만 3세 또래관계 형성에 관한 최근 연구 동향 분석(2000년~2009년) : 유아교육 분야를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만 3세 유아를 대상으로 하는 또래관계 형성과 관련된 논문의 연도별, 내용별, 연구방법별 연구동향과 또래관계를 형성하는데 사용하는 전략, 또래관계 영향 변인, 또래관계에 영향을 미치는 프로그램을 분석하여 만 3세 또래관계 형성에 균형있는 연구개발을 위한 기초 자료를 제시하는데 그 목적을 두었다.
이와 같은 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 연도별 추이는 어떠한가?
2. 연구 대상수별 연구의 분포는 어떠한가?
3. 연구 유형에 따른 연구의 분포는 어떠한가?
4. 만 3세 유아의 또래관계 형성 행동전략은 무엇인가?
5. 만 3세 유아의 또래관계 형성에 영향을 주는 변인은 무엇인가?
6. 만 3세 유아의 또래관계 형성에 도움을 주는 프로그램은 무엇인가?
본 연구의 분석대상 논문은 만 3세 또래관계 형성 관련 논문 중 2000년부터 2009년 전반부까지 발표된 석, 박사 학위논문과 학술지 논문 중 만 3세 또래관계 형성과 관련된 31개의 논문을 대상으로 분석을 실시하였다. 본 연구에 있어서 연구의 객관성을 기하기 위해 유아교육 전공자와 본 연구자가 함께 자료의 내용을 분류 검토하였다. 자료는 연도별 수량, 유형별 및 논제, 연구방법 별로 분류하여 자료 분석하였다.
본 연구의 분석결과는 다음과 같다.
1. 만 3세를 대상으로 하는 또래관계 형성 관련 논문 수는 총 31개로써, 박사학위 논문은 6개, 석사학위 논문이 17개, 학술지는 8개로 나타났다.
만 3세 또래관계 형성에 관한 논문들은 2000년도 전반부터 2000년도 후반까지 꾸준한 추세로 연구되고 있으나 학술지 논문에서는 큰 변화를 보인다. 2000년도 전반부에는 1개의 논문만이 있었으나 2000년도 후반부에는 7편의 논문이 있었다. 이는 또래관계 형성에 대해 전문 연구자들의 관심이 증대되었음을 보여준다. 2000년도 연구의 연도 추이를 살펴보면, 2000년도 전반부와 후반부에 주로 양적연구가 이루어졌으며, 2000년도 중반부에 양적연구와 질적연구가 가장 활발하게 일어났음을 알 수 있다.
2. 연구 대상수별 학위논문의 분포를 살펴보면, 대상 논문 중 10명 미만을 대상으로 한 논문이 2편, 10명 이상~30명 미만을 대상으로 한 논문이 8편, 30명 이상~50명 미만을 대상으로 한 논문이 8편, 50명 이상~100명 미만을 대상으로 한 논문이 5편, 100명 이상을 대상으로 한 논문이 8편으로 나타났다.
이는 만 3세 또래관계 형성에 관련된 연구가 적은 수를 대상으로 하는 연구보다는 많은 수를 대상으로 하는 연구가 많이 이루어지고 있음을 알 수 있다.
3. 연구유형에 따른 만 3세 또래관계 형성 관련 논문의 경향은 양적연구가 23개, 질적연구는 5개, 양적연구와 질적연구가 혼용된 논문이 3개로 대부분의 연구가 양적인 연구유형에 속하였음을 알 수 있다. 그 중 조사 연구의 비율이 단연 높게 나타났으며, 그 다음으로는 실험연구가 5편, 관찰연구가 4편, 참여관찰과 양적연구와 질적연구를 혼용한 연구가 각각 3편이었다. 그리고 사례연구와 문화기술연구는 각각 1편을 차지하였다. 연구방법 중 조사연구가 가장 높은 비율을 보이는 것은 만 3세의 또래관계 형성에 관한 연구가 또래관계에 대한 현재의 실체를 알아보기 위한 연구들이 많이 연구되었음을 알 수 있다.
4. 만 3세 유아가 또래관계를 형성 행동전략에는 크게 관심갖기, 도와주기, 나누기, 공감하기, 인정하기, 표현하기, 제안하기의 큰 범주로 나눌 수 있다. 이는 기본적으로 타인을 인식하고 원만한 관계를 유지하고자하는 의지가 수반되어야 할 수 있는 행동들이다. 그리고 개인적인 성향에 따라 공부하는 활동, 책읽기, 탐구하기, 책임과 근면, 적극적인 성격과 운동하기, 스스로하기 등의 행동전략이 또래관계 형성에 영향을 미쳤으며, 갈등 시 전략으로는 일반적으로 또래에게서 나타나는 극단적인 방법보다는 자신의 상황을 이해시키고, 타인과 내가 서로 만족할 수 있는 결과를 얻어내고자 하는 것에 중점을 두고 문제를 해결하고자하는 것으로 나타났다.
5. 만 3세 유아가 또래관계를 형성하는데 영향을 주는 변인에는 크게 세 가지 범주로 나눌 수 있었다.
첫 번째, 제 1변인(인구학적변인)은 기질적으로 많이 웃고 즐거워하는 긍정적일수록, 외모가 매력적 일수록, 성별은 남아보다는 여아가 또래관계 형성을 잘하는 것으로 나타났다. 성격은 긍정적이고 사교적일수록, 지능이 높을수록, 이름이 매력적일수록 또래관계 형성을 잘하는 것으로 나타났다.
두 번째, 제 2변인(개인변인)은 친사회성이 높고 친사회적 행동 기술이 많을수록, 사회적 유능성·주도성·사교성이 높을수록, 적응성과 자신감이 높을수록 또래관계 형성을 잘하는 것으로 나타났다. 또한 정서조절을 잘하고 정서적으로 안정적일수록, 놀이성이 높을수록, 타인의 정서를 헤아리고 그에 대한 대처를 잘할수록, 언어능력이 좋을수록 또래관계 형성을 잘한다. 역할영역 중에서도 의사소통이 활발한 언어영역과 조형영역의 영역을 선호할수록, 또래로부터 인기가 많을수록 또래관계를 잘 형성한다고 하였다.
세 번째, 제 3변인(가정환경 변인, 교육기관 환경변인)은 부모의 양육태도가 유아에게 민감하고 긍정적이며

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to analyze theses about 3-year-old children’s peer relationship building to have an understanding on research trends by year, topic, and research method and assess strategies to build peer relationships, factors affecting their peer relationships, and programs which affect their peer relationship building, for the purpose of providing balanced basic data for research and development about the subject matter.
To this end, we developed the following questions:
1. How do studies change by year?
2. How are studies classified by the number of subjects?
3. How are studies classified by research type?
4. What behavioral strategies are used by three-year olds to build peer relationships?
5. What factors affect their building peer relationship?
6. What kind of programs can facilitate their peer relationship building?
In this study, we reviewed 31 master’s and doctorate theses and journal papers about building peer relationships of three year olds which published from 2000 to the first half of 2009. To ensure subjectivity of the study, the author classified and reviewed data together with an early childhood education major. The data were analyzed in terms of number by year, type, topic, and research method.
The findings of the study are as follows:
1. Theses about 3-year-old children’s peer relationship building were found to total to 31, consisting of 6 doctorate papers, 17 master’s papers, and 8 journal papers. Theses about 3-year-old children’s peer relationship building were found to be published steadily from the early to late 2000, with a big difference found in journal papers. In the first half of 2000, there was only one paper, but there were seven papers in the second half of the year, which implies that interest of professional researchers in building peer relationship was growing. From the 2000 research trend, we found that during the early and late 2000, most studies were quantitative, while in the mid 2000, both qualitative and qualitative studies were most active.
2. By subject of study, there were 2 papers having 10 or less subjects, 8 papers having subjects between 10 and 30, 8 papers having subjects between 30 and 50, 5 papers having subjects between 50 and 100, and 8 papers having 100 or more subjects. This result indicates that there were more studies conducted for big population than for small one.
3. When it comes to research type, most studies were classified as quantitative: there were 23 quantitative studies, 5 qualitative studies, and 3 mixed type studies. Specifically, research study ranked first, followed by 5 experimental studies, 4 observatory studies, and 3 mixed type studies linking participatory observation and qualitative and quantitative studies, along with 1 case study and 1 culture and technology study. Methodologically, there were more research studies than any other types of studies, which is because studies on 3-year-old children’s peer relationship building were mostly about the current situation of peer relationships.
4. Behavioral strategies used by three-year olds to build peer relationships included showing interest, giving help, sharing, sympathizing, recognizing, expressing, and suggesting, to name key categories, each of which basically requires the will to maintain a good relationship with others based on understanding. In addition, depending on personal characteristics, studying, reading, exploring, being responsible and hardworking, being active and doing exercising, and being independent were found to have an impact on their peer relationships. Also, the young children appeared to try to make them understood and reach an agreement for mutual satisfaction to solve a problem in general, rather than usual extreme methods, when there was a conflict.
5. Factors affecting their building peer relationship of three-year olds were classified largely into three categories.
First, when it comes to factor 1(demographic factor), children who laughed a lot and were positive in disposition, were attractive in appearance, and were female in gender were found to be better at making a peer relationship. Those children who were positive and outgoing in character, were more intelligent, and whose names were interesting were found to be better at making a peer relationship.
Second, as far as second factor(personal factor) was concerned, those children who were more sociable, had more sociable behavioral skills, were higher social competence, leadership, and sociability, and were highly adaptable and confident were found to be better at making a peer relationship. In addition, those children who could control feelings better, were more emotionally stable, could better enjoy plays, could catch other’s feelings and deal with better, and had better verbal skills were found to be better at making a peer relationship. Among other role areas, those children who preferred linguistic area with active communication and plastic area and were more popular among peers were found to be better at making a peer relationship.
Third, in regards to factor 3(family background factor and school setting factor), we found that those children whose parents reared them in a sensitive, positive, and accepting manner, were more interrupted in their child’s peer relationships, lived in small and medium size cities or remote areas, not rural areas, earned more money, and tended to take an accepting attitude about their child were found to be better at making a peer relationship. As the teacher-child were found tobecame more stable and there was a more positive interaction between the teacher and the child, the role of the teacher were found to be helpful in making a peer relationship.
6. As to programs affecting their building peer relationship of three-year olds, music-mediated teacher-child individual interaction programs was found to help form an attachment relationship between the teacher and the child, bringing about a positive change in the

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 만 3세 유아의 발달적 특성 = 5
• 2. 또래관계의 의미 = 7
• 3. 또래관계의 중요성 = 8
• Ⅲ. 연구방법 = 11
• 1. 연구 분석 대상 자료 수집 = 11
• 2. 연구 분석 대상 자료 선정 = 11
• 3. 자료 분석 방법 = 12
• Ⅳ. 연구결과 = 13
• 1. 연도별 추이 = 13
• 2. 연구 대상수별 연구의 분포 = 15
• 3. 연구 유형에 따른 연구의 분포 = 17
• 4. 또래관계 형성 행동전략 = 21
• 1) 관심갖기 = 23
• 2) 도와주기 = 23
• 3) 나누기 = 24
• 4) 공감하기 = 25
• 5) 인정하기 = 25
• 6) 표현하기 = 26
• 7) 제안하기 = 26
• 8) 개인적인 성향 = 27
• 9) 갈등 시 전략 = 27
• 5. 또래관계 형성의 영향변인 = 29
• 1) 제 1변인(인구학적 변인) = 30
• (1) 기질 = 30
• (2) 외모 = 31
• (3) 성별 = 31
• (4) 성격 = 32
• (5) 지능 = 32
• (6) 이름 = 32
• 2) 제 2변인(개인변인) = 32
• (1) 친사회성과 친사회적 기술 = 33
• (2) 사회적 유능성, 주도성, 사교성 = 33
• (3) 적응성 = 33
• (4) 자신감 = 34
• (5) 정서조절 및 정서적 안정 = 34
• (6) 놀이성 = 34
• (7) 타인 정서 헤아리기 = 35
• (8) 언어능력 = 36
• (9) 역할영역 선호도 = 36
• (10) 인기 = 36
• 3) 제 3변인(가정환경 변인, 교육기관환경 변인) = 37
• (1) 부모의 양육태도 = 37
• (2) 부모의 또래관계 개입행동 = 38
• (3) 생활지역 = 38
• (4) 부모의 소득 = 38
• (5) 교사-유아 관계 = 39
• (6) 교사의 역할 = 40
• 6. 또래관계 형성에 영향을 주는 프로그램 = 40
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 43
• 1. 결론 = 43
• 2. 제언 = 46
• 참고문헌 = 48
• 부록 = 55
• ABSTRACT = 58