교사의 언어패턴이 유아의 사회적 행동과 사회적 언어사용에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 지시적/비지시적 언어패턴이 유아의 사회적 행동과 사회적 언어사용에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보기 위한 것이다.
이에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1. 교사의 지시적/비지시적 언어패턴은 또래와의 관계 속에서 나타나는 유아의 사회적 행동에 어떠한 영향을 미치는가?
2. 교사의 지시적/비지시적 언어패턴은 교사와의 상호작용에 나타나는 유아의 사회적 언어사용에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구를 위해 서울에 소재하고 있는 유치원 6곳의 물리적 환경수준을 평정한 후, 유치원의 물리적 환경수준이 비슷한 4곳을 선정하였다. 선정된 4곳의 교사 5명을 대상으로 언어패턴을 측정 및 분석하여 지시적/비지시적 언어빈도를 구하였고, 교사의 총 언어빈도 중 비지시적 언어의 비율을 산출하였다. 비지시적 언어비율과 유치원의 물리적 환경점수를 고려하여, 비지시적 언어비가 가장 높은 교사와 지시적 언어비가 가장 높은 교사를 최종 선정하여 연구하였다. 선정된 교사의 유아들 중 부모의 소득과 학력을 고려하여 만5세 유아를 30명씩 모두 60명을 표집하여, 사회적 행동과 사회적 언어사용을 관찰하였다. 연구절차는 본 연구에 들어��전에 사회적 행동은 만5세 유아 4명을 대상으로 예비연구를 실시하였고, 사회적 언어사용은 연구대상이 아닌 교사와 유아와의 상호작용을 내용을 분석해 본 후 본 연구를 실시하였다. 연구도구는 유아의 사회적 행동을 측정하기 위해 이은해, 정문자(1981)의 '행동관찰표'를 수정하여 사용하였고, 사회적 언어사용을 측정하기 위해 Pellegrini(1982)의 '사회적 언어분석 기준'을 수정하여 사용하였다. 교사의 지시적/비지시적 언어패턴에 따른 유아의 사회적 행동과 사회적 언어사용의 차이를 알아보기 위해서 t 검증을 하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사의 지시적/비지시적 언어패턴에 따른 유아의 사회적 행동은 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 즉, 비지시적 언어를 많이 사용하는 교사 학급의 유아들은 지시적 언어를 많이 사용하는 교사 학급의 유아들보다 사회적 행동에 있어서 보다 긍정적인 행동을 하는 것으로 나타났다.
둘때, 교사의 지시적/비지시적 언어패턴에 따른 유아의 사회적 언어 사용에서는 일부 하위 언어 범주에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 이를 구체적으로 살펴보면, 비지시적 교사의 유아들은 '제안', '정보요구 응답', '명명', '기술', '감탄사', 그리고 '호응'과 같은 사회적 언어를 지시적 교사의 유아들 보다 더 많이 사용하는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to investigate the effect of teachers' language patterns on young children's social behaviors and social language use.
The research questions are as follows:
First, how do the teachers' directive/indirective language patterns have influence on young children's social behaviors in the relation with peers?
Second, how do teachers' directive/indirective language patterns have influence on young children's social language use in the interaction between children and teacher?
For this study, the physical environment of six kindergardens in Seoul are evaluated and four kindergardens which were similar in the physical environment are selected. And then, teacher-child interactions in the classroom are audiotaped and transcribed. The language patterns used by five teachers from four selected kindergartens are analyzed by frequencies of directive/indirective language, and the ratio of indirective language out of all teacher's language patterns are calculated, The most indirective and directive teacher are finally selected based on the ratio of indirective language and physical environment rating. For each group, thirty of 5-year old children are selected among sampled teachers' children according to the parental education and income. And 30 children's social behaviors and social language use are observed and checked by using checklist. Before the main research, four of 5-year old children were studied for their social behaviors. Hut for the social language use, reciprocal reactions between teachers and children who were not subjects of this study were analyzed and after that, the main research was carried out. Revised Lee, Eun-Hae and Jung, Mun-Ja's behavior observation table was used for measuring young children's social behaviors and revised Pellegrini's 'the standard of social language analysis' was used for measuring social language use. t-test was used for investigate the differences between young children's social behaviors and social language use of indirective/directive groups.
The results of this study were as followes:
First, as for young children's social behaviors, there was a statistically significant difference between in indirective group and in directive group. Namely, as for social behaviors, young children in the class of the teacher using indirective language did more positive behaviors than those in the class of the teacher using directive language.
Second, as for young children's social language use according to teachers' language patterns, there was statistically significant differences in some parts of sub-categories of language. In detail, young children of teachers using indirective language used social language such as 'proposal', 'responses to asking information', 'naming', 'explaining' ,'exclamation' and 'agreement' more than those of teachers using directive language.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = v
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 7
• II. 이론적 배경 = 8
• 1. 교사의 언어패턴 = 8
• 1) 교사의 언어패턴의 중요성 = 8
• 2) Flanders의 언어상호작용 분석법 = 12
• 2. 사회적 행동 = 17
• 1) 사회적 행동의 정의와 유형 = 17
• 2) 교사의 언어와 유아의 사회적 행동과의 관계 = 20
• 3. 사회적 언어 = 22
• 1) 사회적 언어 개념 = 22
• 2) 교사의 언어와 유아 언어와의 관계 = 25
• III. 연구방법 = 27
• 1. 연구대상 = 27
• 2. 연구도구 = 29
• 3. 연구절차 = 35
• 4. 자료분석 = 39
• IV. 결과 및 해석 = 41
• 1. 교사의 지시적/비지시적 언어패턴에 따른 유아의 사회적 행동
• 2. 교사의 지시적/비지시적 언어패턴에 따른 유아의 사회적 언어사용
• V. 논의 및 결론 = 60
• 참고문헌 = 66
• 부록 = 73
• 영문초록 = 78