자연친화교육 실천을 위한 유아교사의 역량모델 개발 = Development of a competency model of early childhood teacher for practicing nature-friendly education

국문 초록 (Abstract)

국문초록

자연친화교육 실천을 위한 유아교사의 역량모델 개발


교육과학기술부는 ‘새로운 가치를 창출하고 동시에 더불어 살 줄 아는 인재’를 양성하기 위하여 창의‧인성교육을 미래교육의 본질이자 궁극적인 목표라고 역설하였다. 이에 창의‧인성교육을 근간으로 하는 자연친화교육이 미래사회에 대비할 바람직한 교육적 대안으로 대두되면서 자연친화교육 실행의 주체자인 유아교사역량에 대한 중요성이 부각되고 있다. 자연친화교육과정 실행수준의 질이 높으면 현장수업의 질이 높아지고 결과적으로 유아의 창의‧인성교육의 효과를 얻을 수 있다. 본 연구는 자연친화교육 실천을 위해서 유아교사가 갖추어야 할 역량을 규명하여 각 역량에 대한 교사의 요구를 파악하고 이를 교사변인별로 분석하는데 목적이 있다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

가. 자연친화교육 실천을 위한 유아교사의 역량모델은 무엇인가?
나. 자연친화교육 실천을 위한 각 역량에 대하여 유아교사의 요구는 어떠한가?
다. 자연친화교육 실천을 위한 유아교사의 역량요구는 배경변인(기관유형, 지역,
연령, 경력, 학력)별 어떠한 차이를 나타내는가?

위의 문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구를 진행하였다.
자연친화교육 실천을 위한 유아교사의 역량모델을 개발하기 위하여 자연친화교육과 역량모델 관련 자료에 대한 문헌조사를 실시하였다. 또한 이 연구의 전체 프로세스를 포괄하는 역량모델링을 통해 구체적인 역량을 파악하고자 하였다. 역량모델링과 관련하여 일차적으로는 유아교육기관 재직교사 중 우수교사를 선정하여 그룹 및 개별 인터뷰를 실시하였다. 인터뷰의 내용을 토대로 연구자와 역량전문가의 참여를 통해 개방코딩이 실시되었으며 이를 기초로 잠정적 역량모델이 도출되었다. 도출된 역량모델의 초안은 유아교육 현장전문가들의 검토를 거쳐 12개 역량과 83개의 행동지표로 구성된 역량모델로 수정 및 보완되어 역량모델이 완성되었다. 이후 도출된 역량모델을 기초로 서울특별시, 인천광역시, 경기도 지역의 유아교육기관(유치원, 어린이집)에 재직 중인 유아교사를 대상으로 역량요구에 대한 설문을 실시하였다. 700부의 설문지를 송부하여 총 641부(91.5%)를 회수하였고, 회수된 설문지 중 불성실하게 응답한 17부를 제외하고 총 624부(89.1%)를 최종 분석에 활용하였으며, 결과분석을 위해서는 SPSS 21.0 통계패키지 프로그램과 엑셀을 활용하였다. 또한 유아교사의 개인변인별에 따라 역량요구에서 차이가 존재하는지를 살펴보기 위해 Borich의 요구도 공식이 활용되었으며, 요구도 간의 차이를 분석하기 위해 t-test와 일원변량분석(one-way ANOVA)과 Scheffe 사후검증을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 자연친화교육 실천을 위한 유아교사의 역량모델은 네 가지로 목록화 하여12개 역량과 83개 행동지표로 개발되었다. 자연친화적 성향 및 전문성 계발 역량군은 ‘실천지식함양’, ‘자연감수성’, ‘전문성계발’이 포함되어 있고, 교육계획 및 실행 역량군에는 ‘실천계획 및 수립’, ‘사전준비’, ‘수업테크닉’, ‘평가 및 성찰’, ‘유아안전지도’가 있다. 유아발달도모 역량군에는 ‘창의성증진’, ‘사회성증진’이 있고, 부모 및 지역사회연계 역량군에는 ‘긍정적사고유도’, ‘지역사회연계’가 포함되어 있다. 이러한 역량모델은 향후 자연친화교육 실천을 위한 가이드라인을 행동지표로 제공되어 실천에 대한 두려움을 해소시켜 줄 수 있을 것이다. 또한 유아교사가 자연친화교육에 대해 ‘하기 힘든 것’ 알기 어려운 일에 대한 인식을 탈피해 ‘할 수 있는 것’ 해 낼 수 있는 능력을 갖게 되었다는 점에서 역량모델 개발의 의의가 있다. 12개의 역량과 관찰‧측정이 가능한 83개의 행동지표는 자연친화교육 평가 및 실천에 관한 교원평가의 방향을 제시하였다.

둘째, 자연친화교육 실천을 위한 각 역량에 대하여 유아교사의 요구 결과, 현재 실행하고 있는 수준과 향후 중요하다고 인식하는 수준의 차이는 통계적으로 모두 유의한 차이를 보였다(P<.001). 12개 역량 중에 요구가 높은 역량은 ‘전문성계발’ 역량으로 나타났고, 83개 행동지표 중에서 1순위 요구로 높은 지표는 ‘전문성계발’ 역량에 속하는 ‘성공 및 실패 현장사례를 동료교사와 공유하여 자연친화교육 실천을 위한 프로그램을 연구한다’로 나타났다. 이러한 현상은 유아교사가 배움의 기회를 통하여 자연친화교육 실천을 위한 노력과 끊임없이 연구하여 자신을 성장시키고자 하는 의지이며, 최근 바깥놀이 강조에 대한 유아교육 흐름이 반영된 결과라고 여겨진다.

셋째, 자연친화교육 실천을 위한 유아교사의 배경변인별 역량요구의 차이결과, 기관유형별에 있어 ‘전문성계발’ 역량에 대한 요구가 유치원, 어린이집 두 집단 모두에게 공통적으로 높게 나타났다. ‘실천계획 및 수립’ 역량에 대해 유치원 교사들은 높은 요구를 가지고 있는 것으로 나타났으나 상대적으로 어린이집 교사들은 높은 요구를 가지고 있지 않는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목 차 ⅳ
• 표 목 차 ⅶ
• 그림목차 ⅹ
• 부록목차 ⅺ
• 1. 서 론 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2. 연구 문제 7
• 1.3. 용어의 정의 7
• 1.3.1. 자연친화교육(Nature-friendly education) 7
• 1.3.2. 유아교사역량(Early childhood Teacher Competency) 7
• 2. 이론적 배경 8
• 2.1. 자연친화교육 8
• 2.1.1. 유아교육에서의 자연친화교육 8
• 2.1.2. 교육과정측면에서의 자연친화교육 14
• 2.1.3. 유아교육기관에서의 자연친화교육 27
• 2.2. 유아교사의 역량 48
• 2.2.1. 역량의 의미 48
• 2.2.2. 역량모델의 의미 53
• 2.2.3. 유아 교사역량 58
• 3. 연구방법 79
• 3.1. 연구의 절차 79
• 3.2. 연구의 대상 81
• 3.2.1. 인터뷰 참여자 81
• 3.2.2. 전문가 검토 참여자 84
• 3.2.3. 설문조사 참여자 85
• 3.3. 연구의 도구 86
• 3.3.1. 인터뷰 대상 선정 86
• 3.3.2. 초점집단 인터뷰(FGI) 87
• 3.3.3. 행동사건 인터뷰(BEI) 88
• 3.3.4. 전문가 검토 89
• 3.3.5. 설문조사 91
• 3.4. 자료수집 및 분석 92
• 3.4.1. 역량모델 개발의 자료수집 및 절차 92
• 3.4.2. 자료 분석 104
• 4. 연구결과 및 해석 105
• 4.1. 자연친화교육 실천을 위한 유아교사의 역량모델 개발 105
• 4.2. 자연친화교육 실천을 위한 각 역량에 대한 유아교사의 요구분석 109
• 4.2.1. 현재 실행수준과 중요 인식수준의 차이 110
• 4.2.2. 12개 역량별 유아교사의 요구도 112
• 4.2.3. 83개 행동지표별 유아교사의 요구도 113
• 4.3. 배경변인별 유아교사의 역량요구 차이분석 118
• 4.3.1. 연구 대상자의 일반적 사항 118
• 4.3.2. 기관별 유아교사의 역량요구 차이 119
• 4.3.3. 지역별 유아교사의 역량요구 차이 123
• 4.3.4. 연령별 유아교사의 역량요구 차이 129
• 4.3.5. 경력별 유아교사의 역량요구 차이 133
• 4.3.6. 학력별 유아교사의 역량요구 차이 138
• 5. 논의 및 결론 144
• 5.1. 요약 및 논의 144
• 5.1.1. 자연친화교육 실천을 위한 유아교사의 역량모델 개발 145
• 5.1.2. 자연친화교육 실천을 위한 각 역량에 대한 유아교사의 요구 149
• 5.1.3. 유아교사 역량 요구의 배경변인별 차이 151
• 5.2. 결론 및 제언 154

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