중등 학교에서의 인성 교육에 대하여

박하식 서강대학교 생명문화연구원 1997 생명연구 Vol.3 No.-

Before discussing a plan for character-development training, a clear con-cept of character-development must be established. One shouldn't regard character-development as teaching something new that hasn't been taught nor erasing of things that have caused problems. Character development has its soul in having "change" and "development" as its distinctive features.. Character development in middle schools may be defined as an educational activity that considers the adolescents' character development stage for their self-realization and helps them develop their personality. The distinctive feature of adolescent character development is that socio-psychoolgically, this is the period in life where self identity is being formed. During this period, the society and family must foster and help students to have a positive identity. On the other hand, in the adolescent welfare point of view, considering adolescent character development is to protect them from family and societal dangers so that they can successfully overcome the risk involved in each stge of development, helping them to grow up as fine adults. However, our middle school education does not provide the grounds which permit educational training while attending to adolescent character development and their welfare. In order to provide a desirable education that considers adolescent character development, the educational function of schools must firstly be resumed. For this, we should be provided with the physical environment and we also need teachers who are in charge of adolescent education. Secondly, we need to introduce the concept of adolescent welfare and social service to the middle school curriculum. We need to find a plan to make use of professional social workers discharged from several universities to devise a method to prevent adolescent problems and instruct them in the framework of the school system. Thirdly, an organic cooterative system must be constructed by the school and adolescent-related research centers. Schools should no longer shut other institutions out of adolescent training. Instead, they must construct a cooperative system with relevant institutions and have a open attitude for the most desirable adolescent education. Lastly, alternative schools must be activated, and the autonomy of private middle and high schools must be guaranteed. Schools should no longer regard students as objects to feed information and knowledge, but must respect each adolescent as a human being with a soul, and promote character development from mutual human relationships in their own breathing space. We shouldn't list all the essential virtues of character development nor depend on character-development programs themselves. Instedad, we should put our efforts in providing the basis for a new education where character development training can be made possible.

미래교육과 철학교육 - 프랑스 바칼로레아와 IB의 TOK(Theory of Knowledge)를 중심으로 -

박하식 한국철학교육학회 2019 한국철학교육학회 학술대회 Vol.2019 No.01

축사 : 글로벌 K 모자이크

박하식 한국이민정책학회 2023 한국이민정책학회 학술대회 Vol.2023 No.06

한국 외국어고등학교에서 International Baccalaureate Diploma Programme 교육과정의 계획과 운영에 관한 연구

박하식(Park, Ha-Shik),김대영(Kim, Dae-Young),홍후조(Hong, Hoo-Jo) 한국비교교육학회 2013 比較敎育硏究 Vol.23 No.6

본 연구는 고교수준의 국제공인 교육과정인 IBDP를 국내 외국어고등학교에서 실행하기 위하여 2009 개정 교육과정 고교 부분과 IBDP의 교과와 비교과 영역을 비교 분석하였고, 실제 국내 외고에서 IBDP를 실행하여 첫 졸업생을 배출한 학교의 학생과 교사들의 실제 수업 운영에 대한 반응을 조사 연구하였다. 비교 분석 결과 교과 교육 영역에서는 교과군의 개수와 교과별 운영 시간에 있어서 차이가 있으므로 국내에서 IBDP를 도입하기 위해서는 교과군과 단위를 조정하여 운영할 필요가 있음을 밝혀주고 있다. 또한 비교과 영역인 2009 개정 교육과정의 창의적 체험활동과 IBDP의 CAS 비교에 있어서 두 활동의 목적과 활동의 영역이 매우 유사한 형태를 취하고 있음을 보여주고 있으나, IBDP에서는 CAS의 조직과 운영이 우리의 창의적 체험활동에 비해 엄정하게 관리되고 있다는 차이점을 밝혀주고 있다. IBDP 교육은 교육목표 달성을 위한 수업과 엄정한 평가를 특징으로 하고, 처음 참여한 학생들과 교사들은 교육효과가 매우 큰 것으로 반응하였다. 그러나 우리 고교 교육은 형식적ㆍ행정적인 교육과정 편성 운영 관행, 입시대비 수업 문화와 수업을 소홀히 해도 이수자의 4%는 1등급이 보장되는 9등급제 평가체제나 이를 용인해도 되는 교사의 교육활동 관행에 대한 반성적 개선 등이 필요하다고 지적되었다. In order to apply IBDP as an internationally recognized curriculum to high school curriculum in South Korea, this study compares subject- curriculum and non-subject- curriculum of South Korea and IBDP. and interviews teachers and student who belong to G Foreign Language High School. As a result, this study reveals the need for adjusting units of subject-areas in 2009 national curriculum because there are differences in the number of subject areas and in operating hours of each subject group between South Korea's high school curriculum and IBDP. In addition to that, this study makes clear that the organization and operating of IBDP's CAS is managed more strictly, even though the purpose of creative activities and CAS and the area of each activity are very similar. Lastly, there is another interesting result from the analysis of the interview with teachers and student. That is, they point out that educational effectiveness of IBDP are very large. Especially, teachers note that it is necessary for teachers and education administrators to break traditional practice about instruction focusing on preparing for college entrance exams and uncritical application of foreign curriculum to South Korea's school curriculum.

학습자의 진로를 고려한 IB Diploma 이수모형에 관한 연구

강익수,박하식,홍후조 한국교육과정학회 2007 교육과정연구 Vol.25 No.3

제4분과 글로벌 환경과 교육과정학적 과제 : 세계화 시대의 고교 교육과정 구성 방향 탐색 -균형 있는 교육과정 구성을 위한 시론(試論)-

강익수,박하식,백경선 한국초등교육학회 2008 학술대회 Vol.2008 No.1

세계화에 대비하는 고교 교육과정의 구성 방향 탐색: 균형 있는 교육과정 구성을 위한 시론(試論)

강익수 ( Ik Soo Kang ),박하식 ( Ha Sik Park ),백경선 ( Kyeong Sun Baek ) 한국교육과정학회 2008 교육과정연구 Vol.26 No.3

세계화로 인해 우리 교육은 아동이나 청소년들에게 세계의 상호관련성을 이해하는데 필요한 지식, 능력, 태도를 가르쳐야 한다는 강력한 요구에 직면해 있다. 그러나 현재 우리나라 고등학교 교육과정 운영의 실상은 교과 중심, 입시 위주 교육에 편중되어 세계화라는 흐름과는 아직 거리가 있으며, 교육목표인 세계시민적 자질을 함양할 수 있도록 운영되고 있다고 보기 어렵다. 세계화에 대한문제는 `각 문화 간의 경쟁적인 사회적 의제에 대한 토론`으로 이해할 수 있다. 세계화는 교육과정에서 새로운 집중과 강조를 요구하고 있으며, 이는 교육과정에서의 변화를 의미한다. 교과간 균형에 의한 통합적 지식의 중요성이 부각되고 있을 뿐 아니라, 세계시민적 자질, 즉 태도를 함양하기 위한 교과와 교과외 활동의 균형이 요구되고 있는 것이다. 따라서 교과간은 물론 교과 영역과 비교과 영역간의 균형을 잡아주도록 구성하고 운영하는 것이 세계화를 대비하는 교육과정의 핵심이라 할 수 있다. 이와 같은 균형잡힌 교육과정의 대표적인 형태를 IB DP 중 특별활동 프로그램에 해당하는 Creativity, Action, Service(CAS)와 교과 통합적 프로그램인 Theory of Knowledge(TOK)에서 찾아볼 수 있다. 고등학교 학생들의 전인적인 성장과 세계 시민적 자질 함양을 위한 CAS와 TOK의 운영 사례는 우리의 고등학교 교육과정을 균형있게 구성·운영함으로써 세계화를 이루는데 중요한 방향을 제시해 주고 있다. 이를 우리 현실에 맞게 적용하려는 노력은 우리나라 고등학교 교육과정을 세계적 수준으로 끌어올리는 중요한 계기가 될 것이다. Globalization offers a major provocation to our education in which knowledge, skills and attitudes are taught to understand the interrelationships between nations. However, the current highschool curriculum is operated with a tendency toward subject matter-centered and entrance examination-centered education, which is far removed from the context of globalization. In addition, it is difficult to think that the curriculum is being delivered properly to achieve the goal of education, developing global citizenship. It is possible for us to conceive globalization through a debate of competing social agendas between cultures. Globalization requires new focus and emphasis in curriculum and this means curricular change. Consequently, it is essential in the context of gloabalization to organize and operate the curriculum, balancing domains between subject matter and non-subject matter as well as between subjects. A prominent example of a balanced curriculum can be found in Creativity, Action, Service (CAS), one of the various special activity programs of the International Baccalaureate Diploma Programme (IB DP) and Theory of Knowledge (TOK). The case in which CAS and TOK are being operated to promote highschool students` holistic development and global citizenship shows us how to organize and operate our well-balanced highschool curriculum in order to achieve globalization. Effort in applying this case to our reality will provide an important opportunity to advance our highschool curriculum to a global level.

우리나라 고등학교에서의 IBDP 교육과정 적용의 현황 및 과제

하화주 ( Hwa Ju Ha ),홍후조 ( Hoo Jo Hong ),박하식 ( Ha Shik Park ) 한국교육과정학회 2012 교육과정연구 Vol.30 No.4

본 연구의 목적은 우리나라 상황에서 국제공인교육과정의 도입 및 실현 가능성을 탐색하고, 국내 고교 교육과정을 국제적인 수준으로 고양하는데 필요한 시사점을 모색하는 데 있다. 이를 위한 연구 내용으로는 BDP를 우리나라 고등학교 도입하고 추진하는 배경, 실제 도입 절차, 그리고 그 과정에서 제기되는 주요 과제이 설정되었다. 연구 방법으로는 우리나라 국내 고등학교로는 최초로 IBDP를 성공적으로 도입하여 실시하고 있는 경기외고의 2009년 이후의 IBDP 관련 교육 자료들을 추려 정리함으로써 국내 고등학교에서 IBDP를 입하는 과정에 대한 실증적이고 임상적인 자료들을 확보함과 동시에 IBDP 도입을 위해 거쳐야할 과정과 요건들을 성찰하고자 하였다. 본 연구 결과, IBDP 도입과정이 시사하는 주요 과제로 첫째, 사립학교의 경우에 BDP 운영·도입을 위한 의사결정에서 교육구성원 간 충분한 협의의 필요성, 둘째, 각 시도교육청이나 교과부의 IBDP 도입 관련 구체적인 가이드라인 제시, 셋째, 국내 외고 및 국제고의 발전 방향으로서 IBDP 도입을 가적 차원에서 고려해 볼 필요성 등이 제기되었다. 더불어 IBDP 도입으로 우리 교육이 고양되기 위해서는IBDP 도입을 위한 인증 절차 표준화, 필요한 예산 편성 운영, 국내 대학들의 입학전형 시 IBDP 고려, 교과교육전문가들의 IBDP 관련 연구 참여, 동아시아 국가 간 IBDP 협의체 구성 등이 필요한 것으로 제안되었다. The primary purpose of this study is to investigate the application or implement process ofthe IBDP in Korean High Schools. It has been widely accepted that we should adopt the IB to raise global leaders in the 21st century. However, to introduce and implement IBDP in Korea, a lot of issues-financial support, curricular issues, rearrangement of the Korean curriculum to embrace IBDP programs, administrative processes, and so on- should be considered and settled. In this respect, Kyeonggi Foreign Language High School, the first national school, which has been implementing the IBDP since 2010, has provided precious clinical data and materials to research the process. Through the research, we can confirm some important problems to solve. First, to establish a standardized authentication process for IB adoption and implementation. Second, how to guarantee financial support to implement the IB. Third, how to set up guidelines for college admission in Korea. Fourth, how to train subject specialists to harmonize IB subjects with national subjects. Finally, we suggest that an East-Asia IB school foundation be set up, so many issues and problems about the IBDP can be discussed and settled.

학습자의 수업 참여 측정도구 개발

차민정,김창민,권혜정,조형대,이주영,정수정,박은아,문유,왕몽,서종원,지종민,장문,박미선,이예다나,김규동,이림,박하식,유세종,김정주,박인우 한국교육방법학회 2010 교육방법연구 Vol.22 No.1

본 연구의 목적은 수업에서 학습자 참여의 개념을 규명하고 이를 측정할 수 있는 타당하고 신뢰할 수 있는 도구를 개발하는 것이다. 이러한 목적을 실현하기 위해 문헌 고찰을 통해 학습자 참여를 정 의하고 참여를 측정하는 도구의 예비 문항들을 만들었다. 예비 문항에 대해 탐색적 요인분석을 통해 서 5가지 요인을 도출한 이후, 확인적 요인분석과정을 거쳤다. 분석 결과 5요인의 특성을 갖는 학습 자 참여 측정도구가 제안되었으며, 이 도구는 전체적으로 안정적이고, 학업성취도와 수업만족도 등 과의 상관관계를 확인한 결과 도구가 타당한 것으로 검증되었다. 최종적으로 수업에서 학습자의 참 여에 관한 정의와 이를 측정하기 위한 5개 요인, 수업준비하기, 수업활동하기, 의사표현하기, 수업 확장하기, 수업 열정 등과 16개 문항으로 이루어진 측정도구가 제시되었다.