유치원에서 유아들의 만남과 헤어짐에 관한 이해 = Understanding of encounter and leaving of children in the kindergarten

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유치원의 사회적 환경에서 유아들의 만남과 헤어짐의 과정을 이해하고, 만남과 헤어짐의 경험이 유아들에게 어떤 의미를 갖는지를 알아보는 것이다. 따라서 본 연구를 위하여 연구자는 유치원에서의 참여관찰을 통하여 질적 연구를 수행하였다.
연구자는 유아들의 생활 세계에 들어가서 그들이 여러 번 만나고 헤어지는 과정을 관찰하면서 다음과 같은 연구 문제를 이끌어내었다.
첫째, 유치원에서 유아들의 만남과 헤어짐의 과정은 어떻게 나타나는가? 이 문제에 대해서는 유아들의 만남과 헤어짐의 과정을 관찰한 후 유치원 일과와 일과시간에 나타나는 유아들의 행동을 중심으로 유아들이 만나고 헤어지는 과정을 각각 기술하였다. 먼저 유치원에 등원하면서 유아들은 같은 학급 아이나 다른 반 아이들을 만난다. 유아들은 친구들에게 줄 물건을 가지고 와서 교실에 들어가기 전에 가지고 온 물건을 친구들에게 보여주거나, 서로 교환하기도 한다. 또한 유아들을 자유선택활동 시간에 자신이 하고 싶은 놀이나 활동을 계획한 후 놀이하고 싶은 유아들과 함께 만날 수 있다. 이러한 만남을 위해서 유아들은 먼저 놀이 영역으로 달려가서 ‘자리 잡기’를 하며, 놀이감을 먼저 차지한다. 놀이 영역에 모인 유아들은 다른 유아들의 행동을 따라하기도 하고, 자신들의 ‘같은 점’을 이야기하기도 한다. 또한 만나서 놀이하는 유아들은 놀이 중에 '친구하자'나 ‘합체’라는 말을하거나 장소를 이동하면서 함께 놀이한다. 자유선택활동이 끝나면 유아들은 다시 점심시간에 함께 밥 먹고 싶은 유아들과 만날 수 있으며, 귀가지도 시간에는 등원시간이 같은 유아들만 만날 수 있다.
또한 유치원에서 유아들이 만나고 싶은 유아들과 헤어지게 되는 일과 중에 하나는 이야기나누기 시간이다. 이 시간에 유아들이 앉는 자리가 정해져있으므로 유아들은 주변에 있는 유아들만 만날 수 있으며, 자신이 선택해서 만나고 싶은 유아가 있어도 만날 수 없다. 또한 자유선택활동 시간에 유아들은 여러 가지 이유로 놀이하는 유아들과 헤어지게 된다. 즉 유아들은 갈등과 자율 간식, 컴퓨터 활동, 교사가 주도하는 소집단 활동 등의 일과로 인해 놀이하던 유아들과 헤어지게 된다. 이 외에도 유아들은 놀이하던 유아가 아무 이야기도 하지 않고 놀이 영역을 떠나거나, 다른 유아들의 출입이 많은 놀이 장소로 인해서도 놀이하던 유아들과 헤어지게 된다. 헤어지고 나서 혼자가 된 유아들은 혼자 놀이를 하거나, 교사가 주도하는 소집단 활동에 들어가거나, 다른 유아들의 놀이 집단에 들어가게 된다. 또한 점심 시간에 점심은 늦게 먹는 유아들이나 등원시간이 다른 유아들도 놀이 하고 싶은 유아들과 만날 수 없게 된다.
둘째, 만남과 헤어짐의 과정에서 유아들은 무엇을 경험하며, 유아들에게 그 경험의 의미는 무엇인가? 이를 위해 첫 번째 연구문제에서 나타난 만남과 헤어짐의 과정을 토대로 유아들이 갖는 만남과 헤어짐의 의미를 발견하고자 노력하였다. 그 결과 연구자는 만남과 헤어짐의 과정을 통하여 유아들에게 계속 경험되는 특징이 나타남을 발견하였다. 이러한 특징은 1. 소속과 이탈 2. 침입과 방어 3. 공유와 소유 그리고 우정 4. 수단적 관계와 본질적 관계로 나타났다. 따라서 유아들이 갖는 만남과 헤어짐의 의미를 이러한 네 가지 주제로 구체화시킨 후 그 의미를 해석하였다.
먼저 소속과 이탈에 관해서 살펴보면 유아들은 만남과 헤어짐의 경험을 통하여 집단에 소속하고, 이탈하는 경험을 한다. 즉 유아들은 ‘따라하기’ 행동을 통하여 학급 전체 집단에 가입하려는 욕구를 나타내면서 전체 집단에 소속한다. 또한 유아들은 놀이에 대한 관심을 중심으로 집단을 형성함으로 소속과 이탈의 경험을한다. 그러나 놀이에 대한 관심이 달라지면서 유아들은 집단에서 이탈하기도 한다. 집단에서 이탈하려는 결정은 유아들 자신에게 달려있으나, 때로 유아들은 자신의 놀이 관심을 포기하고 집단에 소속하기도 한다. 또한 놀이에 대한 이해가 다른 경우와 유치원의 일과는 유아들이 집단에 소속하고 이탈하는데 제한을 주는요인이 된다.
유아들은 만나서 놀이할 때 접근하는 유아들을 거부한다. 놀이하는 유아들은 다른 유아들이 접근하는 것을 ‘침입’하는 것으로 생각하며, 다른 유아들이 침입하는 것에 대해 자신들의 놀이를 ‘보호’한다. 따라서 유아들은 침입하는 유아들을 막아내기 위하여 여러 가지 ‘보호 기술’을 사용하게 된다. 유아들이 ‘보호 기술’을 사용하는 이유는 놀이하는 유아들간의 ‘상호작용 공간을 보호’하기 위함이다. 이는 유아들이 상호작용의 깨어지기 쉬운 성질을 알고있으며, 유치원 환경에서 다양한방해 가능성으로부터 자신들의 상호작용을 보호하려는 경향에 기초한 것이다.
유아들은 만나서 놀이하는 동안 놀이감, 공간을 함께 공유하면서 논다. 이때 ‘공유’ 개념은 가정에서 가졌던 개념과는 다르며, 유아들은 유치원의 모든 물건이 ‘공동으로 소유’될 수 있다는 것을 알게 된다. 그러나 ‘공동으로 소유’된다는 것은‘공유’와는 다르다. 유아들에게 있어서 ‘공유’는 단순히 놀이감과 공간을 공유하는 것만은 아니다. 유아들은 놀이자와 만나서 놀이하는 가운데 활동을 공유하게 된다. 이러한 ‘공유하기’는 유아들의 우정을 형성하는 것과 관련되며, 유아들은 놀이자와 활동을 공유하는 경험을 통하여 우정을 발달시키게 된다.
유아들은 또래와 만나고 헤어지는 경험을 통해서 여러 가지 사회적 기술을 습득하게 된다. 이러한 사회적 기술은 유아들이 또래와의 관계를 통해 습득한 지식으로서, 이때 또래 관계는 수단적 관계로 볼 수 있다. 수단적 관계는 유아들이 자신이 얻고 싶은 이득을 달성할 목적으로 그간 알아낸 사회적인 기술과 능력을 이용하여 사회적인 관계를 맺는 것을 말한다. 수단적 관계를 통해 얻은 지식이 또래 관계를 맺는데 도움을 주기는 하나 이것만으로 또래 관계가 성립되는 것은 아니다. 유아들은 또래와의 관계를 통해 기쁨을 느끼는데, 이러한 기쁨은 유아 상호간의 ‘대화’를 통해 나타나는 대화적 관계이다. 이러한 대화적 관계는 유아들이 또래와 맺는 관계에서 본질적인 부분이며, 이는 본질적인 관계로도 말할 수 있다. 그러나 유아들은 또래와 수단적인 관계만을 맺을 수 없으며, 수단적 관계없이 본질적인 관계를 경험하기는 어렵다. 따라서 수단적 관계와 본질적 관계의 교류는 필연적이며, 두 관계가 교류하는 그 사이에 헤어짐이 존재하게 된다. 따라서 유아들은 만남과 헤어짐의 경험을 통하여 두 관계를 경험하게 되며, 보다 책임 있는 존재로 성장하게 된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to understand the process of encounter and leaving of children, and their meaning when they experienced it. For this study, I have performed the qualitative study with participation observation. While I entered the life world of children, and observe the process of encounter and leaving in many times, my research interests are as follows:
First, what is the process of encounter and leaving of children in the kindergarten? For understanding the process, I observe and describe the manner of encounter and leaving for each that focused on the children's behaviors and the routines of kindergarten. When children come to kindergarten, they meet their friends, and bring several objects. Before they enter the classroom, they show and exchange the objects. Also, they plan the place they will play, and then they meet their friends there. For this encounter, children run and take a seat to play centers and have toys. In play centers, children imitate other children's behaviors and tell same things they have. Also they say 'make friends' or 'hapche(sum of parts)' and move to play in other play centers. Finishing free plays, they can encounter other children in order to have lunch together. When they go home, they can meet the children who come together to kindergarten in the morning, because there are two arrival times in kindergarten.
There is a discussion program that children have to leave their friends. In this time, sitting seats are fixed so they can meet other children around the sitting seat. Therefor children can't encounter the children who they want to meet and also this happens in free playing time. There are several reasons for children to leave their friends in free playing time. For example, they are conflict, a free snack time, computer activity and the small group activity that is guided by teacher. Besides the reasons mentioned above, children part from friends in leaving play centers without saying anything or because of play centers where many children come in and out frequently. After leaving, children can choose the solitary play, the small group activity that is guided by teacher or enter into different group. Also the children who is eating the lunch lately and is different from the time of attending the kindergarten can't encounter children with whom they want to play.
Secondly, what do children experience in the process of encounter and leaving, and what is the meaning of it? For this research question, I tried to find the meaning of encounter and leaving that based on the process of it. As a result, I found the characteristics that children experience continually. These characteristics are follows: 1. Affiliation and secession 2. invasion and protection 3. sharing, possession and friendship 4. instrumental relationship and essential relationship. The meaning of encounter and leaving is categorized by four characteristics and then I interpret the meaning of encounter and leaving.
In affiliation and secession, children experience affiliation and secession through the process of encounter and leaving. That is, children who want to affiliate a whole group belong to it through the imitative behavior. Also children experience affiliation and secession by making the groups that is focused on the play interest. But as they change their play interest, children secede from the group. The children decide the affiliation and secession by themselves. But children sometimes give up the play interest and affiliate to another group. In case of different play interest and daily routines in the kindergarten, these are factors that limited affiliation and secession.
When children encounter other children and play with them, playing children think it to invade the other children access to the playing group. Accordingly the children defend invasion of the other children and protect oneself against it. And the children use the protective technique for defend the encounter against the invasion. It is reason that the children use the protective technique for the protection of interactive space.
During children encounter and play children share objects and space. As they do, the concept of sharing is different from the concept of sharing in home, and is possessed communally. Children know that toys and educational materials are communally owned in kindergarten. But the joint ownership is different from the concept of sharing. The sharing is not merely the sharing of toys and space in children. While the children encounter and play with other children, children share the activity with other children. This sharing is related to make friendship and children develop the friendship through the experience of it.
Children learn the various social skills through the experience of encounter and leaving. These social skills are the knowledge to be acquired by the peer relationship. In this case, peer relationship is the instrumental relationship. The instrumental relationship is for children to relate with peer in order to achieve their purpose. For this relationship, children use the skills they already known until now. These skills are useful for children to relate with children, but the peer relationship is not achieved by the skills only. Children experience the pleasure through the peer relationship. This relationship is the discourse relationship and the pleasure is experienced through it. This is the essential part that the children relate with peer and is also essential relationship. But children do not only relate with peer in the essential relationship. Therefore the interchange of instrumental and essential relationship is necessary. The leaving exist between the instrumental and essential relationship. Accordingly the children experience the two relationships through encounter and leaving and become responsible being.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 1) 유치원 현장에서의 나의 경험 = 1
• 2) 유아 생활 세계의 이해 = 4
• 3) 기억 = 5
• 4) 연구 목적 = 7
• 2. 연구 문제 = 7
• 3. 또래 관계 선행 연구 = 8
• 1) 유아의 초기 사회적 능력과 또래 관계 유형 = 8
• 2) 또래 관계가 유아의 성장.발달에 미치는 영향 = 11
• 3) 또래 관계에 영향을 미치는 사회적 환경 = 11
• 4) 또래 관계내에서 사회적 상호작용 기술의 발달 = 13
• 5) 또래 관계 연구의 제한점 = 14
• 6) 또래 관계 연구를 위한 또 다른 시각 = 15
• Ⅱ. 연구 방법 = 18
• 1. 유치원 선정과정 = 18
• 2. 연구 허락을 받는 과정 = 19
• 1) 첫 단계 : 담임교사 = 19
• 2) 두 번째 단계 : 유아 = 20
• 3. 연구 환경 = 21
• 1) 무지개 유치원 = 21
• 2) 학급 및 교사 = 23
• 3) 연두반 학급 일과 = 23
• 4) 연두반 교실 = 26
• 4. 자료수집과 연구 방법론 = 28
• 1) 자료수집 = 28
• 2) 연구 방법 = 28
• (1) 참여관찰과 연구자의 역할 = 28
• (2) 녹음 = 32
• (3) 비디오 녹화 = 33
• (4) 보조연구방법 = 33
• 5. 자료처리 = 34
• 6. 자료분석 = 35
• 7. 연구의 윤리적 문제 = 37
• 1) 익명성 처리와 사전동의 = 37
• 2) 상호이득 = 38
• 8. 연구자의 방법적 반성 = 39
• 1) 권위를 숨기기 : 담임교사의 활동에 개입하지 않기 = 39
• 2) 익숙한 환경을 낯설게 보기 = 40
• 3 ) 혼란스러운 역할 : 참여관찰자 - 원감의 역할 = 41
• Ⅲ. 만남의 이야기 = 42
• 1. 유치원에 오면서 만나기 = 43
• 2. 교실에 들어가기 전에 만나기 = 44
• 3. 자유선택활동 시간에 만나기 = 45
• 1) 자리 잡기 = 45
• 2) 따라 하기 = 47
• 3) 같은 점 이야기하기 = 48
• 4. 같이 놀이하기 = 52
• 1) 친구하자 = 52
• 2) 합체 = 52
• 3) 장소 이동하기 = 54
• 4) 거부하기 = 56
• 5. 점심시간에 만나기 = 61
• 6. 귀가지도 시간에 만나기 = 61
• Ⅳ. 헤어짐의 이야기 = 62
• 1. 이야기 나누기 시간 중에 헤어지기 : 자리 정하고 바꾸기 = 62
• 2. 자유선택활동 시간 중에 헤어지기 = 65
• 1) 갈등으로 헤어지기 = 65
• 2) 자율간식 = 66
• 3) 컴퓨터 활동 = 67
• 4) 소집단 활동 = 68
• 5) 이유 없이 헤어지기 = 70
• 6) 놀이 장소로 인해서 헤어지기 = 71
• 7) 헤어진 후의 선택 = 73
• 3. 점심시간 중에 헤어지기 = 75
• 4. 귀가지도 시간 중에 헤어지기 = 77
• Ⅴ. 만남과 헤어짐의 이해 = 79
• 1. 소속과 이탈 = 81
• 1) 따라하기 행동 = 81
• 2) 놀이집단의 모습 = 83
• 3) 놀이집단의 형성 = 85
• 4) 놀이집단의 변화 = 86
• 5) 놀이 집단의 소속과 이탈에 제한을 주는 요인 = 90
• 2. 침입과 보호 = 95
• 1) 침입 = 95
• 2) 보호 = 96
• 3) 상호작용 공간의 보호 = 101
• 3. 공유와 소유 그리고 우정 = 105
• 1) 소유 = 106
• 2) 공유와 우정 = 110
• 4. 수단적 관계와 본질적 관계 = 120
• 1) 수단적 관계 = 120
• 2) 본질적 관계 = 124
• 3) 수단적 관계와 본질적 관계의 상호 교류 = 129
• Ⅵ. 요약 및 논의 = 134
• 1. 요약 = 134
• 2. 논의 = 139
• 3. 연구를 마치며 = 152
• 참고문헌 = 156
• ABSTRACT = 165
• 부록 = 168

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