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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      유아교육과정의 심미화를 위한 실행연구 = Action Research on The Aesthetics of Early Childhood Curriculum

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      https://www.riss.kr/link?id=T13087284

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      The purpose of this study is to develop the aesthetic curriculum in early childhood education throughout reconceptualistic perspective particularly focusing on ‘aesthetic critics’. And it's also meant to make a collaborative action research after implementing the aesthetics of an early childhood curriculum within the realm of the national kindergarten curriculum in order to explore the process, meaning and components of aesthetics and what changes it would bring on to a teacher and preschoolers.
      Two research questions were posed:
      1. What is the aesthetics process of an early childhood curriculum?
      2. What are the components of the aesthetics of an early childhood curriculum and its effects on the change of a teacher and preschoolers?
      Literature analysis and a pilot study had been conducted to check the adequacy of the research since August, 2011, and an action research was carried out in collaboration with a teacher in charge of a class of Western age 5 in L kindergarten in the city of P from January to August, 2012. Data were gathered by providing education about the selected themes according to the prepared aesthetic early childhood curriculum three times in March, April and May. The collected data were analyzed by an inductive method, which was one of qualitative analysis methods.
      The major findings of the study were as follows:
      First, while the action research was implemented to explore the meaning of the aesthetics of the early childhood curriculum, the preschoolers were able to gain plenty of aesthetic learning experience. Both of the teacher and the preschoolers came to make more use of aesthetic language, and the classroom turned into a place of significant gathering and relationship building. The preschoolers had more fun in class than when they played with one another. They burst into a laugh often and amused themselves in class.
      Second, concerning the elements of the aesthetics of the early childhood curriculum and its effects on the change of the teacher and the preschoolers, there appeared seven major elements of aesthetics during the aesthetics of the early childhood curriculum: cooperating, finding an aesthetic value in the themes/theme networking, narrative outlining, action chaining, utilizing the template of an aesthetic early childhood curriculum, using aesthetic media, and performing integrated artistic activities.
      In regard to the changes of the teacher and the preschoolers, the teacher came to see things in a new light, from an aesthetic perspective, and the preschoolers turned into learners who took the initiative in their own studies, who were able to internalize what they learned and who viewed their classes as interesting play.
      The following conclusion was reached in this study:
      First, the preschoolers gained aesthetic learning experience and got to speak aesthetic language, and the classroom turned into a place of gathering and relationship. In addition, the preschoolers had more fun in class than when they played. Therefore the aesthetic early childhood curriculum organized in this study turned out to make a contribution to the aesthetics of education.
      Second, the components of the aesthetic early childhood curriculum that were found in this study made it possible for the teacher and the preschoolers to actualize artistic integrated learning in cooperation as if they had been members of an orchestra. The positive changes that the teacher and the preschoolers underwent during the implementation of this action research imply that the aesthetic early childhood curriculum made a contribution to the personification of education.
      This study that made a collaborative action research is of significance in that it attempted to raise awareness of the value of aesthetics, which had been underestimated in comparison with the value of cognition and science, in association with early childhood curriculum, to present the key factors of the aesthetics of early childhood curriculum and ultimately to suggest some of the right directions for the preparation of well-balanced early childhood curriculum.
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      The purpose of this study is to develop the aesthetic curriculum in early childhood education throughout reconceptualistic perspective particularly focusing on ‘aesthetic critics’. And it's also meant to make a collaborative action research after ...

      The purpose of this study is to develop the aesthetic curriculum in early childhood education throughout reconceptualistic perspective particularly focusing on ‘aesthetic critics’. And it's also meant to make a collaborative action research after implementing the aesthetics of an early childhood curriculum within the realm of the national kindergarten curriculum in order to explore the process, meaning and components of aesthetics and what changes it would bring on to a teacher and preschoolers.
      Two research questions were posed:
      1. What is the aesthetics process of an early childhood curriculum?
      2. What are the components of the aesthetics of an early childhood curriculum and its effects on the change of a teacher and preschoolers?
      Literature analysis and a pilot study had been conducted to check the adequacy of the research since August, 2011, and an action research was carried out in collaboration with a teacher in charge of a class of Western age 5 in L kindergarten in the city of P from January to August, 2012. Data were gathered by providing education about the selected themes according to the prepared aesthetic early childhood curriculum three times in March, April and May. The collected data were analyzed by an inductive method, which was one of qualitative analysis methods.
      The major findings of the study were as follows:
      First, while the action research was implemented to explore the meaning of the aesthetics of the early childhood curriculum, the preschoolers were able to gain plenty of aesthetic learning experience. Both of the teacher and the preschoolers came to make more use of aesthetic language, and the classroom turned into a place of significant gathering and relationship building. The preschoolers had more fun in class than when they played with one another. They burst into a laugh often and amused themselves in class.
      Second, concerning the elements of the aesthetics of the early childhood curriculum and its effects on the change of the teacher and the preschoolers, there appeared seven major elements of aesthetics during the aesthetics of the early childhood curriculum: cooperating, finding an aesthetic value in the themes/theme networking, narrative outlining, action chaining, utilizing the template of an aesthetic early childhood curriculum, using aesthetic media, and performing integrated artistic activities.
      In regard to the changes of the teacher and the preschoolers, the teacher came to see things in a new light, from an aesthetic perspective, and the preschoolers turned into learners who took the initiative in their own studies, who were able to internalize what they learned and who viewed their classes as interesting play.
      The following conclusion was reached in this study:
      First, the preschoolers gained aesthetic learning experience and got to speak aesthetic language, and the classroom turned into a place of gathering and relationship. In addition, the preschoolers had more fun in class than when they played. Therefore the aesthetic early childhood curriculum organized in this study turned out to make a contribution to the aesthetics of education.
      Second, the components of the aesthetic early childhood curriculum that were found in this study made it possible for the teacher and the preschoolers to actualize artistic integrated learning in cooperation as if they had been members of an orchestra. The positive changes that the teacher and the preschoolers underwent during the implementation of this action research imply that the aesthetic early childhood curriculum made a contribution to the personification of education.
      This study that made a collaborative action research is of significance in that it attempted to raise awareness of the value of aesthetics, which had been underestimated in comparison with the value of cognition and science, in association with early childhood curriculum, to present the key factors of the aesthetics of early childhood curriculum and ultimately to suggest some of the right directions for the preparation of well-balanced early childhood curriculum.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      본 연구의 목적은 재개념주의 교육과정의 심미적 비판reconceptualists’ aesthetic criticism, 인간중심-예술적 교육과정설계 이론humanistic-aesthetic curriculum design(approach?) 그리고 심미적 관점의 학술적 선행연구들의 분석 등을 통해 유아교육과정의 심미화를 위한 이론적 근거를 마련하고, 국가수준 유치원교육과정의 범주와 틀 안에서 이를 적용한 후 협력적 실행연구collaborative action research를 통해 유치원 현장에 실행함으로써 드러나는 심미화의 과정과 의미, 그리고 구성요소와 교육주체들의 변화를 알아보고자 한다.

      본 연구의 문제를 다음과 같다.
      첫째, 유아교육과정의 심미화를 위한 실행과정은 어떠한가?
      둘째, 유아교육과정의 심미화를 위한 실행과정에서 드러난 구성요소와 변화는 무엇인가?

      본 연구의 절차는 다음과 같다.
      본 연구를 수행하기 위하여, 연구자는 먼저 2011년 8월부터 문헌고찰 및 예비연구를 통하여 연구적절성을 검토한 후 2012년 1월부터 2012년 8월까지 P시의 L유치원 만5세반 교사와 협력하여 실행연구를 전개하였다. 심미적 유아교육과정에 의한 주제전개는 1차, 2차, 3차에 걸쳐 3월 ~ 5월 사이에 실행하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 질적 분석의 귀납적 방법으로 처리하였다.

      본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
      먼저, 유아교육과정의 심미화를 위한 실행연구의 과정에서 드러난 의미는
      유아의 풍부한 심미적 학습경험 증가, 교사와 유아의 심미적 언어 사용의 증가, 생생한 만남과 관계의 장소로 변화된 유아교실 그리고 웃음과 유희가 살아있어서 놀이보다 더 재미있는 수업의 모습이었다.
      두 번째, 유아교육과정 심미화를 위한 실행과정에서 드러난 구성요소와 변화는
      실행과정에서 발견된 7가지-협력하기, 주제에서 심미적 가치찾기와 주제망짜기, 내러티브 얼개짜기, 활동의 고리걸기, 심미적 유아교육과정 탬플릿 활용하기, 심미적 매체 사용하기 그리고 예술적 통합활동으로 수업구성하기-가 유아교육과정 심미화의 중요한 구성요인임을 알게 되었다.
      또한 실행과정에서 드러난 교육주체의 변화로는 사물을 다른 시각으로 바라보는 심미적 시각을 가진 교사로 되어가는 교사의 모습과 주체적 학습자로서 스스로 지식을 내면화하며 수업을 재미있는 놀이로 인식해 가는 유아의 모습을 발견하였다.

      본 연구의 논의는 다음과 같다.
      먼저 실행과정에서 드러난 심미적 학습경험, 심미적 언어, 만남과 관계의 장소인 교실, 놀이보다 재미있는 수업 등의 결과를 통하여 볼 때 본 연구에서 구성한 심미적 유아교육과정이 교육현장의 심미화를 가져옴을 알 수 있었다.
      두 번째, 실행과정에서 드러난 심미적 유아교육과정의 구성요소들은 유아교실의 수업을 오케스트라와 같이 교사와 유아가 함께 만들어 가는 예술적 통합학습을 가능하게 함을 알 수 있었다. 또한 연구의 실행과정을 통한 교사와 유아의 긍정적 변화는 심미적 유아교육과정은 교육현장의 인격화를 가져옴을 알 수 있었다.

      이상에서, 본 연구는 협력적 실행과정을 통하여 그동안 인지적․과학적 가치의 조명에 비해 절하되어왔던 심미적 가치를 유아교육과정에 부각시키고, 유아교육과정의 심미화를 위한 핵심적 요소들을 발견하여 제시함으로써 균형잡힌 유아교육과정으로 나아가도록 그 방향을 제시하였다는 데 그 의의가 있다.
      번역하기

      본 연구의 목적은 재개념주의 교육과정의 심미적 비판reconceptualists’ aesthetic criticism, 인간중심-예술적 교육과정설계 이론humanistic-aesthetic curriculum design(approach?) 그리고 심미적 관점의 학술적 ...

      본 연구의 목적은 재개념주의 교육과정의 심미적 비판reconceptualists’ aesthetic criticism, 인간중심-예술적 교육과정설계 이론humanistic-aesthetic curriculum design(approach?) 그리고 심미적 관점의 학술적 선행연구들의 분석 등을 통해 유아교육과정의 심미화를 위한 이론적 근거를 마련하고, 국가수준 유치원교육과정의 범주와 틀 안에서 이를 적용한 후 협력적 실행연구collaborative action research를 통해 유치원 현장에 실행함으로써 드러나는 심미화의 과정과 의미, 그리고 구성요소와 교육주체들의 변화를 알아보고자 한다.

      본 연구의 문제를 다음과 같다.
      첫째, 유아교육과정의 심미화를 위한 실행과정은 어떠한가?
      둘째, 유아교육과정의 심미화를 위한 실행과정에서 드러난 구성요소와 변화는 무엇인가?

      본 연구의 절차는 다음과 같다.
      본 연구를 수행하기 위하여, 연구자는 먼저 2011년 8월부터 문헌고찰 및 예비연구를 통하여 연구적절성을 검토한 후 2012년 1월부터 2012년 8월까지 P시의 L유치원 만5세반 교사와 협력하여 실행연구를 전개하였다. 심미적 유아교육과정에 의한 주제전개는 1차, 2차, 3차에 걸쳐 3월 ~ 5월 사이에 실행하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 질적 분석의 귀납적 방법으로 처리하였다.

      본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
      먼저, 유아교육과정의 심미화를 위한 실행연구의 과정에서 드러난 의미는
      유아의 풍부한 심미적 학습경험 증가, 교사와 유아의 심미적 언어 사용의 증가, 생생한 만남과 관계의 장소로 변화된 유아교실 그리고 웃음과 유희가 살아있어서 놀이보다 더 재미있는 수업의 모습이었다.
      두 번째, 유아교육과정 심미화를 위한 실행과정에서 드러난 구성요소와 변화는
      실행과정에서 발견된 7가지-협력하기, 주제에서 심미적 가치찾기와 주제망짜기, 내러티브 얼개짜기, 활동의 고리걸기, 심미적 유아교육과정 탬플릿 활용하기, 심미적 매체 사용하기 그리고 예술적 통합활동으로 수업구성하기-가 유아교육과정 심미화의 중요한 구성요인임을 알게 되었다.
      또한 실행과정에서 드러난 교육주체의 변화로는 사물을 다른 시각으로 바라보는 심미적 시각을 가진 교사로 되어가는 교사의 모습과 주체적 학습자로서 스스로 지식을 내면화하며 수업을 재미있는 놀이로 인식해 가는 유아의 모습을 발견하였다.

      본 연구의 논의는 다음과 같다.
      먼저 실행과정에서 드러난 심미적 학습경험, 심미적 언어, 만남과 관계의 장소인 교실, 놀이보다 재미있는 수업 등의 결과를 통하여 볼 때 본 연구에서 구성한 심미적 유아교육과정이 교육현장의 심미화를 가져옴을 알 수 있었다.
      두 번째, 실행과정에서 드러난 심미적 유아교육과정의 구성요소들은 유아교실의 수업을 오케스트라와 같이 교사와 유아가 함께 만들어 가는 예술적 통합학습을 가능하게 함을 알 수 있었다. 또한 연구의 실행과정을 통한 교사와 유아의 긍정적 변화는 심미적 유아교육과정은 교육현장의 인격화를 가져옴을 알 수 있었다.

      이상에서, 본 연구는 협력적 실행과정을 통하여 그동안 인지적․과학적 가치의 조명에 비해 절하되어왔던 심미적 가치를 유아교육과정에 부각시키고, 유아교육과정의 심미화를 위한 핵심적 요소들을 발견하여 제시함으로써 균형잡힌 유아교육과정으로 나아가도록 그 방향을 제시하였다는 데 그 의의가 있다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 내용 9
      • 3. 용어의 정의 10
      • Ⅱ. 이론적 배경 12
      • Ⅰ. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 내용 9
      • 3. 용어의 정의 10
      • Ⅱ. 이론적 배경 12
      • 1. 교육과정의 재개념화 12
      • 1) 교육과정의 정의 12
      • 2) 재개념주의 교육과정의 이론화 14
      • 3) 재개념주의 교육과정의 설계 18
      • 2. 유아교육과정의 심미화 25
      • 1) 미학과 교육 25
      • 2) 유아교육과정의 심미적 접근 40
      • 3) 유아교육과정의 심미화를 위한 틀로서의 내러티브 51
      • 3. 유아교육과정의 심미화를 위한 이론적 근거 59
      • 1) 재개념적 교육과정의 심미적 관점 59
      • 2) 인간중심-심미적 교육과정의 설계 고찰 60
      • 3) 유아교육과정의 심미화를 위한 이론적 구성 원리 63
      • 4) 유아교육과정의 심미화를 위한 구성 체계 65
      • Ⅲ. 연구 방법 71
      • 1. 협력적 실행연구 71
      • 1) 실행연구 71
      • 2) 협력적 실행연구 74
      • 2. 연구 참여자 78
      • 1) 연구의 동기와 연구자 배경 78
      • 2) 연구촉진자와 연구협력자 81
      • 3) 연구참여기관 82
      • 4) 연구참여 교실과 연구협력 교사 84
      • 3. 연구 설계 및 절차 86
      • 1) 예비연구 86
      • 2) 본연구 89
      • 4. 자료의 수집 및 분석 92
      • 1) 자료수집 92
      • 2) 자료분석 95
      • 3) 자료분석에 근거한 연구결과의 서술방식 99
      • Ⅳ. 유아교육과정 심미화를 위한 실행과정 101
      • 1. 쿠레레를 시작하며 101
      • 2. 쿠레레의 출발선에서 드러나는 오해, 갈등 그리고 의문들 111
      • 1) 어떻게 해야할지 모르겠어요 111
      • 2) 잡아주고 다듬어야 하는데... 114
      • 3) 여전히 모호한 개념: 심미란 무엇인가? 116
      • 3. 쿠레레의 1차 트랙 : 3월‘벗 이야기’ 118
      • 1)‘벗’주제선정의 배경 및 가치체계 119
      • 2) 나의 벗 120
      • 3) 벗과 놀이해요 127
      • 4) 벗과의 다툼 133
      • 5) 벗과의 추억나누기 144
      • 6)‘벗 이야기’의 교육과정 전개과정 151
      • 4. 쿠레레의 2차 트랙 : 4월‘봄 이야기’ 156
      • 1)‘봄’주제선정의 배경 및 가치체계 156
      • 2) 봄이 오는 길: 가람이에게 가는 길 158
      • 3) 봄의 변화: 꽃샘추위와 놀아요 164
      • 4) 봄 마중가기: 눈의 여왕과의 만남 169
      • 5) 봄 나누기: 따스한 마음을 나누어요 184
      • 6)‘봄 이야기’의 교육과정 전개과정 187
      • 5. 쿠레레의 3차 트랙 : 5월‘사랑 이야기’ 192
      • 1)‘사랑 이야기’주제선정의 배경 및 가치체계 193
      • 2) 갑돌이와 갑순이의 첫 만남 194
      • 3) 헤어짐: 아빠의 사랑 202
      • 4) 간절한 마음: 사랑이란 무엇인가? 205
      • 5) 결혼식: 단단한 사랑을 찾아서 213
      • 6)‘사랑 이야기’의 교육과정 전개과정 221
      • Ⅴ. 유아교육과정 심미화의 구성요소와 변화 227
      • 1. 심미적 유아교육과정의 구성요소 227
      • 1) 협력하기 227
      • 2) 주제에서 심미적 가치 찾기와 주제망 짜기 230
      • 3) 내러티브 얼개 짜기 236
      • 4) 활동의 고리걸기 242
      • 5) 심미적 유아교육과정 템플릿 활용하기 247
      • 6) 심미적 매체 사용하기 252
      • 7) 예술적 통합활동으로 수업구성하기 261
      • 2. 실행과정에서 드러난 교사와 유아의 변화 268
      • 1) 교육과정의 연주자가 되어가는 교사 268
      • 2) 주체적 학습자로 되어가는 유아 277
      • 3) 그러나 여전히 남는 어려움과 과제들 284
      • Ⅵ. 요약 및 논의 288
      • 1. 요약 288
      • 2. 논의 293
      • 1) 유아교육과정의 심미화 실행과정에서 나타난 의미 294
      • 2) 유아교육과정의 심미화의 구성요소와 변화 303
      • 3. 제언 및 제한점 311
      • 참고문헌 314
      • 부 록 337
      • Abstract 343
      더보기

      참고문헌 (Reference)

      1. 해체, 김보현, 데리다, , 1996

      2. Berkery, Huebner, , 2005

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