보건교사의 역량모형 개발

국문 초록 (Abstract)

보건교사의 역량모형 개발
오늘날 학교조직은 급격한 사회변화와 교육환경의 변화에 탄력적으로 대처하기 위해 교사의 인적자원개발에 많은 관심을 기울이고 있다. 이에 따라 인간을 교육하는 기관이라는 학교조직의 특수목적을 반영하여 교사들의 역량을 개발하기 위한 방안 마련과 실제 교사의 역량을 규명하기 위한 연구들이 다수 수행되어 왔다. 이와 함께 학교조직 내에서 건강한 인재육성을 책임지는 보건교사의 역할과 직무관련 연구들도 함께 이루어져 왔다. 그러나 보건교사에 관한 연구들은 주로 직무내용을 도출․분류하는 데 초점을 두고 이루어져 왔으며 보건교사의 역량을 실증적으로 규명한 연구가 부재한 상황이다.
따라서 이 연구는 보건교사에게 필요한 역량을 규명하고 각 역량에 따른 행동요소를 도출하여 역량모형을 개발하였다. 그리고 전국의 현직 보건교사를 대상으로 보건교사 역량모형에 기초한 각 역량의 현재 보유도와 향후 중요도를 조사하였다. 이러한 조사를 통하여 보건교사의 역량에 대한 현재 보유도 수준 및 보건교사에게 필요한 역량 요구도와 우선순위, 종합우선순위를 알아보고 보건교사의 선발, 교육, 평가의 관점에서 시사점을 제공하고자 하였다.

이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 보건교사에게 요구되는 역량모형은 어떠한가?
둘째, 보건교사의 역량별 현재 보유도 수준은 어떠한가?
셋째, 보건교사의 역량 요구도와 우선순위는 어떠한가?
넷째, 보건교사의 역량 종합우선순위는 어떠한가?

이를 위해 진행된 연구절차는 다음과 같다.
보건교사의 역할과 직무에 관한 선행연구 결과들을 비교·분석하고 이를 활용하여 델파이 조사를 실시하였다. 델파이 조사는 보건교육 전문가 31명(보건교사 26인, 대학교수 2인, 보건전문직 3인)을 대상으로 세 차례에 걸쳐 이루어졌다. 그리고 델파이 조사를 통해 도출된 보건교사 역량모형을 활용하여 전국의 현직 보건교사를 대상으로 역량의 현재 보유도와 향후 중요도에 대한 설문조사를 실시하였다. 설문조사 실시기간은 2012년 4월 17일부터 4월 30일까지였고, 700부를 배포하여 424부가 회수되었다(회수율: 60.6%). 회수된 설문지 중 응답이 누락되었거나 불성실하다고 판단되는 11부를 제외하고 총 413부가 분석에 사용되었다(유효 자료율: 59.0%). 수집된 자료를 활용하여 빈도분석, 일원배치분산분석(ANOVA) 및 Scheffé test를 이용한 사후검증, 보리치(Borich) 요구도 공식과 허쉬코비츠(Herschkowitz) 임계함수를 활용한 역량 우선순위 등의 통계분석을 실시하였다.

이러한 과정을 통해 얻어진 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 보건교사의 역량모형은 3개 역량군, 14개 역량, 75개 행동요소로 도출되었다. 이 연구에서 규명된 보건교사의 역량모형은 보건경영 역량군, 보건교육 역량군, 직무기초 역량군으로 분류하고, 각 역량군에 따라 각각 4~5개의 역량을 제시하였다. 보건교사의 역량군과 역량을 살펴보면 ‘보건경영 역량군’은 건강사정 역량, 정보관리 역량, 문서작성 역량, 건강문제해결 역량, 보건사업운영 역량의 5개 역량으로 구성되었으며, ‘보건교육 역량군’은 상담지도 역량, 학생이해 역량, 교수활동 역량, 교육과정운영 역량의 4개 역량으로 구성되었다. ‘직무기초 역량군’은 자기조절 역량, 조직헌신 역량, 관계형성 역량, 전문성개발 역량, 성취지향성 역량의 5개 역량으로 구성되었다. 각 역량은 4~8개의 행동요소로 구성되었다.

둘째, 보건교사 역량의 현재 보유도와 향후 중요도를 분석한 결과, 모든 역량의 향후 중요도 수준이 현재 보유도보다 더 높은 것으로 나타났다. 역량의 현재 보유도 수준에 대해서는 학교급별, 연령대별, 최종학력별, 학급규모별, 교직경력별로 집단간 역량에 대한 인식의 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로, 중학교, 고등학교 보건교사 집단보다 초등학교 보건교사 집단이 현재 자신의 역량 보유수준을 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 대학원 졸업자가 3년제, 4년제 졸업자보다 전문성개발 역량에서 높게 인식하고 있었고, 연령별로는 50대가 30대, 40대보다 전반적으로 역량 보유수준을 높게 인식하고 있었다. 학급규모별로는 18학급~29학급의 보건교사가 전반적으로 역량에 대한 인식수준이 높게 나타났다. 교직경력별로는 21년 이상 고경력자 집단이 타 집단(10년 이하, 11~20년)에 비해 상담지도 역량과 전문성개발 역량의 보유수준이 높은 것으로 나타났으며, 10년 이하 경력자 집단은 교수활동 역량에 높은 인식수준을 나타내었다.

셋째, 보건교사의 역량별 요구도를 알아보기 위하여 보리치(Borich) 요구도를 조사한 결과, 가장 요구도가 높은 역량은 전문성개발 역량이었으며, 그 다음으로 상담지도 역량, 교수활동 역량, 건강문제해결 역량, 정보관리 역량, 학생이해 역량, 성취지향성 역량, 관계형성 역량, 교육과정운영 역량, 보건사업운영 역량, 조직헌신 역량, 건강사정 역량, 문서작성 역량, 자기조절 역량 순으로 나타났다.

넷째, 허쉬코비츠(Herschkowitz) 임계함수를 활용하여 역량별 우선순위를 분석한 결과, 상담지도 역량, 교수활동 역량, 자기조절 역량이 1순위(HL분면)에 해당하는 것으로, 정보관리 역량, 교육과정운영 역량, 전문성개발 역량, 보건사업운영 역량, 성취지향성 역량이 2순위(LL분면), 학생이해 역량, 건강문제해결 역량, 건강사정 역량, 관계형성 역량, 문서작성 역량, 조직헌신 역량이 3순위(HH분면)에 해당되었다.

다섯째, 보리치 요구도에 따른 역량별 요구도와 허쉬코비츠 임계함수에 따른 역량별 우선순위를 종합적으로 고려한 종합우선순위 결과는 학교급별로 초등학교는 자기조절 역량이 가장 높았으며 중학교는 교수활동 역량이 높은 반면, 고등학교는 상담지도 역량의 종합우선순위가 가장 높은 것으로 나타났다. 연령대별로 30대, 40대에서는 교수활동 역량이, 50대 집단에서는 상담지도 역량의 종합우선순위가 가장 높은 것으로 나타났다. 최종학력별로는 3년제 대졸은 상담지도 역량이, 4년제 대졸과 대학원졸은 교수활동 역량의 종합우선순위가 높게 나타났다. 학급규모별로는 18학급 미만과 30학급 이상의 집단에서 상담지도 역량에 대한 종합우선순위가 높은 것으로 나타났으며, 18학급~29학급은 교수활동 역량의 종합우선순위가 높은 것으로 나타났다. 교직경력별로 10년 이하, 11년~20년, 21년 이상, 전체집단에서 상담지도 역량의 종합우선순위가 가장 높은 것으로 나타났다.

이러한 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 이 연구는 보건교사를 대상으로 한 직무분석 연구와는 달리 보건교사에게 필요한 역량을 실증적으로 규명하고 보건교사의 역량모형을 제시한 최초의 연구로서 의의가 있다고 할 수 있다. 이 연구는 델파이 조사를 통해 보건교사에게 요구되는 역량을 규명하고 이를 체계화한 역량모형을 개발하였다. 그리고 현직 보건교사들을 대상으로 역량의 현재 보유도와 향후 중요도를 설문조사하여 각 역량의 요구도와 우선순위를 분석하였다. 이 연구결과 나타난 역량 요구들을 바탕으로 보건교사 역량개발을 위한 교육프로그램을 계획, 설계, 개발, 실행하는데 활용할 수 있을 것이며, 보건교사의 역량모형은 우수한 보건교사의 선발, 교육 및 평가에 관한 기준으로 활용할 수 있을 것이다.
이상의 연구결과를 토대로 보건교사의 역량과 관련된 후속연구를 위한 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 이 연구를 통해 개발된 보건교사 역량모형은 실제 보건업무 현장의 우수 보건교사의 관찰, 행동사건면접 등을 통해 검증될 필요가 있다. 다시 말해 우수한 보건교사의 실제 직무수행 장면을 직접 관찰하거나, 직무수행 중 중대한 사건경험에 대한 질의응답과 같은 심층적인 질적 접근을 통해 실제로 우수한 보건교사의 특성을 설명하는 데 본 연구의 보건교사 역량모형이 적합한지 검증하는 연구가 필요하다.
둘째, 이 연구에서는 보건교육 전문가의 합의를 통해 보건교사의 역량모형을 개발하였으나 학교급, 학급규모 등을 고려하지 않고 보건교사에게 요구되는 역량을 도출하였기 때문에 이 연구결과를 참조하여 향후 초․중․고 각 학교급과 학급규모에 적합한 보건교사 역량모형을 개발할 필요가 있다.
셋째, 이 연구에서는 역량별 행동요소를 규명하였으나 이 연구결과를 바탕으로 보건교사에게 요구되는 역량들에 대한 수준을 측정할 수 있는 구체적인 행동지표들을 도출하는 연구도 필요하다. 이 행동지표들은 동기와 행동의 깊이를 측정할 수 있으므로 지표가 개발된다면 보건교사들의 역량수준을 정밀하게 평가할 수 있을 뿐 아니라 개인의 발전 정도도 확인할 수 있을 것으로 판단된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 보건교사 7
• 가. 보건교사의 자격과 정의 7
• 나. 보건교사의 역할과 직무 10
• 다. 보건교사의 인적자원개발 15
• 2. 역량모형 21
• 가. 역량의 개념 21
• 나. 역량모형의 개념 26
• 다. 역량모형 개발방법 33
• 3. 선행연구 고찰 45
• 가. 교사역량 관련 연구 46
• 나. 보건교사 관련 연구 53
• Ⅲ. 연구 방법 57
• 1. 연구의 절차 57
• 2. 연구의 대상 60
• 3. 연구의 도구 65
• 4. 자료 수집 및 분석 70
• Ⅳ. 연구 결과 76
• 1. 보건교사의 역량모형 76
• 2. 보건교사의 역량 보유도 112
• 3. 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 128
• 4. 보건교사의 역량 종합우선순위 153
• 5. 보건교사 역량모형의 활용 의의 160
• Ⅴ. 요약 및 결론 166
• 1. 요약 166
• 2. 결론 170
• 참고문헌 176
• [부록 1] 1차 델파이 조사지 186
• [부록 2] 2차 델파이 조사지 191
• [부록 3] 3차 델파이 조사지 202
• [부록 4] 보건교사 설문지 213
• Abstract 223
• <표 차례>
• <표 Ⅱ-1> 보건교사 역할의 시대적 주요변화 내용 12
• <표 Ⅱ-2> 보건교사 교직이수자 선발범위 및 이수학점 16
• <표 Ⅱ-3> 간호학과(4년제) 교육과정과 교직과목(예시) 17
• <표 Ⅱ-4> 학자별 역량의 정의 및 주요 특징 22
• <표 Ⅱ-5> Boyatzis의 관리자 역량모형 29
• <표 Ⅱ-6> Spencer와 Spencer의 역량 사전 30
• <표 Ⅱ-7> 대한민국 정부표준 역량모형 32
• <표 Ⅱ-9> Spencer와 Spencer(1993)의 역량모형 개발방법 37
• <표 Ⅱ-10> Rothwell과 Kazanas(1998)의 역량모형 개발방법 38
• <표 Ⅱ-11> Lucia와 Lepsinger(1999)의 역량모형 개발방법 39
• <표 Ⅱ-12> 역량모형 개발방법 및 개발절차 비교 40
• <표 Ⅱ-13> 역량모형 개발을 위한 자료수집 방법 특징 및 장단점 44
• <표 Ⅱ-14> 국내외 교사 역량 관련 연구 50
• <표 Ⅱ-15> 보건교사의 직무구성 요소 분석 55
• <표 Ⅲ-1> 연구 절차 58
• <표 Ⅲ-2> 델파이 위원 61
• <표 Ⅲ-3> 설문대상 지역 및 인원수 63
• <표 Ⅲ-4> 설문조사 대상자의 인구통계학적 특성 64
• <표 Ⅲ-5> 현직 보건교사 대상 설문지의 구성 70
• <표 Ⅲ-6> 델파이 조사 자료수집 및 자료분석 방법 71
• <표 Ⅲ-7> 2차 델파이 조사 결과 분석 예시 72
• <표 Ⅲ-8> 설문지 배부 및 수집 73
• <표 Ⅳ-1> 역량명 부여 근거 76
• <표 Ⅳ-2> 역량의 행동요소 추출 근거 79
• <표 Ⅳ-3> 1차 델파이 조사결과 도출된 잠정역량명 87
• <표 Ⅳ-4> 1차 델파이 조사결과 역량 정의와 행동요소 87
• <표 Ⅳ-5> 2차 델파이 조사결과 수정된 역량명 94
• <표 Ⅳ-6> 2차 델파이 조사결과 선정된 역량과 행동요소 95
• <표 Ⅳ-7> 2차 델파이 조사결과 삭제통합된 역량과 행동요소 102
• <표 Ⅳ-8> 역량군과 역량 및 행동요소 항목수 105
• <표 Ⅳ-9> 보건교사의 역량모형(최종) 106
• <표 Ⅳ-10> 학교급별 보건교사 역량 보유도 112
• <표 Ⅳ-11> 연령대별 보건교사 역량 보유도 117
• <표 Ⅳ-12> 최종학력별 보건교사 역량 보유도 119
• <표 Ⅳ-13> 학급규모별 보건교사 역량 보유도 122
• <표 Ⅳ-14> 교직경력별 보건교사 역량 보유도 125
• <표 Ⅳ-15> 보건교사 역량별 요구도와 우선순위 129
• <표 Ⅳ-16> 초등학교 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 131
• <표 Ⅳ-17> 중학교 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 132
• <표 Ⅳ-18> 고등학교 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 134
• <표 Ⅳ-19> 30대 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 135
• <표 Ⅳ-20> 40대 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 137
• <표 Ⅳ-21> 50대 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 138
• <표 Ⅳ-22> 3년제 대졸 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 140
• <표 Ⅳ-23> 4년제 대졸 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 141
• <표 Ⅳ-24> 대학원졸 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 142
• <표 Ⅳ-25> 18학급 미만 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 144
• <표 Ⅳ-26> 18학급~29학급 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 145
• <표 Ⅳ-27> 30학급 이상 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 147
• <표 Ⅳ-28> 경력 10년 이하 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 148
• <표 Ⅳ-29> 경력 11년~20년 이하 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 150
• <표 Ⅳ-30> 경력 21년 이상 보건교사의 역량 요구도와 우선순위 151
• <표 Ⅳ-31> 학교급별 보건교사의 역량 종합우선순위 비교 분석 153
• <표 Ⅳ-32> 연령대별 보건교사의 역량 종합우선순위 비교 분석 154
• <표 Ⅳ-33> 최종학력별 보건교사의 역량 종합우선순위 비교 분석 156
• <표 Ⅳ-34> 학급규모별 보건교사의 역량 종합우선순위 비교 분석 157
• <표 Ⅳ-35> 교직경력별 보건교사의 역량 종합우선순위 비교 분석 159
• [그림 차례]
• [그림 Ⅱ-1] 역량의 구조 24
• [그림 Ⅱ-2] ASTD Competency Model 28
• [그림 Ⅲ-1] 1차 델파이 조사지 66
• [그림 Ⅲ-2] 2차 델파이 조사지 예시 68
• [그림 Ⅲ-3] 3차 델파이 조사지 예시 69
• [그림 Ⅳ-1] 최종 보건교사 역량모형 111