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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    TPB 기반의 정보통신윤리 의식 측정을 위한 척도 개발 및 타당화 연구 = A Study on the Development and Validity of Scale based on TPB to Measure the Information Communication Ethics Awareness

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    https://www.riss.kr/link?id=T11984470

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The goal of this study is to develop and validate an objective scale that can measure the Information Communication Ethics Awareness (ICEA) of the senior elementary students.
    Considering the reality that most students quite often end up being both the harmer and the victim of the reverse function of information-oriented society without realizing what’s ethical and what’s not, it is crucial to let them aware of the ICE such that they themselves are able to judge between what’s ethically right and wrong and, as a result, to take the right behavior. Therefore, it is fundamentally important to develop such a scale to appropriately measure their ICEA.
    However, since the measurement of the affective domain, such as the ICE, deals only with abstractive and latent characteristics, a standardized, systematic, and scientific development process needs to be adopted besides the characterization of the appropriate contents to measure.
    Furthermore, for the scale to serve the purpose of curing and prescribing in addition to the basic measurement function, we need to understand the fundamental causes of the unethical behaviors related to ICE.
    However, most existing researches are not suitable in many aspects; e.g. providing the reasons of students’ unethical behaviors, selection / characterization of the contents / objects of the measurement, systematic scale development methodology, and validity verification.
    To address such limitations and to maximize credibility, validity, and usability as a scale to measure ICEA, in this study, we utilized the Delphi Method, Theory of Planned Behavior, Scale Development Methodology, and Positive Performance Validation.
    For this, we need to have a concrete scale development methodology which provides a reliable and systematic develop environment during the whole development cycle. Therefore, we adopted and appropriately modified the Devellis' 8-stage method which presents detailed tasks for each development stage.
    Based on this, we also used the Meta-Analysis as well as the Delphi Method utilizing the ICE professionals in order to take concrete shape of the measurement concept. As a result, we classified four major indices - ‘Temperance’, ‘Respect’, ‘Responsibility’, and ‘Participation’ - and 22 sub factors. We, then, developed scenario-based questions considering the real-world dilemmas as well as the cognitive and ethical maturity of the responding senior elementary students.
    Also, we applied the 'Theory of Planned Behavior', which is widely used to explain the major variables affecting a person's behavior, such that the participants can get more detailed results for 4 variables - 'Attitudes', 'Subjective Norms', 'Perceived Behavioral Control', and 'Behavioral Intentions' - rather than a simple high / low result. These results can have both educational and consultative functions that can positively affect the behaviors related to ICE.
    As a next step, we analyzed the reliability and validity of the scale and overall reliability was as high as .960 and those from the 4 major indices were between .904 and .920, providing reliable results.
    As for the validity results, based on the exploratory factor analysis, the questions exactly conform to the factors defined in the research and similarly, based on the confirmatory factor analysis, the final questions are shown to be appropriate and valid for measuring the ICEA.
    Based on these observations, we can conclude that the ICEA measurement scale proposed in this research is very reliable, credible, and valid.
    Also, the proposed scale can be a quite useful tool in validating the effectiveness of future researches related to the ICE.
    Moreover, respondents can clearly identify his/her relative standing by comparing against the nation-wide norm group whose responses and results are collectively analyzed.
    The proposed method can be further complemented by including other variables identified through future researches as well as by developing detailed educational and consultative materials that can be directly utilized in the elementary, middle or high schools along with the proposed scale.
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    The goal of this study is to develop and validate an objective scale that can measure the Information Communication Ethics Awareness (ICEA) of the senior elementary students. Considering the reality that most students quite often end up being both the...

    The goal of this study is to develop and validate an objective scale that can measure the Information Communication Ethics Awareness (ICEA) of the senior elementary students.
    Considering the reality that most students quite often end up being both the harmer and the victim of the reverse function of information-oriented society without realizing what’s ethical and what’s not, it is crucial to let them aware of the ICE such that they themselves are able to judge between what’s ethically right and wrong and, as a result, to take the right behavior. Therefore, it is fundamentally important to develop such a scale to appropriately measure their ICEA.
    However, since the measurement of the affective domain, such as the ICE, deals only with abstractive and latent characteristics, a standardized, systematic, and scientific development process needs to be adopted besides the characterization of the appropriate contents to measure.
    Furthermore, for the scale to serve the purpose of curing and prescribing in addition to the basic measurement function, we need to understand the fundamental causes of the unethical behaviors related to ICE.
    However, most existing researches are not suitable in many aspects; e.g. providing the reasons of students’ unethical behaviors, selection / characterization of the contents / objects of the measurement, systematic scale development methodology, and validity verification.
    To address such limitations and to maximize credibility, validity, and usability as a scale to measure ICEA, in this study, we utilized the Delphi Method, Theory of Planned Behavior, Scale Development Methodology, and Positive Performance Validation.
    For this, we need to have a concrete scale development methodology which provides a reliable and systematic develop environment during the whole development cycle. Therefore, we adopted and appropriately modified the Devellis' 8-stage method which presents detailed tasks for each development stage.
    Based on this, we also used the Meta-Analysis as well as the Delphi Method utilizing the ICE professionals in order to take concrete shape of the measurement concept. As a result, we classified four major indices - ‘Temperance’, ‘Respect’, ‘Responsibility’, and ‘Participation’ - and 22 sub factors. We, then, developed scenario-based questions considering the real-world dilemmas as well as the cognitive and ethical maturity of the responding senior elementary students.
    Also, we applied the 'Theory of Planned Behavior', which is widely used to explain the major variables affecting a person's behavior, such that the participants can get more detailed results for 4 variables - 'Attitudes', 'Subjective Norms', 'Perceived Behavioral Control', and 'Behavioral Intentions' - rather than a simple high / low result. These results can have both educational and consultative functions that can positively affect the behaviors related to ICE.
    As a next step, we analyzed the reliability and validity of the scale and overall reliability was as high as .960 and those from the 4 major indices were between .904 and .920, providing reliable results.
    As for the validity results, based on the exploratory factor analysis, the questions exactly conform to the factors defined in the research and similarly, based on the confirmatory factor analysis, the final questions are shown to be appropriate and valid for measuring the ICEA.
    Based on these observations, we can conclude that the ICEA measurement scale proposed in this research is very reliable, credible, and valid.
    Also, the proposed scale can be a quite useful tool in validating the effectiveness of future researches related to the ICE.
    Moreover, respondents can clearly identify his/her relative standing by comparing against the nation-wide norm group whose responses and results are collectively analyzed.
    The proposed method can be further complemented by including other variables identified through future researches as well as by developing detailed educational and consultative materials that can be directly utilized in the elementary, middle or high schools along with the proposed scale.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    본 연구의 목적은 초등학교 고학년 학생들을 대상으로 그들의 정보통신윤리 의식을 객관적으로 측정할 수 있는 척도를 개발하고 해당 척도의 타당성을 입증하기 위한 것이다. 이는 인터넷의 보편화와 정보화 사회 속에서 청소년들 상당수가 무의식적으로 정보화 역기능의 피해자와 가해자가 되고 있는 현실을 볼 때, 학생들 스스로가 정보화 사회에서 윤리적인 것과 비윤리적인 것을 판단하고 이를 행동으로 옮기려는 의지를 기르는 것이 정보통신윤리 교육의 궁극적인 목표라고 가정 한다면, 이들의 의식을 측정할 수 있는 척도의 개발이야말로 정보통신윤리 교육을 위한 가장 근본적인 대책이라고 할 수 있기 때문이다. 하지만 정보통신윤리와 같은 정의적 영역의 측정은 눈에 보이지 않는 잠재적 특성들을 다루기 때문에 측정내용의 선정뿐만 아니라, 표준화되고 체계적이며 과학적인 척도 개발 절차와 방법의 적용이 요구되어 진다. 더 나아가 척도가 단순 측정의 기능을 넘어 치료와 처방의 기능을 갖기 위해서는 정보통신윤리와 관련된 비윤리적인 행동이 왜, 어떠한 요인에 의해서 유발되는지에 대한 근본적인 이해의 노력도 필요하다. 하지만, 기존에 수행되어진 정보통신윤리 의식 측정 관련 연구의 대부분은 학생들의 부적절한 행동 유발에 대한 이유 제시뿐만 아니라, 측정내용과 대상의 선정, 체계화된 척도 개발 방법론, 타당성 입증 등에 있어서 많은 문제점을 드러내고 있다. 따라서 기존 연구의 한계를 극복하고 정보통신윤리 의식 측정을 위한 척도로서의 신뢰성과 타당성, 효용성을 극대화하기 위한 전략으로 본 연구에서는 델파이 기법과 계획된 행동이론, 척도 개발 방법론, 실증적 검증연구를 활용하고자 하였다.
    이에 따라 본 연구에서는 우선, 측정내용의 선정에서부터 타당성 입증까지 안정적이고 체계적으로 척도개발 과정을 진행시킬 수 있는 척도 개발 방법론을 정립하기 위해 척도 개발 각각의 단계별로 수행해야 할 구체적이고 명확한 내용을 제시하고 있는 Devellis의 척도 개발 8단계를 연구 목적에 맞게 수정하여 체계적이고 과학적인 개발단계를 수립하였다. 이러한 토대를 발판으로 측정 개념을 구체화하기 위해 메타분석과 정보통신윤리 관련 전문가들을 활용한 델파이 기법을 통해 ‘절제’, ‘존중’, ‘책임’, ‘참여’의 4가지 상위개념(영역)과 22개의 하위요인을 정립하였고, 이를 이용하여 응답자인 초등학교 고학년 학생들의 인지적, 도덕적 발달단계를 고려한 실생활 주변의 가치갈등 상황이 포함된 시나리오 형태의 문항을 개발하였다. 여기에 인간의 행동 실천에 결정적 영향을 미치는 요인을 설명하기 위해 주로 사용되는 계획된 행동이론(Theory of Planned Behavior)을 활용함으로써 응답자는 단순히 높다, 낮다 형태의 결과만을 얻는 것이 아니라, 각 개념별로 행동 실천에 중요한 영향을 미치는 ‘태도’, ‘규범’, ‘통제’, ‘의도’의 4가지 요인별 결과도 얻을 수 있어서, 이 결과를 활용하면 정보통신윤리 관련 행동을 긍정적으로 유도할 수 있는 교육적 혹은 상담학적 기능 까지 가질 수 있게 되었다. 개발한 척도는 그 신뢰도와 타당도를 분석한 결과, 전체 문항의 신뢰도가 .960으로 높게 나타났고, 4가지 영역별 신뢰도 역시 .904에서 .920사이로 나타나 매우 안정적인 결과를 나타냈다. 타당도 결과 역시 탐색적 요인분석 결과 각 영역별 문항이 연구에서 설정한 요인으로 적절하게 묶였으며, 확인적 요인분석 결과 최종 선정된 문항들이 정보통신윤리 의식을 측정하는데 적절하고 타당하다는 모형을 만족하는 것으로 나타났다.
    결국 이러한 연구 결과는 본 연구를 통해 개발한 정보통신윤리 의식 측정을 위한 척도가 매우 안정적이며, 신뢰롭고 타당하다는 것으로 해석할 수 있다. 이는 향후 다른 연구자들에 의해 수행될 정보통신윤리 관련 실험연구의 효과성 입증을 위한 검사방법으로도 널리 활용될 수 있다는 가치를 지닌다. 또한, 검사 결과의 상대적 해석의 편리성을 위해 전국 단위로 표집을 추출하여 규준집단을 만들고, 이들을 대상으로 전국단위 규준표를 작성함으로써 응답자가 자신의 위치를 규준집단과의 상대적 비교를 통해 확인할 수 있도록 하였다.
    마지막으로 향후 후속연구를 통해 계획된 행동이론의 4가지 요인 외에 다양한 요인들에 대한 점검을 포함하고, 본 척도와 병행하여 각 급 현장에서 활용할 수 있는 구체적인 교육 자료와 상담 자료의 개발이 이루어진다면, 보다 정확하고 효용성 있는 척도의 개발을 기대할 수 있을 것이다.
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    본 연구의 목적은 초등학교 고학년 학생들을 대상으로 그들의 정보통신윤리 의식을 객관적으로 측정할 수 있는 척도를 개발하고 해당 척도의 타당성을 입증하기 위한 것이다. 이는 인터넷...

    본 연구의 목적은 초등학교 고학년 학생들을 대상으로 그들의 정보통신윤리 의식을 객관적으로 측정할 수 있는 척도를 개발하고 해당 척도의 타당성을 입증하기 위한 것이다. 이는 인터넷의 보편화와 정보화 사회 속에서 청소년들 상당수가 무의식적으로 정보화 역기능의 피해자와 가해자가 되고 있는 현실을 볼 때, 학생들 스스로가 정보화 사회에서 윤리적인 것과 비윤리적인 것을 판단하고 이를 행동으로 옮기려는 의지를 기르는 것이 정보통신윤리 교육의 궁극적인 목표라고 가정 한다면, 이들의 의식을 측정할 수 있는 척도의 개발이야말로 정보통신윤리 교육을 위한 가장 근본적인 대책이라고 할 수 있기 때문이다. 하지만 정보통신윤리와 같은 정의적 영역의 측정은 눈에 보이지 않는 잠재적 특성들을 다루기 때문에 측정내용의 선정뿐만 아니라, 표준화되고 체계적이며 과학적인 척도 개발 절차와 방법의 적용이 요구되어 진다. 더 나아가 척도가 단순 측정의 기능을 넘어 치료와 처방의 기능을 갖기 위해서는 정보통신윤리와 관련된 비윤리적인 행동이 왜, 어떠한 요인에 의해서 유발되는지에 대한 근본적인 이해의 노력도 필요하다. 하지만, 기존에 수행되어진 정보통신윤리 의식 측정 관련 연구의 대부분은 학생들의 부적절한 행동 유발에 대한 이유 제시뿐만 아니라, 측정내용과 대상의 선정, 체계화된 척도 개발 방법론, 타당성 입증 등에 있어서 많은 문제점을 드러내고 있다. 따라서 기존 연구의 한계를 극복하고 정보통신윤리 의식 측정을 위한 척도로서의 신뢰성과 타당성, 효용성을 극대화하기 위한 전략으로 본 연구에서는 델파이 기법과 계획된 행동이론, 척도 개발 방법론, 실증적 검증연구를 활용하고자 하였다.
    이에 따라 본 연구에서는 우선, 측정내용의 선정에서부터 타당성 입증까지 안정적이고 체계적으로 척도개발 과정을 진행시킬 수 있는 척도 개발 방법론을 정립하기 위해 척도 개발 각각의 단계별로 수행해야 할 구체적이고 명확한 내용을 제시하고 있는 Devellis의 척도 개발 8단계를 연구 목적에 맞게 수정하여 체계적이고 과학적인 개발단계를 수립하였다. 이러한 토대를 발판으로 측정 개념을 구체화하기 위해 메타분석과 정보통신윤리 관련 전문가들을 활용한 델파이 기법을 통해 ‘절제’, ‘존중’, ‘책임’, ‘참여’의 4가지 상위개념(영역)과 22개의 하위요인을 정립하였고, 이를 이용하여 응답자인 초등학교 고학년 학생들의 인지적, 도덕적 발달단계를 고려한 실생활 주변의 가치갈등 상황이 포함된 시나리오 형태의 문항을 개발하였다. 여기에 인간의 행동 실천에 결정적 영향을 미치는 요인을 설명하기 위해 주로 사용되는 계획된 행동이론(Theory of Planned Behavior)을 활용함으로써 응답자는 단순히 높다, 낮다 형태의 결과만을 얻는 것이 아니라, 각 개념별로 행동 실천에 중요한 영향을 미치는 ‘태도’, ‘규범’, ‘통제’, ‘의도’의 4가지 요인별 결과도 얻을 수 있어서, 이 결과를 활용하면 정보통신윤리 관련 행동을 긍정적으로 유도할 수 있는 교육적 혹은 상담학적 기능 까지 가질 수 있게 되었다. 개발한 척도는 그 신뢰도와 타당도를 분석한 결과, 전체 문항의 신뢰도가 .960으로 높게 나타났고, 4가지 영역별 신뢰도 역시 .904에서 .920사이로 나타나 매우 안정적인 결과를 나타냈다. 타당도 결과 역시 탐색적 요인분석 결과 각 영역별 문항이 연구에서 설정한 요인으로 적절하게 묶였으며, 확인적 요인분석 결과 최종 선정된 문항들이 정보통신윤리 의식을 측정하는데 적절하고 타당하다는 모형을 만족하는 것으로 나타났다.
    결국 이러한 연구 결과는 본 연구를 통해 개발한 정보통신윤리 의식 측정을 위한 척도가 매우 안정적이며, 신뢰롭고 타당하다는 것으로 해석할 수 있다. 이는 향후 다른 연구자들에 의해 수행될 정보통신윤리 관련 실험연구의 효과성 입증을 위한 검사방법으로도 널리 활용될 수 있다는 가치를 지닌다. 또한, 검사 결과의 상대적 해석의 편리성을 위해 전국 단위로 표집을 추출하여 규준집단을 만들고, 이들을 대상으로 전국단위 규준표를 작성함으로써 응답자가 자신의 위치를 규준집단과의 상대적 비교를 통해 확인할 수 있도록 하였다.
    마지막으로 향후 후속연구를 통해 계획된 행동이론의 4가지 요인 외에 다양한 요인들에 대한 점검을 포함하고, 본 척도와 병행하여 각 급 현장에서 활용할 수 있는 구체적인 교육 자료와 상담 자료의 개발이 이루어진다면, 보다 정확하고 효용성 있는 척도의 개발을 기대할 수 있을 것이다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구의 내용 및 방법 6
    • 3. 용어의 정의 8
    • 4. 연구의 제한점 9
    • Ⅰ 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구의 내용 및 방법 6
    • 3. 용어의 정의 8
    • 4. 연구의 제한점 9
    • Ⅱ 이론적 배경 10
    • 1. 정보통신윤리 10
    • 2. 도덕적(윤리적) 행동 21
    • 3. 계획된 행동이론 31
    • Ⅲ 정보통신윤리 의식 척도의 개발 47
    • 1. 정보통신윤리 의식 척도 개발 방향 47
    • 2. 정보통신윤리 의식 척도 개발 절차 48
    • 3. 측정 개념 구체화 56
    • 4. 측정 형태와 양식 결정 74
    • 5. 예비문항 구성 79
    • 6. 예비문항의 전문가 검토 84
    • Ⅳ 정보통신윤리 의식 척도의 타당화 87
    • 1. 사전 검사 87
    • 2. 최종 선정된 문항의 신뢰도 및 타당도 분석 90
    • 3. 규준표 작성 115
    • Ⅴ 결론 및 논의 132
    • 참고문헌 135
    • ABSTRACT 148
    • 부록 1. 연구에 사용한 시나리오 150
    • 부록 2. 최종 검사 문항 154
    • 부록 3. 절제,존중,책임,참여 각 요인별 남,녀 점수 규준표 158
    • 부록 4. 정보통신윤리 의식 영역별 남,녀 점수 규준표 162
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    참고문헌 (Reference)

    1. 척도법, 박도순, 교육과학사, , 2006

    2. 아동발달, 유효순, 한국방송대학교출판부, , 2006

    3. TheDelphiTechnique, Thangaratinam, , 2005

    4. The language of morals, Hare, R. M, Oxford University Press, , 1964

    5. 정보 윤리 교육론, 추병완, 울력, , 2005

    6. Making Ethical Decisions, Josephson, , 2002

    7. What Is Computer Ethics?, Moor, , 1995

    8. 2009 한국인터넷백서, 방송통신위원회, 한국인터넷진흥원, , 2009

    9. How men and women view ethics?, Kreie, Cronan, How Men and Women View Ethics?, , 1998

    10. 건강증진 : 이론과 적용, 김영임, 에프스테메, , 2007

    1. 척도법, 박도순, 교육과학사, , 2006

    2. 아동발달, 유효순, 한국방송대학교출판부, , 2006

    3. TheDelphiTechnique, Thangaratinam, , 2005

    4. The language of morals, Hare, R. M, Oxford University Press, , 1964

    5. 정보 윤리 교육론, 추병완, 울력, , 2005

    6. Making Ethical Decisions, Josephson, , 2002

    7. What Is Computer Ethics?, Moor, , 1995

    8. 2009 한국인터넷백서, 방송통신위원회, 한국인터넷진흥원, , 2009

    9. How men and women view ethics?, Kreie, Cronan, How Men and Women View Ethics?, , 1998

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    11. The moral judgement of the child, Piajet, The Moral Judgement of the Child, , 1932

    12. The moral intelligence of children, Robert, , 1997

    13. 정보통신윤리 지도 안내서, 한국교육학술정보원, , 2000

    14. 사이버 폭력지수 개발 연구, 정보통신윤리위원회, , 2006

    15. The Development of prosocial behavior, Eisenberg, Nancy, Academic, The development of prosocial behavior, , 1982

    16. The principles of inf ormation ethics, Severson, The Principles of Information Ethics, , 1997

    17. 정보윤리교육의 방법론 모색, 임상수, , 2003

    18. AMOS 16.0 구조방정식 모형 분석, 김계수, Amos 16.0 구조방정식 모형 분석, , 2008

    19. 표준국어 대사전. 국립국어원, 국립국어원, , 2009

    20. Delphi method: Techniques and application, Linstone, Turoff, , 1975

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