혼자 노는 아동의 또래 상호작용 향상 프로그램 효과 = (The)effect of peer-interaction improvement program with children who play alone

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study set out to analyze the patterns of peer interactions while children were doing free play, to apply a program designed to improve the interactions of a child that played alone committed to a nonsocial play, and to investigate the effects of interventions.
The study proceeded with two research questions to solve through out the process.
For Research Question 1, first, the items of behavior observations was written down to analyze the patterns of peer interactions among children. Then 73 children aged from five to six were observed while they were free playing for ten minutes consisting of five-second observations and ten-second documenting. The session repeated 40 times. Based on the observed behaviors, the patterns of peer interactions were grouped into alone playing, approaching to a peer, being approached by a peer, and participating in peer interactions. Research Question 1 was wrapped up by classifying those children playing alone into the reticent type, solitary passive type, and solitary active type and comparing the analysis results among the types.
Research Question 2 began with randomly assigning nine children that showed a tendency to engage themselves in alone, nonsocial plays under a free play situation to Treatment Condition 1, Treatment Condition 2 and Control group. Each group had three of them. Then experiment 1 was carried out; Treatment Condition 1 offered eight sessions of Program A, which was made up with social skills-play activities such as sharing contacts with others, sharing interest with others, and sharing play with others. Treatment Condition 2 put the children to music-play activities promoting peer interactions eight times. After Experiment 1 was finished, the second experiment was taken on by evaluating peer interactions under a free play situation. The children of Treatment 1 and 2 group were applied to the Program B consisting of the same activities as Program A over eight times. Then a comparison was made regarding how peer interactions were changing when they were playing alone and when they were involved in a free play. The behaviors observed under a free play situation before Experiment 1 and after Experiment 1 and 2 made each pre-experiment results and post-experiment results 1 and 2.
The results were as follows;
First, the play behaviors of children doing a free play were divided into the four categories of alone play, approaching a peer, being approached by a peer, and peer interactions. Using the categories led to the observation that the frequency of alone play was three times as many as that of peer interactions. The most observed behaviors of each child were reviewed based on the play types. The alone play pattern was 3.3 times as frequent as the peer interaction play pattern.
Second, when Treatment Condition 1(social skills-play activities program) and Treatment Condition 2(music-play activities program) helped the children show less alone play and more behaviors of social skills-plays activities under a free play situation than the Control condition.
Third, the cases of Treatment Condition 1 and 2 increased those behaviors related to the intervention goals than those of Control Condition.
Fourth, the cases of Treatment Condition 1(social skills-play activities program) reduced more alone play behaviors after Experiment 2 than Experiment 1.
Fifth, the cases of Treatment Condition 2(music-play activities program) showed a huge decrease with the alone play behaviors after Experiment 1. After Experiment 2, however, their alone play behaviors increased compared with the results of Experiment 1.

국문 초록 (Abstract)

아동의 사회성 발달은 사회적 상호작용에서부터 시작되고 이것은 놀이상황에서의 또래상호작용과 연결된다. 집안에서 생활하던 유아가 집 밖으로 나가기 시작하는 2세 이후부터 성인과 집안에서 지내는 시간은 감소하고 또래와 집 밖에서 지내는 시간은 늘어나며, 세 살 반이 되면 사회적 상호작용의 대상은 성인보다 또래가 많아진다. 뿐만 아니라 현대 사회는 핵가족화, 취업모의 증가 등으로 인해 아동이 유치원과 같은 구조화된 또래집단에 점점 더 일찍 노출된다. 좋은 또래관계 속에서 사회적 지원과 안전감을 느끼며 긍정적인 자기상을 발달시켜가므로 또래관계는 아동의 사회화에서 중요한 역할을 한다.
아동이 또래들과 처음 만나는 기관은 어린이 집, 유치원이다. 이곳에서 아동은 새로운 사회적 기술을 획득하고 수행한다. 대부분의 아동은, 이곳에서 긍정적인 사회적 상호작용을 경험하기 시작하지만 일부 아동에게는 불안, 혼란, 분노, 혹은 좌절 상황이 된다. 유치원에서 행동 문제를 경험하는 아동 중 40%-50%는 이후에도 일정한 형태의 역기능이 지속되고, 학교성적이 낮음, 중퇴, 비행과 공격성, 우울 및 낮은 자존감, 외로움과 같은 심리적 부적응을 겪으며 행동장애가 있는 학령 전 아동은 잘 적응하고 있는 아동에 비해 성인 정신장애로 발전될 가능성이 최소한 두 배라고 보고되는 등, 또래관계의 부족과 미래의 부적응간에는 밀접한 상관이 있었다. 그리고 많은 연구에서는 또래 상호작용이 조망수용능력을 촉진시키고, 사회규범과 사회적 관습을 함양시키며, 협력이나 협상기술을 통해 사회적 능력을 발달시켜서 적응에 도움이 되는 사회-정서를 발달시키는 역할 및 긍정적인 또래 상호작용 기회를 제공하기 때문에 또래관계가 빈약한 아동은 심리적 부적응을 유발하며, 이것은 성인기까지 지속되므로 또래 상호작용을 향상시켜야한다고 제안하고 있다.
본 연구는 어린이집의 자유놀이 상황에서 아동들의 또래 상호작용 유형을 분석하고 비사회적 놀이에 열중해서 혼자 노는 아동에게 또래 상호작용을 향상시키는 프로그램을 적용하고 그 중재효과를 비교하기 위해 설계되었다. 본 연구에서는 우선, 자유놀이 상황에서 전개되는 또래 상호작용을 혼자놀이, 또래에게 접근, 또래가 접근해 옴, 서로 상호작용 하기 등 4가지 유형으로 분류하였다. 그리고는, 혼자 노는 아동들을 하나의 통제집단과 두개의 처치집단으로 나누어, 처치집단 1에 속하는 아동들에게는 놀이를 통한 사회적 기술 프로그램을 실시하였으며(처치조건 1), 처치집단 2에 속하는 아동들에게는 음악활동을 중심으로 하는 놀이 활동 프로그램 적용하였다(처치조건 2). 그런 다음, 동일한 내용의 사회적 기술 놀이 활동 프로그램을 두 개의 처치집단 모두에게 실시하고 아동들의 놀이 행동을 비교하였다.
구체적으로, 본 연구에서는 다음 두 가지 구체적인 문제를 해결하고자 하였다:
연구문제 1. 학령 전 아동의 또래 상호작용 유형은 어떠한가?
이 문제를 해결하기 위해, 1) 또래상호작용 관찰 기록지를 제작하여, 2) 또래와 어울리지 못하고 혼자 노는 아동의 상대적 빈도를 파악하였다.
연구문제 2. 혼자 노는 아동을 위한 프로그램이 또래 상호작용을 향상시키는가?
이 문제를 해결하기 위해, 1) 처치조건에 속한 아동들과 통제조건에 속한 아동들의 상호작용 행동을 관찰 비교하고, 2) 중재 목표와 관련된 아동들의 상호작용 행동의 변화를 비교 검토하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 자유놀이 상황에서 관찰된 아동의 놀이행동을 혼자놀이, 또래에게 접근, 또래가 접근, 또래 상호작용의 4가지 범주로 나누었을 때 혼자 노는 행동 빈도는 또래 상호작용 행동 빈도의 3배이다. 이것을 개개 아동별로 가장 많이 관찰된 행동을 그 아동의 놀이 유형으로 분류했을 때 혼자놀이 유형은 상호작용 놀이 유형의 3.3배이다.
둘째, 처치조건1(사회적 기술-놀이활동 프로그램), 처치조건2(음악-놀이활동 프로그램)의 사례들은 통제 조건 사례들 보다 자유놀이 상황에서 혼자 노는 행동이 감소되고 또래 상호작용 행동이 증가되었다.
셋째, 처치조건1, 2의 사례들은 통제조건의 사례들에 비해 중재 목표와 관련된 행동이 증가하였다.
넷째, 처치조건1(사회적 기술-놀이활동 프로그램)의 사례들은 1차 실험보다 2차 실험 이후에 혼자 노는 행동이 더 많이 감소되었다.
다섯째, 처치조건2(음악-놀이활동 프로그램)의 사례들은 1차 실험 이후 혼자 노는 행동이 많이 감소되었으나 2차 실험 이후 혼자 노는 행동이 1차 실험 이후보다 증가되었다.
앞으로의 연구를 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 추후 연구에서는 실내 및 실외의 다양한 관찰 장소에서, 보다 많은 아동들을 대상으로 관찰하며, 녹화된 필름을 관찰시간 및 기록 시간을 다양하게 해서 분석한 결과를 비교하는 것이 필요하다.
둘째, 아동들이 소속된 유치원에서 또래관계를 관찰하여 비사회적 놀이 유형을 분류하고 대상아동에게 적합한 중재 프로그램을 실시하는 등의 체계적 연구가 필요하다.
셋째, 음악-놀이활동 중재 프로그램의 효과가 1차 실험 이후에는 많은 변화가 있었으나 2차 실험 이후에는 이러한 변화가 지속되지 못했다. 음악-놀이활동 중재 프로그램을 반복하고 그 결과를 본 연구와 비교하는 것이 필요하다.
넷째, 후속 연구에서는 자유놀이 상황에서 관찰된 동일한 필름을 관찰시간(예를 들면, 5초 단위, 10초 단위)을 달리하여 분석하고 아동의 특성을 가장 잘 나타내줄 수 있는 시간 표집 방법이 제시되어야한다.
다섯째, 어린이집이 협조적인 곳에서는 혼자놀이 때문에 중재 프로그램의 대상이 될 수 있는 아동의 학부형이 중재프로그램에 참여하는 것을 원하지 않았다. 부모가 또래 상호작용에 의뢰했어도 중재 프로그램에 참여하는 것이 유치원이나 어린이집에 알려지는 것을 원하지 않았기 때문에 자유놀이상황에서의 혼자놀이와 실험실에서의 혼자놀이를 모두 확인 할 수는 없었다. 또래 상호작용 중재 프로그램이 유치원이나 어린이집의 방과후 프로그램으로 활성화될 수 있는 방안을 모색하는 것이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구목적 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 또래 상호작용의 개념 = 5
• 1) 또래 상호작용의 기능 = 5
• 2) 또래 상호작용에 영향을 미치는 요인 = 7
• 3) 또래 상호작용 평가 = 11
• 2. 아동의 특성과 또래상호작용 = 17
• 1) 비사회적 또래 상호작용과 아동 특성 = 17
• 2) 혼자 노는 아동의 또래 상호작용 = 24
• 3. 또래 상호작용 증진 프로그램 = 27
• 1) 사회적 기술 프로그램 = 28
• 2) 예술 매체를 활용한 프로그램 = 34
• 3) 상호작용 증진 프로그램 구성의 이론적 틀 = 36
• Ⅲ. 연구방법 = 38
• 1. 연구대상 = 38
• 2. 연구절차 = 38
• 3. 연구설계 = 44
• 4. 측정도구 = 44
• 5. 중재 도구: 중재 프로그램 = 45
• 1) 사회적 기술-놀이 활동 프로그램 A = 45
• 2) 음악-놀이 활동 프로그램 = 47
• 3) 사회적 기술-놀이 활동 프로그램 B = 49
• 6. 분석 방법 = 51
• Ⅳ. 결과 = 52
• 1. 학령 전 아동의 또래 상호작용 유형 = 52
• 1) 놀이 행동 관찰문항의 분석 = 52
• 2) 아동의 놀이 유형 = 56
• 2. 혼자 노는 아동의 중재프로그램 효과 = 57
• 1) 처치조건 사례와 통제조건 사례들의 행동관찰 측정치 = 57
• 2) 중재 목표와 관련된 아동들의 행동 = 61
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 67
• 1. 논의 = 67
• 1) 학령 전 아동의 또래상호작용 유형 = 67
• 2) 혼자 노는 아동의 중재 프로그램 효과 = 69
• 2. 결론 = 78
• 참고문헌 = 79
• Abstract = 90
• 부록 = 93