또래관계 형성과정에서의 외톨이 유아의 사회적 행동 변화 탐색

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore the change in nonsocial child's social behaviors that occur in the process of forming the peer relationship through the child-teacher interaction.
The participants of this study were as follows; In A kindergarten in Seoul the nonsocial child and teachers who were responsible for the four and five years old children. A case study was conducted and the participant was observed for 13 months, from July 2009 to July 2010. Several methods such as participant observation, interviews, document collection were used to analyze nonsocial child's social behaviors that occur in formation process of peer relationships. The collected data was analyzed by the order of the open coding, axial coding, and selective coding.
The main results acquired from this study were as follows.
The process of forming the peer relationship of nonsocial child through the child-teacher interaction could be divided into 'attempting relationship with peer', 'maintaining peer relationship', and 'expanding peer relationship'.
First, in 'attempting relationship with peer' process, Jiwon had attempted peer relationship through social behaviors of interests on the peer, approaching to peer, emotional awareness and responding to the behavior while child and teacher were in dynamic interaction.
In initial observations, Jiwon was nonsocial child who played alone or mostly did parallel play during indoor free choice activities in the kindergarten. And she also had been alone without social contact or interaction with peers and hadn't received any other interest of peers. The teacher didn't realize the seriousness of problems in peer relationship and the needs to intervene for forming an active peer relationship, because Jiwon didn't show any prominent problem behaviors. However, since the teacher had received the education related to the interaction, began to observe closely Jiwon's behaviors, at last teacher could began to recognize some difficulties in peer relationships. The teacher explored the mediation method for the formation of Jiwon's positive peer relationship, planned interaction strategies. Through the intervention․mediation execution and the intervention․mediation withdrawal, she observed and evaluated the changes of Jiwon's behaviors. The teacher supported peer relationship in the cyclical process to explore mediation in the next step.
Jiwon had interests on peers but couldn't reveal an active interest. So orderly, teacher had used 'observing the play of peers' strategy which went to peers closely and observes play situation of peers and helped to be expose active interests on peer and peer play. Then teacher explored various play areas of class with Jiwon and executed 'verbal explanation of play method' strategy that explained the play activities and how to use educational supplies in each area and 'play participation modeling' strategy that showed to participate in play with peers. Through these behaviors, Jiwon could have the motivation to participate directly in play with other peers and she also began to show the positive behaviors approaching to peers. At the same time, teacher executed 'playing with teacher' strategy and Jiwon naturally experienced the play, easily learned how to play. Through 'praising and encouraging' strategy, teacher helped that peers took an interest in Jiwon. Through the 'grouping with highly sociable peers' strategy, she naturally formed peer relationship and facilitated participating the play with peers. Furthermore, when the conflict situation occurred with peer, the teacher executed 'conflict resolution and mediation', 'the emotional support' strategy and Jiwon appropriately solved the conflict with peers, gained emotional stability. The teacher executed 'communicating with parents' strategy about the insecure parts, Jiwon had attempted to create the relationship with the peers while she correctly recognized and appropriately responded to the emotion of herself and peer.
Second, in the 'maintaining relationships with peers' process, Jiwon had maintained the peer relationship through social behaviors of helping and receiving other's help, sharing, collaborating, communicating and solving social problem. The teacher executed 'praising and encouraging' strategies to facilitate helping behaviors and 'social behavior modeling' strategy to ask for other's help and receive the help from peers. The teacher executed 'praising and encouraging' strategy that exposed her strengths to peers and facilitated help and receive help behavior. Also, the teacher executed 'conflict resolution and mediation' strategy so that Jiwon could think about the importance of sharing the space and toys in the classroom with others and teacher executed 'suggesting play' strategy that Jiwon went out the area that frequently played and participated in collaborative play with peers. The teacher executed the 'collaborative play planing and facilitating' strategy, she could spontaneously and actively participated in the collaborative activity with peer. Through the 'discussing' and 'praising and encouraging' strategy, she confidently stated her own opinion in front of other peers and have the opportunities to actively participate in the activities. Also, through the 'conflict resolution and mediation' strategy, teacher waited for Jiwon to solve social problem and in case of the 'social behavior modeling' strategy, teacher provided the experience to learn and how to appropriately respond to a joke or friend's teasing.
Third, in the 'expanding relationships with peers' process, Jiwon had expanding the peer relationship through social behaviors like initiating, sympathizing, comforting, and encouraging. Through the 'planning the classroom-helper activity' strategy, by authorizing a valuable role, teacher helped that Jiwon would have the confidence and sense of accomplishment as well as clearly expressed her opinions and consequently obtained the positive effect of the recognition from peers. During this time, though the teachers had less active interaction, Jiwon led the classroom's atmosphere and played with humor. Through the 'suggesting play' and 'praising and encouraging' strategy, teacher provided opportunity to lead and help a new child. In addition, she showed the sympathizing, comforting, encouraging behaviors to the emotion of the other peers and expanded the relationship with peers.
Through these dynamic interactions, Jiwon's social behaviors in the process of forming the peer relationship had changed to the positive direction. In addition, the teacher had changed her attitude and belief to be interactive and recognize Jiwon and so that the teacher could actively support for her building the peer relationship.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아와 교사의 상호작용을 통하여 또래관계 형성과정에서의 외톨이 유아의 사회적 행동 변화를 탐색하는 것이다.
서울시 소재의 A 유치원에 다니고 있는 외톨이 유아와 만 4, 5세 담임교사들이 연구 참여자였으며, 2009년 7월부터 2010년 7월까지 13개월 동안 질적 사례연구를 실시하였다. 연구도구는 참여관찰, 면담, 문서수집 등으로 또래관계 형성과정에서의 사회적 행동을 분석하기 위해 사용되었다. 수집된 자료는 개방적 코딩, 중추적 코딩, 선택적 코딩의 순서로 분석하였다.
본 연구에서 얻어진 주요 결과를 정리하면 다음과 같다.
유아와 교사의 상호작용을 통한 외톨이 유아의 또래관계 형성과정은 ‘또래와의 관계 시도하기’, ‘또래와의 관계 유지하기’, ‘또래와의 관계 확장하기’로 나누어 볼 수 있다. 첫째, ‘또래와의 관계 시도하기’ 과정에서 지원이는 교사와 역동성 있는 상호작용을 하면서 또래에 대한 관심, 다가가기, 정서인식 및 반응하기 등의 사회적 행동을 통해 또래관계를 시도해 나갔다.
관찰 초기에 지원이는 유치원 일과 중 자유선택활동의 거의 대부분의 시간을 혼자놀이나 병행놀이를 주로 하고, 또래들과의 사회적 접촉이나 상호작용 없이 혼자 지내며, 또래들의 관심을 받지 못하였던 외톨이이자 주변인이었다. 지원이가 두드러지는 문제행동을 보이지 않았으므로 교사는 또래들과의 관계에서 겪고 있는 문제의 심각성을 느끼지 못하였고, 특별히 또래와 적극적으로 관계를 맺어주기 위해 개입을 해야 할 필요성을 느끼지 못하고 있었다. 그러나 상호작용과 관련된 교사교육 이후, 지원이의 행동을 세심하게 관찰하기 시작하면서 지원이가 겪고 있는 또래관계에서의 어려움을 인식하기 시작하였다. 교사는 지원이의 긍정적인 또래관계 형성을 위한 중재방법을 탐색하고, 상호작용전략을 수립하였으며, 중재․개입 실행과 철회를 통해 변화된 지원이의 행동을 관찰하고 평가하며, 다음 단계에서의 중재방법을 탐색하는 순환적인 과정을 통해 또래관계 형성을 지원해 나갔다.
지원이는 또래에 대한 관심은 가지고 있었으나 적극적으로 관심을 드러내지 못하고 있었으므로, 우선 교사는 ‘또래놀이 관찰하기’ 전략을 통해 또래 가까이에 다가가 또래들의 놀이상황을 관찰하도록 하면서 또래와 또래놀이에 대한 관심을 적극적으로 드러낼 수 있도록 도와주었다. 지원이 스스로 또래들에게 다가갈 수 있도록 교사는 지원이와 함께 다양한 영역을 함께 탐색하고, 각 영역에서의 놀이 활동, 교구 사용방법 등을 설명하는 ‘놀이방법 언어적 설명하기’ 전략과 놀이참여를 시도하고, 또래들과 함께 놀이하는 모습을 보여주는 ‘놀이참여 모델링하기’ 전략을 실행하였다. 이를 통해 지원이는 놀이에 직접 참여하고 싶은 동기를 갖게 되었고, 또래에게 스스로 다가가는 적극적인 모습을 보이기 시작하였다. 또한 ‘놀이 함께 참여하기’ 전략을 실행하여 자연스럽게 놀이를 경험하고, 쉽게 놀이 방법을 익히도록 도와주었다. ‘칭찬․격려하기’ 전략을 통해 또래들이 지원이에게 관심을 가질 수 있도록 도와주었고, ‘유능한 또래와 짝지어 주기’ 전략을 통해 또래와 자연스럽게 관계를 맺고, 놀이에 참여 할 수 있도록 촉진시켜 주었다. 또한 교사는 또래와의 갈등상황이 일어났을 때 ‘갈등해결․중재하기’ 전략과 ‘정서적 지지하기’ 전략을 실행함으로써, 또래와의 갈등을 적절한 방법으로 해결하고, 정서적으로 안정될 수 있도록 해주었다. 지원이가 자신 없어 하는 부분에 대해서는 ‘부모와 소통하기’ 전략을 실행함으로써 자신과 또래의 정서를 올바르게 인식하고, 적절하게 반응해나가면서 또래와 관계를 시도하였다.
둘째, ‘또래와의 관계 유지하기’ 과정에서 도움 주고받기, 나누기, 협력하기, 의사소통하기, 사회적 문제해결하기 등의 사회적 행동을 통해 또래관계를 유지시켜 나갔다. 교사는 ‘칭찬․격려하기’ 전략을 통해 또래에 대한 도와주기 행동을 촉진시켜 주었고, ‘사회적 행동 모델링하기’ 전략을 사용함으로써 또래에게 도움을 요청하고, 또래의 도움을 수용하도록 해주었다. 지원이의 강점을 또래들에게 드러내주는 ‘칭찬․격려하기’ 전략을 실행함으로써 도움을 주고받는 행동을 촉진시켜 주었다. 또한 ‘갈등해결․중재하기’ 전략을 통해 또래와 함께 교실 내의 공간과 놀잇감을 나누는 경험을 할 수 있도록 해주었으며, ‘놀이 제안하기’ 전략을 사용하여 자주 놀이하던 영역에서 벗어나 또래와의 협력놀이에 참여할 수 있도록 해주었다. 그리고 ‘협력활동 계획․촉진하기’ 전략을 통해 또래와 협력하는 활동에 자발적이고 적극적으로 참여하게 되었고, ‘토의하기’, ‘칭찬․격려하기’ 전략을 실행하면서 자신의 의견을 또래들 앞에서 자신 있게 이야기하고 적극적으로 활동에 참여할 수 있도록 기회를 마련해 주었다. 또한 ‘갈등해결․중재하기’ 전략을 통해 사회적 문제를 스스로 해결할 수 있도록 해주었으며, ‘사회적 행동 모델링하기’ 전략을 통해 친구의 장난이나 놀림에 적절하게 반응하는 방법을 익히고 표현해 볼 수 있는 기회를 갖게 되었다.
셋째, ‘또래와의 관계 확장하기’ 과정에서 주도하기, 공감하기, 위로하기, 격려하기 등의 사회적 행동을 통해 또래관계를 확장시켜나갔다. 우선 교사는 ‘도우미활동 계획하기’ 전략을 통해 가치 있는 역할을 부여함으로써 지원이가 자신감과 성취감을 갖게 하고, 자신의 의사를 명확하게 표현하며, 또래로부터의 인정이라는 긍정적인 효과를 얻게 되었다. 이 시기에는 교사의 적극적인 상호작용이 많이 이루어지지 않았지만 지원이는 유머를 활용하여 스스로 분위기를 주도하고, 놀이를 리드하게 되었다. 또한 ‘놀이 제안하기’와 ‘칭찬․격려하기’ 전략을 통해 신입 유아들을 주도하고 도와줄 수 있는 기회를 마련하였다. 이 밖에도 또래의 감정에 공감하고, 위로하고, 격려하는 행동을 보이며 또래와의 관계를 확장시켜 나갔다.
역동성 있는 상호작용을 통해 또래관계 형성과정에서 지원이의 사회적 행동은 긍정적인 방향으로 변화해 나갔으며, 교사 또한 상호작용에 대한 태도와 신념, 지원이에 대한 인식이 변화하면서 지원이의 또래관계 형성을 적극적으로 지원하게 되었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 10
• C. 용어의 정의 10
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• A. 또래관계 12
• B. 사회적 행동 19
• C. 유아-교사의 상호작용 45
• D. 외톨이 유아의 행동특성 53
• Ⅲ. 연구 방법 58
• A. 연구 참여자 60
• B. 연구현장 77
• C. 연구 진행과정 83
• D. 자료 수집 및 분석 97
• Ⅳ. 또래관계 형성과정에의 외톨이 유아의 사회적 행동 변화 109
• A. 또래와의 관계 시도하기 110
• 1. 또래에 대한 관심 110
• 2. 다가가기 120
• 3. 정서인식 및 반응하기 130
• B. 또래와의 관계 유지하기 143
• 1. 도움 주고받기 143
• 2. 나누기 153
• 3. 협력하기 158
• 4. 의사소통하기 168
• 5. 사회적 문제해결하기 173
• C. 또래와의 관계 확장하기 182
• 1. 주도하기 182
• 2. 공감하기 190
• 3. 위로하기 194
• 4. 격려하기 196
• Ⅴ. 요약 및 논의 200
• A. 요약 200
• B. 논의 204
• Ⅵ. 결론 및 제언 216
• 참고문헌 218
• 국문초록 247
• Abstract 250

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