존감, 폭력 태도, 분노 조절

가정폭력행위자들의 폭력유발요인을 감소시키기 위한 에니어그램 집단상담 프로그램 개발 및 효과성 검증

김명수 선문대학교 2012 국내석사

본 연구는 에니어그램을 적용한 집단상담 프로그램을 개발하고 효과를 검증하는데 그 목적이 있다. 먼저 에니어그램을 적용한 집단상담 프로그램 개발을 위해 에니어그램의 절차적인 측면, 교수체제설계모형, 통합모형을 토대로 프로그램 계획- 설계- 실행- 평가의 4단계로 설정하였다. 그리고 프로그램 개발 모형을 제시한 관련된 선행연구와 에니어그램 및 부부관계 개선과 관련된 선행연구들을 비교․분석하여 에니어그램 집단상담 프로그램 개발절차를 10단계로 구안하였다. 이러한 단계절차의 타당도 검증을 위하여 에니어그램 전문강사(6명)와 이론전문가(전임교수 3명, 겸임교수 5명), 임상경험이 풍부한 임상전문상담가(가족상담가 4명, 현실요법 수퍼바이저 1명, 전문상담가 6명)들의 자문을 통해 검증을 받았다. 그 결과 상담경력에 따라 각 단계별 및 절차에 대한 평가에 유의한 차이가 없어 본 연구의 개발절차는 타당한 것으로 나타났다. 이에 본 연구에서는 전문가들이 검증한 프로그램 개발절차에 따라 에니어그램 집단상담 프로그램을 개발하였다. 다음은 개발된 프로그램의 효과 검증을 위해 다음과 같이 관련된 변인들을 연구문제로 선정하였다. 첫째, 에니어그램 집단상담 프로그램이 스트레스 대처능력을 향상시키는데 효과가 있는가? 둘째, 에니어그램 집단상담 프로그램이 자존감 수준을 향상시키는데 효과가 있는가? 셋째, 에니어그램 집단상담 프로그램이 의사소통 능력을 향상시키는데 효과가 있는가? 넷째, 에니어그램 집단상담 프로그램이 음주행동을 감소시키는데 효과가 있는가? 다섯째, 에니어그램 집단상담 프로그램이 폭력태도를 감소시키는데 효과가 있는가? 연구대상은 J도의 J지방법원과 가정폭력상담소 및 가정폭력피해자보호시설에서 의뢰되어온 대상자 20명을 실험집단 10명과 통제집단 10명으로 분류하여 구성하였다. 실험집단은 주 2회씩 5주에 걸쳐 에니어그램을 적용한 집단상담 프로그램 10회기를 실시한 후 스트레스 대처방식, 자존감, 의사소통, 음주행동, 폭력태도의 차이를 양적․질적으로 분석하였다. 양적 분석은 1피험자 간(집단유형: 실험집단/통제집단)-1피험자 내(측정시기: 사전/사후/추후)설계에 따라 SPSS/winver. 12.0 프로그램을 사용하여 비모수 검정방법으로 효과를 검증하였다. 질적 분석은 매 회기마다 프로그램 주제와 관련하여 경험한 내용을 바탕으로 자기경험보고서 및 관찰 기록지와 프로그램 종결 후에 작성한 소감문을 통해 자료를 수집하고 프로체스카와 디클레맨트(1993)의 변화단계모델에 따라 분석하였다. 이러한 과정에 의해 에니어그램을 적용한 집단상담 프로그램의 연구결과 실험집단의 스트레스 대처방식, 자존감, 의사소통, 음주행동, 폭력태도 점수는 통제집단에 비해 통계적으로 유의한 차이를 보였으며, 프로그램 종결 4주 후에 실시한 추후검사에서도 효과가 지속적으로 유지되는 것으로 나타났다. 그리고 양적분석을 보완하기 위한 차원에서 실시한 질적 분석결과에서도 그 효과를 확인할 수 있었다. 이러한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 프로그램에 참여한 실험집단은 스트레스에 대처하는 능력이 향상된 것으로 나타났지만, 통제집단은 오히려 이 기간 동안 스트레스 대처능력이 떨어진 것으로 나타났다. 이는 에니어그램 집단상담 프로그램이 참여자들의 스트레스 대처능력을 향상시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 프로그램에 참여한 실험집단은 자존감 수준이 향상된 것으로 나타났지만, 통제집단은 오히려 이 기간 동안 자존감 수준이 떨어진 것으로 나타났다. 이는 에니어그램 집단상담 프로그램이 참여자들의 자존감 수준을 향상시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 프로그램에 참여한 실험집단은 의사소통 능력이 향상된 것으로 나타났지만, 통제집단은 오히려 이 기간 동안 의사소통 능력이 떨어진 것으로 나타났다. 이는 에니어그램 집단상담 프로그램이 참여자들의 의사소통 능력을 향상시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 프로그램에 참여한 실험집단은 음주행동이 감소한 것으로 나타났지만, 통제집단은 오히려 이 기간 동안 음주행동이 증가한 것으로 나타났다. 이는 에니어그램 집단상담 프로그램이 참여자들의 음주행동을 감소시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 다섯째, 프로그램에 참여한 실험집단은 폭력태도가 감소한 것으로 나타났지만, 통제집단은 오히려 이 기간 동안 폭력태도가 상승한 것으로 나타났다. 이는 에니어그램 집단상담 프로그램이 참여자들의 폭력태도를 감소시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 본 연구에서 개발된 프로그램이 가정폭력행위자들을 긍정적인 방향으로 변화시키는데 효과적이라는 것을 보여주고 있다. 본 연구결과를 토대로 한 제언은 다음과 같다. 첫째, 프로그램의 지속적인 효과성을 위해서는 가정폭력행위자들을 위한 치료적 개입으로 집단상담 프로그램과 함께 개인상담 및 부부 상담을 병행하여 운용하는 것을 제안한다. 둘째, 추후연구에서는 여성 가정폭력행위자에 대한 후속 연구도 필요하다. 셋째, 평가결과로 인하여 자신이 불이익을 받을지 모른다는 생각에 긍정적인 대답을 했을 가능성이 있으므로 행위자를 대상으로 한 다양한 접근방법에 대한 연구가 필요하다. 넷째, 참여자들의 다양한 변인을 고려하여 두 집단의 동질성을 확보한 후 효과성을 검증하는 후속연구가 있어야 할 것이다. 다섯째, 본 프로그램의 효과를 보다 포괄적으로 심도 있게 검토하기 위해서는 참여자 개인별 변화과정의 관찰을 토대로 배우자 및 가족의 심층면접 및 설문을 통해서 검토해보는 것과 프로그램의 효과 검증을 위해 보다 체계적인 질적 분석을 통한 종단연구가 필요하다. 여섯째, 본 연구는 J도의 특정한 지역에 거주하는 가정폭력행위자들을 대상으로 하였기 때문에 다른 대도시 지역이나 중․소도시에 거주하는 가정폭력행위자들에게 까지 본 연구의 결과를 일반화시키기에는 한계가 있다. 일곱째, 본 연구에서는 참여자들의 생활과 밀접한 경제활동에 영향을 미치는 관계로 5주 과정의 집단프로그램 개발과 효과성을 검증하였다. 질적 연구를 위해 프로체스카와 디클레맨트(1993)의 변화단계모델 중 전숙고단계, 숙고단계, 준비단계까지의 과정을 분석하였지만, 차후 후속 연구에서는 변화단계모델의 유지단계와 변화단계까지 장기간의 지속적인 연구가 이루어져야 할 것이다. 여덟째, 후속연구에서는 좁은 지역사회의 특성을 고려한 집단프로그램 운영이 필요하다. The purpose of this research is on developing and investigating a group-counseling program which adopts Enneagram. First of all, to develop Enneagram group-counseling program, the four steps are established which include planning, designing, practicing and assessing based on procedural aspect, Instructional Systems Design and integrated model. Also, 10 steps of the procedure to develop Enneagram group counseling program are designed based on comparison and analysis of advance researches which presenting a program developing model and related to Enneagram and conjugal relationship improvement. For the validation of this procedure, 6 professional Enneagram instructors, theory experts (3 full-time professors, 5 affiliated professors), and experienced professional counselors (4 family counselors, 1 reality therapy supervisor, and 6 professional counselors) were involved to advice. As a result, the procedure turned out to be valid because there were no meaningful difference in each step despite work experiences. Therefore, this research developed an Enneagram group-counseling program according to the procedure which is verified by those experts. The following variables are chosen as the subjects for inquiry to prove effectiveness. First, does the group-counseling program improve their stress coping behavior? Second, does the group-counseling program improve their self-esteem? Third, does the group-counseling program improve their communication ability? Fourth, does the group-counseling program improve their inebriety? Fifth, does the group-counseling program reduce their level of violent attitude? The participants of study consists of 20 clients from the local court, a counseling center and a shelter of domestic violence from J Special Self-Governing Province and they divided into an experimental group of 10 and a controlled group of 10. The experimental group had total 10 sessions of group-counseling program which adopted Enneagram, two times a week for 5 weeks, then their stress coping behavior, self-esteem, communication, inebriety, and violent attitude were analyzed. Quantity analysis were conducted by SPSS/winver. 12.0 program, using non-parametric test, according to between-subject(group type: experimental/controlled)-within-subject (measure time: prior/post/further) design. Quality analysis were conducted with collecting data from self-experience reports and observation records based on experiences related to the program topics which completed after every session using The transtheoretical model (TTM) of change by Prochaska and Diclemente (1993). The result of the Enneagram-adopted group counseling program research indicated statistically meaningful difference in stress coping behavior, self-esteem, communication, inebriety, and violent attitude of the experimental group compared with the controlled group and the effects continued in the further test conducted in 4 weeks after the program. Furthermore, the effect was valid in the result of the quality analysis which was conducted to complement the quantity analysis. First, the experimental group appeared to be improved in the ability of controlling stress, while the controlled group went down. This indicates that Enneagram-adopted group-counseling program helped the participants to improve their ability of controlling stress. Second, the experimental group appeared to be improved in the level of self-esteem, while the controlled group went down. This indicates that Enneagram-adopted group-counseling program helped the participants to improve their self-esteem. Third, the experimental group appeared to be improved in the ability of communication, while the controlled group went down. This indicates that Enneagram-adopted group-counseling program helped the participants to improve their ability to communicate. Fourth, the experimental group appeared to be decreased in inebriety, while the controlled group increased. This indicates that Enneagram-adopted group-counseling program helped the participants to improve their drinking habit. Fifth, the experimental group appeared to be decreased in violent attitude, while the controlled group increased. This indicates that Enneagram-adopted group-counseling program helped the participants to improve their violent attitude. These results indicate that the program is effective for domestic violence committers. The following suggestions are based on this research. First, besides individual counseling and conjugal counseling, group-counseling program is suggested to conduct for constant effect. Second, post researches for female domestic violent committers are required in further researches. Third, since there is a chance that they state false information concerning about disadvantage for them, various approaching methods for committers needs to be invented. Fourth, the post research is required to prove effectiveness after gaining homogeneity between two groups considering variables of participants. Fifth, for comprehensive in-depth investigation of the effectiveness of the program, in-depth research and survey for their family and mates based on the observation of participants’ individual improvement processes and longitudinal study with more systematic quality analysis are required. Sixth, since the target participants of the research was only from J Special Self-Governing Province, there may be limits for committers from other cities to generalize the result of the study. Seventh, since this research affects their economic activities which are very close to their lives, the 5 week long group program was developed and the effectiveness was investigated. Precontemplation, contemplation, and preparation stages from The transtheoretical model (TTM) of change by Prochaska and Dclemente (1993) were analyzed for quality research, however, long-term study for maintenance and change stages is needed in the post research. Eighth, group programs considering the characteristics of local community are required.

상담자의 외상 스트레스 경험과 외상 후 성장간의 연구 : -상담자 자기효능감과 신체통찰력의 조절효과

이순선 선문대학교 일반대학원 2019 국내박사

This paper examines the effects of traumatic stress experience on post-traumatic growth as the moderating effects of counselor's self-efficacy and body insight scale. The subjects of this study were counselors who received psychological counseling education at universities (undergraduate major), graduate schools (masters major), academic societies and associations, lifelong education institutes, and other educational institutions, as well as psychological counseling counselors working in affiliated counseling centers, welfare centers, hospitals, schools and educational institutions, and others. This study conducted a survey for 30 days from July 2 to July 31, 2018, distributed a total of 1,500 questionnaires, collected 525 questionnaires from those who had experienced trauma, 20 questionnaires were removed and the final analysis was conducted with 505 questionnaires (33.7%). The purpose of this study was to examine the moderating effects of counselor‘s self-efficacy and body insight on the relationship between counselor traumatic stress experience and post-traumatic growth. As a result of the empirical analysis, the following study results were obtained. First, the more the counselor experiences traumatic stress, the lower the post-traumatic growth. Among the counselors who have counseling psychological trauma experience, avoidance in traumatic stress experience had a significant negative effect on perceived changes in self (b=-0.57, t=-8.66), a changed sense of relationships with others (b=-0.53, t=-7.74), new possibilities (b=-0.59, t=-.9.23), and spiritual change (b=-0.83, t=-19.96) at significance level p<.01 respectively. while reexperience and hyperarousal were found to have no significant effect on post-traumatic growth directly at significance level p<.01. In the course of the trauma experience program, the traumatic stress experience of the counselor affects the post-traumatic growth, and the posttraumatic growth such as perceived changes in self, a changed sense of relationships with others, new possibilities, and spiritual changes. The differences were dependent on the process. The results of this study suggest that the use of aggressive coping increases the level of growth, while the use of avoidance coping decreases the post-traumatic growth (Bellizzi and Blank, 2006; Maercker and Langner, 2001; Choi and Kwon, 2013). Second, counselors' self - efficacy was a moderating factor in the relationship between counselor `s traumatic stress experience and post-traumatic growth. The counselors' psychological trauma experience had a significant negative effect on post-traumatic growth (b=0.54, t=-7.72) at significance level p<.01, while counselor's self-efficacy, such as microskills, counseling process, and dealing with difficult client behavior, had a significant positive effect on post-traumatic growth (b=0.44, t=2.28) at significance level p<.01 respectively. Traumatic stress experience had a significant negative effect on the post-trauma growth, while counselor who received counselor's self-efficacy had a significant positive effect on the traumatic stress and burnout (Perron and Hiltz, 2006; Kim, 2002). Third, body insight scale was a moderating effect on the relationship between traumatic stress experience and post-traumatic growth of counselors in psychological trauma counseling. The counselors' psychological trauma experience had a significant negative effect on post-traumatic growth (b=0.54, t=-7.72) at significance level p <.01, while body insight scale, such as energy body awareness, comfort body awareness, and inner body awareness, had a significant positive effect on post-traumatic growth (b=0.42, t=2.18) at significance level p <.01 respectively. The results of this study means that body insight scale, such as energy body awareness, comfort body awareness, and inner body awareness, had a significant positive effect on the post-trauma growth (Rothschild, 2000; Kim, 2012). In the relationship between the traumatic stress experience and post-traumatic growth of the counselor, the body insight scale had a interaction effect. This indicates that the trauma experienced by the trauma sufferer increased the post-traumatic growth by increasing the body insight (Chandwani et al., 2010; Wei and Cohen, 2010). This study suggests that the counselor's self-efficacy and physical insight were the controlling factors in the study of the counselor's experience of traumatic stress and post-traumatic stress. In the process of the counselor's self-efficacy and physical insight as the control effect of the counselor's traumatic stress experience and post-traumatic growth, the preliminary findings of this study showed that the trainee experience program did not have a completely positive effect respectively. The purpose of this study was to investigate the effects of counselor's self-efficacy and physical insight on post-traumatic stress experience in counselors. Therefore, the research model of the effects of counselor's traumatic stress experience on post-traumatic growth according to the moderating effects of self-efficacy and body insight was developed and the relationship between traumatic stress experience and post-traumatic growth. As a result, it was confirmed that the counselor's self-efficacy and physical insight acted as a moderating effect, though the counselor' s traumatic stress experience negatively affected post-traumatic growth. In this study, we investigate the purpose of the research and the research problem, and by supplementing the exceptions, singularity, and limitations of the study, And the result is that the appropriateness and validity are increased. The purpose of this study was to examine the relationship between counselor's self-efficacy, physical insight sclae, and post-traumatic adolescents' self-efficacy, counselor self-efficacy, And the limitations of this research should be reflected in the future. 본 연구는 상담자 외상 스트레스 경험과 외상 후 성장 간의 관계에서 상담자 자기효능감과 신체통찰력의 조절효과를 검증하는데 목적이 있다. 이 연구의 조사대상은 대학교(학부 전공), 대학원(석박사 전공), 학회 및 협회, 평생교육원, 기타의 교육기관에서 심리상담교육을 받은 상담사이다. 즉 현재 외상경험을 포함한 심리상담과 관계있는 상담센터, 복지관, 병원, 학교 및 교육기관, 기타 등의 소속기관에서 근무하고 있는 상담사에게 2018년 7월 2일부터 7월 31일까지 30일간 설문조사를 실시하였으며, 전 체 1,500부의 설문지를 배포하고 외상경험이 있는 대상을 걸러 525부의 설문지를 수집하였으며, 이 중에서 오류가 있거나 부적절한 20부의 설문 지를 제거하고 최종적으로 505부를 실증분석 수행하였다. 본 연구의 방법으로는 전체 연구모형 비교분석에서 도출된 연구결과를 상담자의 외상 스트레스(PDS) 경험과 외상 후 성장(PTGI) 간의 관계에서 상담자 자기효능감(CSE)과 신체통찰력(BIS)의 조절효과에 대해 분석 검증 하였다. 연구가설은 1. ‘상담자의 외상 스트레스 경험으로 인해 외상 후 성장에 변화가 있을 것이다’ 2. ‘상담자의 외상 스트레스 경험과 외상 후 성장 간의 관계에서 상담자의 자기효능감이 조절효과로 작용할 것이다’ 3. ‘상담자의 외상 스트레스 경험과 외상 후 성장 간의 관계에서 신체통찰력 이 조절효과로 작용할 것이다’의 가설에 따라 다음과 같은 연구결과를 얻었다. 첫째, 상담자의 외상 스트레스 경험이 많을수록 외상 후 성장이 낮아 졌다. 심리 상담을 담당하는 상담자의 외상 후 스트레스 경험이 외상 후 성장 하위요인인 회피가 영적종교적 관심의 증가의 새로운 가능성의 발견 자기지각의 변화, 대인관계의 깊이 증가, 외상 후 성장에 유의수준 P<.01 에서 부정적인 영향을 미쳤다. 예외적으로 상담자의 외상 스트레스 경험 이 외상 후 성장에 직접적인 영향을 유의수준 p<.01에서 유의한 영향을 미치지 않은 것은 상담자의 외상 스트레스 경험이 외상 후 성장 과정에 따라 차이를 보였다. 이는 외상 스트레스 경험 중에서 적극적 대처를 사 용할수록 외상 후 성장이 높아지는 반면, 회피대처를 사용할수록 성장 수 준이 낮아진다는 연구결과를 지지한다. 둘째, 상담자의 외상 스트레스 경험과 외상 후 성장 간의 관계에서 상담 자 자기효능감이 조절효과로 작용하였다. 상담자의 외상 스트레스 경험이 외상 후 성장(b=-0.54, t=-7.72)에 대해 유의수준 P<.01에서 유의한 부 (-)적인 영향을 미쳤으나, 심리적 외상경험 상담을 수행하는 상담자들은 세부상담기술, 상담과정, 어려운 내담자 다루기와 같은 상담자 자기효능감 이 높은 상담자일수록 외상 후 성장이 전반적으로 유의수준 p<.01에서 유 의한 정(+)적인 영향을 미쳤다. 셋째, 심리적 외상경험 상담을 담당하는 상담자의 외상 스트레스 경험 과 외상 후 성장 간의 관계에서 신체통찰력이 조절효과로 작용하였다. 상 담자의 외상 스트레스 경험이 외상 후 성장(b=-0.54, t=-7.72)에 대해 유 의수준 P<.01에서 유의하게 부(-)적인 영향을 미쳤으나, 외상 스트레스를 느끼는 경우 알아차림을 자각하고 신체통찰력에 주의를 기울여, 심리적 외 상 경험 상담을 수행하는 상담자들은 에너지 신체자각, 편안함 신체자각, 내부 신체자각과 같은 신체통찰력이 높아질수록 상담자의 외상 후 성장이 전반적으로 높아지는 것으로 나타났다. 상담자의 외상 스트레스 경험과 외 상 성장 간의 관계에서 신체통찰력이 그 중간에서 상호작용하는 역할을 하였는데, 이는 외상 스트레스로 인해서 어려움을 겪고 있는 외상 경험자 가 신체통찰력을 높이면서 외상 후 성장을 높였다는 연구 결과를 지지하 는 연구이다. 그리고 경력별 상담자 자기효능감의 차이에서는 6년 이상의 경력을 가지고 있는 상담자들은 다른 경력층에 비해서 세부상담 기술, 어 려운 내담자 다루기의 상담자 자기효능감이 높았으며, 1~2년 경력의 상담 자들은 다른 경력층에 비해서 세부상담 기술, 상담 과정, 어려운 내담자 다루기의 상담자 자기효능감이 대체로 낮았다. 특히, 3~5년의 경력자들은 상담자 자기효능감 중에서 상담 과정에 높은 차이를 보였다. 본 연구에서 상담자의 외상 스트레스 경험과 외상 후 성장 간의 연구에 서 상담자 자기효능감이 상담자의 어려움에 대처할 중요한 변인으로 작용 하였고, 신체통찰력은 외상스트레스의 충격을 신체와 연결된 메카니즘으로 치료될 핵심적인 변인으로서의 조절요인으로 작용하였다는 함의를 준다. 상담자의 외상 스트레스 경험과 외상 후 성장 간의 관계에서 상담자 자 기효능감과 신체통찰력이 조절효과로 작용하는 과정에서 본 연구의 사전 조사 결과, 외상경험 프로그램이 완전히 긍정적으로 작용하지 않은 연구변 인을 투입하여 양적연구를 통해서 확인하였다. 본 연구를 수행하는 과정에 서 단계별로 연구문제와 범위를 규명하면서 연구를 수행했다. 최종적으로 상담자의 외상 스트레스 경험과 외상 후 성장 간의 관련성에 대한 연구모 형을 설계하고 분석한 결과, 상담자의 외상 스트레스 경험이 외상 후 성장 에 부적인 영향을 미쳤으나, 상담자 자기효능감과 신체통찰력이 조절효과 로 작용하였음을 확인하였다. 이는 본 연구의 목적과 연구문제를 규명하는 과정에서 사례연구에서 부수적으로 발생한 예외사항, 특이점, 연구한계를 단계별로 보완하여 본 연구를 진행함으로써 연구과정에서 발생하는 예외 적인 사항들이 감소되어 연구의 적절성과 타당성이 높아지는 결과로 보였 다. 향후 상담자의 트라우마를 회복하고 치유하는 과정에 있어 종속변인을 ‘내담자 만족감’이나 ‘지금여기’를 잘 반영하는 ‘현실활용도’ 등으로 상담 관계에 실질적 변인으로 연구했으면 하고 관계변인으로 중독성을 부르는 기질적 요소와 심리도식의 프레임이 되는 가족의 세대 연결적 요소의 심 층 연구가 필요하다 하겠다. 따라서 외상 스트레스 경험과 외상 후 성장 간에 상담자 자기효능감과 신체통찰력을 조절변인으로 한 연구에서 조사 대상자의 범위를 더 좁혀 연구의 의의가 잘 전달될 수 있도록 한계가 반 영되어야 하겠다.