Creativity is thought to be an essential element across the world, and studies on creativity have addressed not only individual factors but social-cultural, environmental factors as well. Competence is regarded as individual characteristics and potent...
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유아교육기관의 창의적 역량 측정도구 개발 및 타당화 = Development and validation of creativity competence scale for early childhdood educational institutions
한글로보기https://www.riss.kr/link?id=T13041178
- 저자
-
발행사항
경산 : 대구가톨릭대학교, 2013
-
학위논문사항
학위논문(박사) -- 대구가톨릭대학교 대학원 , 유아교육학과 , 2013
-
발행연도
2013
-
작성언어
한국어
-
KDC
375.1 판사항(5)
-
DDC
372.21 판사항(21)
-
발행국(도시)
경상북도
-
형태사항
vii, 138 p. ; 26 cm
-
일반주기명
권말부록: '유아교육기관의 창의적 역량 측정도구 예비문항(1차시안)' 등
참고문헌: p. 100-115 -
소장기관
- 국립중앙도서관
- 대구가톨릭대학교 중앙도서관
- 국립중앙도서관
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다국어 초록 (Multilingual Abstract)
Creativity is thought to be an essential element across the world, and studies on creativity have addressed not only individual factors but social-cultural, environmental factors as well. Competence is regarded as individual characteristics and potential abilities to successfully perform certain roles. In a broader prospective, competence means attainment of competitive edge by corporations where they are seen as organic bodies. Based on the notion of creativity and competence above, early childhood educational institutions' creativity competence means creative powers and characteristics of the early childhood educational institutions, which affect their members(children, teachers and directors)' performance. Here the institutions are seen as synthetic systems in which human, material and environmental elements of the institutions are integrated into their surroundings.
The present study aimed to develop the scale for early childhood educational institutions' creativity competence and to test its validity. For this purpose, the study established following three research questions.
1. What constitutes the scale for early childhood educational institutions' creativity competence?
2. Is the scale for early childhood educational institutions' creativity competence valid?
3. What are the results of the testing early childhood educational institutions' creativity competence by the scale?
To answer these questions, this study developed a scale for early childhood educational institutions' creativity competence and tested its validity. This study also measured early childhood educational institutions' creativity competence by using the scale. The results are three-fold.
First, the scale developed in this study consisted of three sub-factors with total of 36 questions. 13 questions were assigned to each sub-factor: diversity, autonomy, and leadership. Diversity means that teachers, with various methods, perform their duties regarding educational goals, administration and assessment. Autonomy means that teachers autonomically establish, adjust and practice educational plans. Leadership means that early childhood educational institutions' directors have certain influence and leadership, required in operating the institutions and achieving their aims.
Second, the scale developed in this study was verified as a reliable and valid scale through the general and standardized process. Therefore, the scale could be used as guidelines for early childhood educational institutions' creativity competence.
Third, the results of the actual measurement of early childhood educational institutions' creativity competence by the scale showed higher scores in the sub-factor, diversity than in autonomy and leadership factors. This indicated that more efforts should be made for the improvement of the early childhood educational institutions' autonomy and leadership. In addition, directors' or teachers' experiences in creativity training were thought to be facilitating factors in their creative competence development. Particularly, only more than three times of creativity training participation showed statistically significant results, and this indicated that comprehensive support from early childhood educational institutions should be required in providing continual creativity training for directors and teachers.
The scale developed in this study seemed to meet the special, dynamic, and diverse demands of the present time, and to forecast the developmental possibility of early childhood educational institutions. Furthermore, this scale could be practically used as an self-assessment scale for directors and teachers in early childhood educational institutions.
The present study aimed to develop the scale for early childhood educational institutions' creativity competence and to test its validity. For this purpose, the study established following three research questions.
1. What constitutes the scale for early childhood educational institutions' creativity competence?
2. Is the scale for early childhood educational institutions' creativity competence valid?
3. What are the results of the testing early childhood educational institutions' creativity competence by the scale?
To answer these questions, this study developed a scale for early childhood educational institutions' creativity competence and tested its validity. This study also measured early childhood educational institutions' creativity competence by using the scale. The results are three-fold.
First, the scale developed in this study consisted of three sub-factors with total of 36 questions. 13 questions were assigned to each sub-factor: diversity, autonomy, and leadership. Diversity means that teachers, with various methods, perform their duties regarding educational goals, administration and assessment. Autonomy means that teachers autonomically establish, adjust and practice educational plans. Leadership means that early childhood educational institutions' directors have certain influence and leadership, required in operating the institutions and achieving their aims.
Second, the scale developed in this study was verified as a reliable and valid scale through the general and standardized process. Therefore, the scale could be used as guidelines for early childhood educational institutions' creativity competence.
Third, the results of the actual measurement of early childhood educational institutions' creativity competence by the scale showed higher scores in the sub-factor, diversity than in autonomy and leadership factors. This indicated that more efforts should be made for the improvement of the early childhood educational institutions' autonomy and leadership. In addition, directors' or teachers' experiences in creativity training were thought to be facilitating factors in their creative competence development. Particularly, only more than three times of creativity training participation showed statistically significant results, and this indicated that comprehensive support from early childhood educational institutions should be required in providing continual creativity training for directors and teachers.
The scale developed in this study seemed to meet the special, dynamic, and diverse demands of the present time, and to forecast the developmental possibility of early childhood educational institutions. Furthermore, this scale could be practically used as an self-assessment scale for directors and teachers in early childhood educational institutions.
Creativity is thought to be an essential element across the world, and studies on creativity have addressed not only individual factors but social-cultural, environmental factors as well. Competence is regarded as individual characteristics and potential abilities to successfully perform certain roles. In a broader prospective, competence means attainment of competitive edge by corporations where they are seen as organic bodies. Based on the notion of creativity and competence above, early childhood educational institutions' creativity competence means creative powers and characteristics of the early childhood educational institutions, which affect their members(children, teachers and directors)' performance. Here the institutions are seen as synthetic systems in which human, material and environmental elements of the institutions are integrated into their surroundings.
The present study aimed to develop the scale for early childhood educational institutions' creativity competence and to test its validity. For this purpose, the study established following three research questions.
1. What constitutes the scale for early childhood educational institutions' creativity competence?
2. Is the scale for early childhood educational institutions' creativity competence valid?
3. What are the results of the testing early childhood educational institutions' creativity competence by the scale?
To answer these questions, this study developed a scale for early childhood educational institutions' creativity competence and tested its validity. This study also measured early childhood educational institutions' creativity competence by using the scale. The results are three-fold.
First, the scale developed in this study consisted of three sub-factors with total of 36 questions. 13 questions were assigned to each sub-factor: diversity, autonomy, and leadership. Diversity means that teachers, with various methods, perform their duties regarding educational goals, administration and assessment. Autonomy means that teachers autonomically establish, adjust and practice educational plans. Leadership means that early childhood educational institutions' directors have certain influence and leadership, required in operating the institutions and achieving their aims.
Second, the scale developed in this study was verified as a reliable and valid scale through the general and standardized process. Therefore, the scale could be used as guidelines for early childhood educational institutions' creativity competence.
Third, the results of the actual measurement of early childhood educational institutions' creativity competence by the scale showed higher scores in the sub-factor, diversity than in autonomy and leadership factors. This indicated that more efforts should be made for the improvement of the early childhood educational institutions' autonomy and leadership. In addition, directors' or teachers' experiences in creativity training were thought to be facilitating factors in their creative competence development. Particularly, only more than three times of creativity training participation showed statistically significant results, and this indicated that comprehensive support from early childhood educational institutions should be required in providing continual creativity training for directors and teachers.
The scale developed in this study seemed to meet the special, dynamic, and diverse demands of the present time, and to forecast the developmental possibility of early childhood educational institutions. Furthermore, this scale could be practically used as an self-assessment scale for directors and teachers in early childhood educational institutions.
목차 (Table of Contents)
- Ⅰ. 서론 1
- 1. 연구의 필요성 1
- 2. 연구문제 6
- 3. 용어정의 6
- Ⅰ. 서론 1
- 1. 연구의 필요성 1
- 2. 연구문제 6
- 3. 용어정의 6
- Ⅱ. 이론적 배경 및 선행 연구의 고찰 8
- 1. 유아교육기관의 창의적 역량 8
- 2. 유아교육기관의 창의적 역량 측정의 목적과 중요성 25
- 3. 유아교육기관의 창의적 역량 구성 요인 고찰 29
- Ⅲ. 유아교육기관의 창의적 역량 측정도구 개발 36
- 1. 유아교육기관의 창의적 역량 측정도구의 개발 방향 36
- 2. 유아교육기관의 창의적 역량 측정도구의 개발 절차 37
- Ⅳ. 연구방법 69
- 1. 연구대상 69
- 2. 측정도구 70
- 3. 연구절차 70
- 4. 자료분석 71
- Ⅴ. 연구결과 72
- 1. 유아교육기관의 창의적 역량 측정도구의 타당화 72
- 2. 유아교육기관의 창의적 역량 측정도구의 적용 82
- Ⅵ. 논의 87
- 1. 유아교육기관의 창의적 역량 측정도구 개발 87
- 2. 유아교육기관의 창의적 역량 측정도구의 타당화 89
- 3. 유아교육기관의 창의적 역량 측정도구의 적용 91
- Ⅶ. 결론 및 제언 98
- 참고문헌 100
- 부록 116
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