학교장의 슈퍼리더십이 교사의 셀프리더십과 수업장학인식에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교장의 역할과 기능에 있어 그 권한이 강화되고 있는 오늘날 학교교육환경 속에서 교내 수업장학의 실태를 파악하고, 그것에 대한 교사의 장학인식이 학교장의 슈퍼리더십에 따라 어떻게 차이가 나는지를 분석함으로써 바람직한 교내 수업장학 방안을 모색하고자 한다. 이를 위하여 본 연구는 경기도 내 중학교와 고등학교 교사를 대상으로 설문조사 및 통계분석을 통해서 교장의 슈퍼리더십의 정도가 교사의 셀프리더십과 수업장학 인식에 미치는 영향을 실증 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 교장의 슈퍼리더십은 교사에게 자율권을 보장하고 그들을 격려하고 잠재력을 일깨워 줌으로써 수업장학에 있어 목표인식 및 수행정도와 문제점에 대한 인식을 높인다. 따라서 교장의 슈퍼리더십은 교사의 수업장학을 긍정적으로 인식하게하고 더 나아가 수업장학의 효과를 높이는데 도움이 될 것으로 보인다. 특히 슈퍼리더의 영향은 지금과 같이 학교현장에서 창의성이 요구되는 시점에서 교사들이 자율적으로 업무를 수행하고 스스로 책임과 권한을 가지고 일을 할 수 있게 만든다는 점에서 의의가 높다고 볼 수 있다.
둘째, 교사의 셀프리더십은 수업장학 인식을 높이는 데 기여한다. 특히 셀프리더십의 하위요소 중 자연적 보상이 더 중요하게 작용한다는 점은 금전적 보상 이외의 내적 보상에 많은 관심과 지원을 투자함으로써 높은 성과를 거둘 수 있음을 보여준다. 이를 위하여 학교 차원에서 체계적인 교육지원에 더하여 내적 보상 시스템을 마련해야 한다고 본다.
셋째, 교장의 슈퍼리더십은 교사의 셀프리더십에 의미있는 영향을 미친다. 이는 리더 스스로가 먼저 셀프 리더가 되어야 하고, 이를 통해서 솔선수범하여 모범을 보임으로 교사들이 셀프 리더가 될 수 있다는 점을 시사한다.
넷째, 교사의 셀프리더십은 교장의 슈퍼리더십을 보완하여 수업장학 인식을 높이는데 기여한다. 수업장학과 같은 학교현장에서 자율장학의 효과는 우선적으로 교장의 슈퍼리더십이 영향을 미치기 때문에 더욱 중요하지만, 교사의 셀프리더십 구축을 통해서도 장학의 효과성을 높일 수 있는 것으로 고찰되었다.
이상과 같이 과거의 권위주의적인 지시 통제만 하는 관리자와 슈퍼 리더는 분명한 차이를 보이며, 급변하는 사회경제적 여건 속에서 점증하는 교육현장의 창의적 대응에 대한 요구를 충족시키기 위해서도 슈퍼리더십의 중요성의 더욱 더 강조되어야 한다고 본다. 본 연구는 연구결과를 토대로 관리자의 슈퍼리더십 제고를 위한 정책적인 시사점을 제시하고자 한다.
먼저, 수업장학의 효과를 높이기 위한 슈퍼리더십 향상을 위하여 관리자는 권위와 책임을 교사들과 공유하고, 우수한 성취를 지원하는 문화를 조성하며, 수업을 개선하기 위하여 학생들의 발달에 대한 정보를 활용해야 한다. 아울러 교사들의 직무에 대한 개별 책임성과 집단 책무성을 이해하고 지원해야 한다.
둘째, 슈퍼리더는 많은 시간을 교원개발에 투입하고, 교사들이 학생들로 하여금 높은 학업기준에 도달하도록 돕게 만들어야 한다. 수업장학은 슈퍼리더가 교사들과 함께 협력하여 학습하고, 계속적인 대화를 통하여 지각, 가치, 신념, 정보를 개선해야 하기 때문이다.
셋째, 슈퍼리더는 교사들을 존중하는 환경을 조성해야 함으로써 교사 스스로 셀프리더가 되도록 하여야 한다. 이를 위하여 교사들로 팀을 형성하고, 수업을 효과적으로 성취하도록 제안하게 하며, 주기적으로 토론의 장도 마련해야 한다. 교사들이 직무를 수행하면서 정서지능이나 사회기능들을 학습하고, 직무를 협력적으로 수행하는 방법을 학습하도록 지원해야 한다.
넷째, 슈퍼리더는 교사들을 지원하는 정책과 실질적인 업무활동을 갖도록 해야 한다. 잡다한 관리자의 업무는 교직원에게 위임을 하고, 수업에 관련된 리더십과 그 외 업무에 대한 리더십 발휘에 초점을 두어야 한다. 아울러 교사들 스스로 자신을 계발하고, 이를 학교의 운영목표에 연계시키도록 하며, 교사들이 함께 업무를 수행하고 계획하고 생각하는 기회를 갖도록 한다.
끝으로, 슈퍼리더십 제고를 위해서는 개별 학교의 여건에 맞는 특화된 접근이 필요하다. 본 연구결과는 슈퍼리더십, 셀프리더십, 수업장학 인식 간의 유기적인 관계가 교사와 학교의 특성에 따라 차이가 있음을 보여주고 있다. 따라서 학교 및 교사의 특성에 비추어 보다 특징적인 리더십 제고 정책이 마련되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigates the situation of the instructional supervision at middle and high schools and analyzes the effect of the principal's super leadership on teacher's perception of the instructional supervision in order to propose better ways to promote more efficient instructional supervision at schools. The study carried out a survey on the teachers of both middle and high schools in Gyeonggi-do with a questionnaire. Using statistical methods, this study empirically analyzes the interrelationship among the principal's super leadership, teacher's self leadership and the perception of instructional supervision at school. Major findings are as follows.
First, the principal's super leadership is most likely to promote the positive perception of teachers for instructional supervision through providing them with more autonomy and encouragement as well as helping to realize their potentials. Therefore, the super leadership can contribute to more positive perception of instructional supervision and so its efficiency at schools. The significance of the super leadership needs further to be recognized in that it can help teachers to promote self-management and responsibility as responding to the increasing demand for creativity at schools these days.
Second, the teacher's self leadership contributes to his/her more positive recognition for instructional supervision. This study found that natural compensation which is a sub-category of self leadership plays a more significant role in the perception of instructional supervision. This finding implies that in order to promote more efficient instructional supervision we need to focus on non-monetary compensations in addition to the monetary one.
Third, the principal's super leadership turns out to have a positive impact on the teacher's self leadership. This shows the fact that the principal first needs to self leader and then sets an example so that teachers may follow and become self leaders.
Fourth, the study found that in terms of the teacher's perception of instructional supervision, principal's super leadership is statistically more significant than teacher's self leadership. Therefore it is known that the super leadership is likely to contribute to the positive perception for instructional supervision at schools and further contribute to it through promoting teacher's self leadership.
Finally, there is a clear distinction between traditional authoritative leadership and super leadership. The significance of the super leadership deserves to be recognized when considering the increasing demand for more creative school management in rapidly changing social and economic conditions these days. Teacher's perception of instructional supervision is more likely influenced by self-achievement, well-managed personal relationship, internal compensation rather than simple monetary compensation. Therefore it is argued that more theoretical and empirical studies of super leadership need to be carried out at educational circle in the future.

목차 (Table of Contents)

• 1. 목차
• 1.1. Ⅰ. 서론 1
• 1.1.1. 1. 연구의 필요성 1
• 1.1.2. 2. 연구의 목적 4
• 1.2. Ⅱ. 이론적 고찰 6
• 1.2.1. 1. 리더십 이론 6
• 가. 리더십 특성이론 8
• 나. 리더십 행위이론 11
• 다. 리더십 상황이론 14
• 1.2.2. 2. 학교장의 리더십 유형과 슈퍼리더십 17
• 가. 리더십의 개념 17
• 나. 학교장의 리더십과 슈퍼리더십의 접근방법 19
• 1.2.3. 3. 셀프리더십 23
• 가. 셀프리더십의 개념 23
• 나. 교사의 셀프리더십 25
• 1.2.4. 4. 장학의 개념과 교사의 역할 28
• 가. 장학의 개념 28
• 나. 장학의 필요성 31
• 다. 장학의 기능 33
• 라. 장학의 방법 35
• 1.2.5. 5. 연구 모형 및 가설의 설정 39
• 1.3. Ⅲ. 연구방법 및 절차 40
• 1.3.1. 1. 조사대상 및 자료수집 40
• 1.3.2. 2. 조사도구 42
• 가. 변수의 정의 42
• 나. 측정지표 43
• 1.3.3. 3. 분석방법 50
• 1.4. Ⅳ. 연구결과 51
• 1.4.1. 1. 교사의 배경변인에 따른 학교장의 슈퍼리더십, 교사의 셀프리더십, 교사의 수업장학인식의 차이 51
• 가. 교사의 배경변인에 따른 학교장의 슈퍼 리더십에 대한 인식 차이 51
• 나. 교사의 배경변인에 따른 교사의 셀프 리더십에 대한 인식 차이 56
• 다. 교사의 배경변인에 따른 교사의 수업장학 인식에 대한 인식 차이 60
• 1.4.2. 2. 학교장의 슈퍼리더십, 교사의 셀프리더십, 교사의 수업장학인식 간의 상관관계 63
• 1.4.3. 3. 학교장의 슈퍼리더십이 교사의 셀프리더십, 교사의 수업장학인식에 미치는 영향 65
• 가. 학교장의 슈퍼리더십이 교사의 셀프리더십에 미치는 영향 65
• 나. 학교장의 슈퍼리더십이 교사의 수업장학인식에 미치는 영향 66
• 1.4.4. 4. 교사의 셀프리더십이 교사의 수업장학인식에 미치는 영향 68
• 1.4.5. 5. 학교장의 슈퍼리더십과 교사의 셀프리더십이 교사의 수업장학인식에 미치는 영향 70
• 1.5. Ⅴ. 요약 및 결론 73
• 1.5.1. 1. 요약 73
• 1.5.2. 2. 결론 73
• 1.5.3. 3. 제언 77
• 1.6. 참고문헌 80
• 1.7. 부 록 : 설문지 84
• 1.8. ABSTRACT 88