아동의 다중지능과 친사회적 행동의 관계 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동의 다중지능과 친사회적 행동의 관계를 분석하여 친사회적 행동의 발달을 위하여 인지적 능력과 함께 사회·도덕적 능력의 발달이 중요함을 논의하고 이러한 능력의 발달을 위한 교육적 시사점을 모색하는데 목적이 있다. 본 연구는 인간의 지능은 맥락적인 관점에서 문화적으로 구성되는 여러 가지 지능이 존재한다는 Gardner의 다중지능이론을 바탕으로 아동의 다양한 지적능력을 측정하였다.
본 연구는 서울시와 경기도에 소재한 초등학교 3학년과 6학년 학생 773명을 대상으로 질문지를 사용하여 검사하였고, 그 중 교사 2명과 학생들 8명은 면담을 실시하였다. 질문지법에 사용한 측정도구는 서울대 교육문제연구소(1997)가 개발한 "다중지능 검사도구"와 Eisenberg와 Rushton의 "이타성 자기보고식 행동검사"를 예비조사를 거쳐 문항의 내용을 훼손하지 않는 범위 내에서 연구자가 수정·보완하여 사용하였다. 면담은 반구조화된 면담법을 사용하였다. 설문조사로 얻어진 자료는 SPSS/PC+를 이용하여 상관관계, t-검증, 변량분석을 하였으며, 면담결과로 얻어진 자료는 통계처리 결과와 비교하여 논의하였다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 아동의 배경변인에 따라 다중지능 구성요소별 점 수 및 친사회적 행동 점수는 차이가 있는가?
1.1 다중지능 구성요소별 점수는 성별, 학년별로 차이가 있는가?
1.2 친사회적 행동 점수는 성별, 학년별, 부모의 배경(부모의 학력과 모의 직업유무)에 따라 차이가 있는가?
연구문제 2. 아동의 다중지능 구성요소별 점수와 친사회적 행
동점수는 어떠한 관계가 있는가?
2.1 다중지능 구성요소별 점수와 친사회적 행동 점수의 상관관계는 어떠한가?
2.2 다중지능 구성요소별 점수의 상·하 집단의 친사회적 행동 점수 는 차이가 있는가?

연구문제 3. 다중지능 점수와 친사회적 행동점수가 높은 아동
들의 실제적인 친사회적 행동은 어떠한가?

위 연구문제에 대한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 성별에 따른 아동의 다중지능 구성요소별 점수는 조금씩 차이가 있다. 성별에 따른 차이에서 공간지능과 논리수학지능 점수는 남자가 여자보다 더 높았고, 언어지능, 음악지능, 대인지능, 개인지능은 여자가 남자보다 더 높았다.
둘째, 학년에 따른 아동의 다중지능 구성요소별 점수는 차이가 있다. 논리수학지능과 음악지능은 3학년이, 그리고 나머지 지능들은 6학년이 더 높게 나타났다. 지능발달의 입장에서 보면 논리수학지능과 음악지능 역시 6학년이 3학년 보다 더 높게 나타나야 함에도 불구하고 3학년의 지능점수가 더 높게 나타난 것은 다중지능이론에서 지능의 개념이 기존의 일반적인 지능개념과 좀 다르기 때문으로 볼 수 있다.
세째, 아동의 친사회적 행동 점수는 성별, 학년별로 유의미한 차이가 있다. 남자보다는 여자가, 3학년보다는 6학년이 친사회적 행동점수가 더 높게 나타났다. 성별에 따른 친사회적 행동은 많은 선행연구에서 남녀의 차이가 일관적인 결과를 보여주고 있지 못하고 있는데, 본 연구결과에서는 친사회적 행동점수의 남녀 차가 유의미하게 나타났다. 친사회적 행동 점수의 학년별 차이는 연령에 따른 친사회적 행동발달을 뒷받침해 주는 결과로서 연령의 발달과 더불어 지적발달은 친사회적 행동과 밀접한 관계가 있음을 보여준다고 할 수 있다.
네째, 다중지능 구성요소와 친사회적 행동점수는 각각 밀접한 상관관계가 있으며 다중지능 구성요소별 점수가 높은 아이들의 친사회적 행동점수도 높게 나타나고 있어 친사회적 행동 발달을 위해서는 지적발달이 선행되어야 함을 다시 한 번 확인할 수 있었다.
다섯째, 다중지능 점수와 친사회적 행동 점수가 모두 높은 아동들을 대상으로 면담을 실시한 결과, 친사회적 행동점수가 높은 아이들은 친구도 많고 실제적인 상황에서 친사회적 행동도 많이 하는 것으로 나타났다.

이러한 결과를 통하여 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다.
첫째, 아동의 관심과 흥미가 지능에 영향을 미친다.
둘째, 아동의 환경이 지능과 친사회적 행동발달에 영향을 미친다. 개인의 사회적·문화적인 환경은 어느 정도 지적 가능성을 계발하고 실현하는지에 중요한 역할을 한다. 아동이 잠재된 능력들을 계발하고 친사회적인 행동을 발달시킬 수 있는 학습환경을 조성해 주는 것이 필요할 것이다. 셋째, 다중지능과 친사회적 행동은 서로 밀접한 관계가 있다. 특히, 대인지능과 개인지능은 자신과 타인을 이해하는 능력으로 인간이 사회적 관계를 맺고 참여하는데 매우 중요한 능력이라고 할 수 있다.
네째, 친사회적 행동점수가 높은 아이들은 실제적인 상황에서도 친사회적 행동을 많이 한다고 할 수 있다.
다중지능이론은 인간이 가지고 있는 풍부한 인성 및 다양한 잠재력을 계발하고, 사회적 관계성 속에서 자발적이고 적극적인 행동 동기를 주는 대인관계 능력을 중요시하기 때문에, 다중지능 구성요소 중 대인지능과 개인지능의 발달을 위한 교육방법의 모색은 친사회적 행동 발달을 위한 중요한 교육적인 시사점을 줄 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the relations
between multiple intelligences and prosocial behavior of children. To
accomplish this purpose, this study sets up the specific questions as
follows:
1. To examine the relation of background variables with the score of
prosocial behavior of children and the score of each component of
multiple intelligences of children, respectively.
1.1 To examine the relation of the score of each component of
multiple intelligences with sex and grade of children.
1.2 To examine the relation of the score of prosocial behavior with
sex, grade and SES(parents' educational attainment and
mothers' statement of employment) of children.

2. To examine the relations between the score of prosocial behavior
and the score of each component of multiple intelligences.
2.1 To examine the relations between the score of prosocial
behavior and the score of each component of multiple
intelligences of children.
2.2 To examine the differences between high score group and low
score group of prosocial behavior in the score of each
component of multiple intelligences.

3. To examine the enactment, in school life, of prosocial behavior of
children who have high score of both prosocial behavior and
multiple intelligences.

The data for the present study come from two sources: 1) a
questionnaire survey of 773 students from four elementary schools; 2) a
follow-up interview for some of those who show high score in both
prosocial behavior and multiple intelligences. For the survey, the
multiple intelligence scales developed by the Institute of Education of
Seoul National University is employed to measure multiple intelligences.
The self-reported altruism scales of Rushton and that of Eisenberg are
revised and adopted to measure prosocial behavior. Interview is carried
out for some students and teachers to figure out the actual behavior of
those who have high score in both areas.
On the analysis, the results appear as follows:
1. There is a significant difference between sexes and between
grades for the score of each component of multiple intelligences.
2. There is a significant difference between sexes and between
grades for the score of prosocial behavior.
3. There is no significant relation between the score of prosocial
behavior and SES(parents' educational attainment and mothers'
statement of employment).
4. There is a significant relation between the score of prosocial
behavior and the score of each component of multiple
intelligences.

Based on the results, some conclusions can be drawn: 1)
interests and concerns of children have a significant influence upon the
development of multiple intelligences; 2) sociocultural environment of
children have a significant influence upon the development of prosocial
behavior and multiple intelligences; and 3) the score of prosocial
behavior can be considered as a valid behavioral indicator.
This study shows that interpersonal intelligences plays as
much important role as individual intelligences in promoting prosocial
behavior. The critical insight invoked by the notion of multiple
intelligences is that various potentiality, whole personality, and active
interpersonality can be developed through voluntarily participating,
forming and expanding social relations. Insofar as this perspective is
valid, it is crucial to provide educational experiences that can contribute
to improving interpersonal competence.